过程性考核在线上线下混合式双语课程中的应用研究

［摘 要］ 在线上线下混合式双语教学中，全方位、多样化的过程性考核不仅能够对教学活动进行合理评估，还能够培养学生自主学习能力，提高学习效果，促进教学相长。以“环境生态学”课程为例，借助智慧教学平台，将过程性考核融入课前、课中、课后等各个环节，设计了一套完善的过程性考核方案。教学实践结果表明，该考核方案有效地激发了学生的学习热情，推动了教学中心从“教”向“学”的转变，将教与学相互融合，从而更好地实现教学目标。

［关键词］ 过程性考核；线上线下混合；双语课程；环境生态学

［基金项目］ 2021年度江西省高等学校教学改革研究项目“生态文明视域下双语课程教学体系研究——以‘环境生态学’为例”（JXJG-21-43-6）

［作者简介］ 汤年华（1988—），女，江西吉安人，硕士，豫章师范学院生态与环境学院讲师，主要从事环境生态学研究；黄丽莉（1981—），女，江西萍乡人，博士，豫章师范学院生态与环境学院副教授（通信作者），主要从事种群生态学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）48-0155-05 ［收稿日期］ 2024-01-16

引言

课程考核作为教学过程中的一个重要环节，如何正确、合理、有效地利用以提高教学效果，一直以来是众多教育工作者探索实践的重要任务。随着高校教育教学改革的深入，课程考核方式的改革已经成为教育教学改革的重点之一［1］。2019年10月，教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度［2］。相较于通过一次性的期末考试评测学生学习情况的传统考核方式，过程性考核与结果性考核有机结合的考核方式将原来集中在学期最后的考试分散到整个学期的学习过程中，更注重学生在整个学习过程中的表现和成长。这种方式能够更全面、客观地反映学生的学习情况，满足社会对高校教学的全新要求［3-5］。

随着线上线下混合教学模式的广泛应用，过程性考核在混合教学模式下的探索与实践研究也越来越受到关注，李程程等［6］对近二十年我国课程过程性考核研究的文献数据进行统计分析发现，我国课程过程性考核研究目前正处于快速发展阶段，但研究成果质量总体偏低，当前的研究热点主要集中在考核体系的构建、课程教学改革的应用以及在高职教育中的应用，未来一段时间内的研究热点将是构建与线上线下教学模式相适应的课程过程性考核体系。

环境生态学是环境科学与工程类专业的一门重要的学科，在我国共谋全球生态文明建设的背景下，“环境生态学”双语教学对于提升人才培养质量等方面具有至关重要的作用。它能培养具备国际视野和跨文化交流能力的专业人才，提高学生的综合素质和竞争力，为我国参与全球环境治理和可持续发展提供有力支持［7］。本文以“环境生态学”课程为例，旨在探讨线上线下双语课程的过程性考核体系的构建与应用。

一、过程性考核在线上线下双语课程教学中的必要性

（一）适应高等教育国际化发展的需要

随着高等教育国际化的发展，越来越多的高校开始推行双语教学模式。在双语教学中，专业英语应用能力与跨文化交流能力的培养是重要的教学目标之一。通过过程性考核，教师可以通过线上资源学习、学习测试反馈、小组讨论、案例分析等多种形式的教学活动，鼓励学生多渠道、全方位地使用英语进行学习和交流，提升其专业英语水平，提高其英语应用能力和跨文化交流能力，为培养具有国际视野的高素质人才打下坚实的基础。

（二）推进教学模式改革和创新的必要手段

传统教学的考核方式往往注重标准化测试，如期末考试、平时作业等，这种考核方式无法为教师提供全面的教学反馈。在线上线下混合教学模式中，线上线下的有机结合丰富了整个教学活动，有利于采取更加灵活、多元化的考核方式进行过程性考核，使得考核更加细化，更能反映真实情况；同时也使得考核过程不再受到线下上课时间和地点的束缚，考核更加高效，最终有效推进教学模式的改革与创新。

（三）培养学生自主学习和提升学习效果的重要途径

线上线下混合教学模式可以促使学生更加积极地参与到课程学习中，提高其学习参与度和自主学习能力。而过程性考核可以促使学生在学习过程中保持积极性和主动性，提高其学习效果。同时在教学过程中，教师需要了解学生对所学知识的掌握情况，通过过程性考核，教师可以及时发现学生在学习中存在的问题和不足，并及时调整教学策略和教学方法，更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。同时，学生也需要通过考核反馈来调整自己的学习方法和策略，提高学习效果。

二、线上线下混合式双语课程设计与过程性考核实施方案

（一）线上线下混合式双语课程设计

本文以“环境生态学”双语课程为例，采用线上线下混合式课程设计，基于OBE（成果导向教育）理念，以满足学生需求并提升学习效果为目标，提供一种综合性、多元化的教学模式。在线上学习方面，应注重“环境生态学”基础知识的掌握，包括基本概念、原理、方法和专业英语词汇的学习；线下教学则聚焦于高阶内容，着重于理论应用、实践方法、创新思维、课程思政融入和综合专业英语的提升，以满足学生在不同阶段的学习需求。为了具体实施这一教学模式，采取了以下措施。

1.利用雨课堂线上教学平台建立教学资源库，包括预习资料、练习测试和知识拓展等内容。教师可以根据学习进度发布线上学习任务，如授课视频、每周英语词汇、教学课件、线上学习测试、最新英文期刊科研文献和拓展视频等。学生可以根据个人时间安排，在规定的时间段内通过线上平台完成预习、练习、测试和研讨等活动，以提高线下课堂的学习效率和巩固学习成果。

2.结合学科前沿动态和高新技术的应用，不断更新课堂内容，确保教学与实际需求保持同步。在线下课程中，我们突出实践和研究案例的重要性，采用多种翻转课堂教学形式，如训练掌握、问题探究和研讨构建等，以保证课程内容和教学手段的科学性、前沿性、先进性、创新性、高阶性和挑战度。

3.有机融合线上基础知识教学和线下案例应用教学，通过智慧教学工具雨课堂实现课前—课中—课后智慧教学。在教学过程中，我们坚持以学生为中心，依据布鲁姆教学目标分类法，设计线上线下混合式教学的三个环节：课前自主学习、课中重点和难点讲解与案例分析+翻转课堂、课下强化练习。具体而言，学生在课前须自主完成线上学习任务并在讨论区提出疑难问题；课中阶段，教师根据学生的学习难点进行针对性讲解，并就重要知识点进行巩固拓展和应用案例分析；同时，设计一系列翻转课堂活动以培养学生的团队协作能力和创新思维能力；在课下阶段，学生需要完成教师布置的课后作业与单元测试并参与课外拓展讨论以巩固所学知识。

（二）过程性考核实施方案

基于以上课程设计，笔者将整个课程的考核分为两个主要部分，过程性评价和终结性评价各占50%。终结性评价即期末考试，采取闭卷形式，考核内容按教学大纲要求，主要考查学生对基础知识的掌握情况与运用知识分析和解决问题的能力。在过程性评价方面，笔者设计了一套基于雨课堂智慧教学平台的过程性考核方案（如图1所示），对线上线下的课程学情、内容、教学方式和考核评价做了精准的衔接设计。该方案贯穿课前、课中和课后三个关键环节，覆盖了学生在整个课程学习过程中的所有活动。

1.课前学生需要在雨课堂平台上观看教师预先录制的线上授课视频，预习专业术语词汇，并阅读新的国际期刊文献。这些都是教师每次课前定期发布的学习资料，同时也会通过线上学习测试来检验学生的学习效果。这部分线上学习属于课程预习的范畴，其过程性考核成绩占课程考核成绩的20%。评价依据分别为学生线上学习进度的完成情况占比10%，线上学习测试的结果反馈占比10%。

2.课堂上学生首先需要通过雨课堂扫码签到，然后教师根据学生在雨课堂平台上的课前学习反馈，对重点和难点进行讲解，并结合实际案例进行分析和拓展。在课堂教学过程中，教师将通过雨课堂平台进行随堂即时小测，通常包括两部分，一部分是课前英语专业术语测试5分钟，英语专业术语是学习中英双语课程的重要基础，通过测试可进一步了解并督促学生预习并针对性地课堂讲解。另一部分是结合课堂讲解进度发布即时小测，例如，教师经过15～20分钟的讲解与分析后，在雨课堂发布一道即时选择题，限时1分钟完成，即时了解学生对重要知识点的掌握情况；或者发起讨论互动，鼓励学生积极参与课堂活动等。以上随堂即时小测占课程考核成绩的10%。

此外，在课堂学习中，教师还将根据学习进度为学生安排更具高阶性的学习活动。适时安排3～4次翻转课堂，旨在引导学生在掌握所学理论知识的基础上，开展更深入的分析或了解更广泛的实际应用。这些翻转课堂由教师提供选题，学生自由分组完成。教师根据“环境生态学”课程知识的不同生态组织层次领域，选择具有创新性、代表性的文献，如个体生态学、种群生态学、交互作用生态学、群落生态学、生态系统生态学、全球生态学等领域发表的近5年的英文科研文献，每个领域选择3～5篇具有代表性的文献通过雨课堂发送给学生，要求每个小组从中至少选择1篇文献重点学习、研讨、归纳总结形成研究成果，并在课堂上进行汇报展示或小组辩论。同时制定相应的考核标准进行小组互评，涉及总结归纳、PPT制作与展示、课堂答辩等方面的计分评价。翻转课堂的表现占课程考核成绩的5%。

3.课后教师会根据教学进度在雨课堂平台上发布章节思考题或章节测验试卷。学生需要在规定时间内自主完成，并可以根据在线的试题答案和解析及时了解自己的学习情况。同时，教师也可以利用这些测试数据来跟踪学生的学习进展，以便对后续的教学安排进行调整。课后测验占课程考核体系的10%。此外，部分章节还将结合热点话题在雨课堂的讨论互动区发布讨论专题，由学生针对该热点所涉及的环境生态学问题进行拓展资料的查阅和讨论，激发学生的科研兴趣，促进学生对专业知识的学习和应用，根据学生完成情况进行评价，占比5%，这也是学生主动吸取知识、深入思考问题、分享观点、充分交换意见的过程。

在课前、课中、课后的课程全教学过程中，教师均使用雨课堂平台进行教学管理。在课前线上学习环节，雨课堂发布学习任务时，会在微信端同步发出提醒信息。同时，雨课堂能够记录学生浏览课件和观看视频的进度，并自动评阅客观题，迅速反馈学生的课前预习情况。在课堂授课环节，学生可通过手机微信端立即参与随堂小测答题。同时可随时投稿或弹幕向教师提交答案以及提问，大大提高课堂上师生的互动效率，互动测试的评价结果能够及时记录并回馈课堂。课后，雨课堂还可以记录学生通过雨课堂讨论区与教师互动的情况。最终雨课堂系统依据以上各类记录给出成绩，对课堂教学全过程进行客观、准确的考核评价。

三、效果与分析

该过程性考核方案在“环境生态学”双语课程教学中实施两个学期以来，教学效果主要表现在以下三个方面。

（一）以“教”为中心向以“学”为中心的初步转变

过程性考核强调学生的自主学习和思考，要求学生按时完成学习任务、测试和作业，并及时反馈学习效果。这种考核方式明显激励了学生的自我管理和自我驱动，根据自己的学习进度和理解程度来安排学习计划，更加主动地参与到学习过程中，充分参与在线自学、线下讨论探究和翻转交流讨论，形成了忙碌而富有成果的课堂氛围。学生成为学习的主体，教师则作为线上线下翻转课堂教学的“总导演”，引导学生学习过程。教学实践突出了学生的主体地位，激发了学习兴趣，增强了课堂教学的实效性、吸引力和感染力。

（二）过程性考核的意义和效果得到加强

通过针对学生学习过程中包括线上视频学习、线上学习测试、课后思考题测试、讨论互动表现以及翻转课堂表现等在内的各个教育环节实施过程性考核，将原先的一次性课程考核分散到整个学习过程中，并通过雨课堂教学平台进行数据统计，保证了考核的客观公正。这有效地遏制了学生“临时抱佛脚”的学习风气，促使他们养成从一开始就认真学习的习惯，达到以考促学、全程学习的目的。同时，过程性考核使学生更加清晰地认识到自身在学习过程中的知识掌握程度，调整努力方向和学习方法。任课教师也能根据实际教学效果及时发现问题，对学生的学习问题进行补充讲解，并根据学生的掌握能力调整教学内容，从而促进教学质量的提升。

（三）教师自我提升的紧迫感增强

由于线上线下混合教学的特殊性，课程教学过程化管理面临许多不确定因素。因此，教师的角色逐渐发生变化，在传统意义上的教师角色基础上增加了更多职责，可以被形象地称为“总导演”。例如，在学生线上学习过程中，教师需要按时上传学习资料、发布学习公告并全程跟踪；在线下翻转课堂教学中，教师需要充分研读最新研究文献、准备教学细节并应对不确定因素，特别是对学生可能提出的问题要有充分的心理准备和知识储备；另外，教师也需要注意应对技巧，既要保证不伤害大局，又要能够灵活应对。

在研究过程中笔者注意到这种模式也存在一些不足之处。例如，不能排除个别学生在线上学习过程中刷视频的现象；同时，由于“环境生态学”课程是双语课程，英语基础较差的学生很难在短期内通过认真学习在过程性考核中取得好成绩；此外，由于高阶型的翻转课堂活动占用一定的课外学习时间，也对学生能力有较高的要求，学生主动参与意愿不高，参加拓展研究在翻转课堂上得到充分展现的学生不多。在后续的教学实践中，笔者将针对发现的问题进行具体化分析与调整，进一步完善教学设计和过程性考核模式。

结语

本文以“环境生态学”课程为例，设计并实现了一套基于雨课堂智慧教学平台，贯穿课前、课中、课后全教学环节的线上线下混合式双语课程的过程性考核模式。该模式可引导学生投入自主学习，通过学习平台记录统计学习过程数据，进行客观的过程性考核，能够更客观、真实地反映学生学习状态，调动学生学习的积极性和主动性，并及时反馈教学效果，确保课程目标达成。通过借助信息化的线上教学平台将过程性考核融入整个教学动态过程，大大提高了教师的管理效率，并促进了培养目标的实现，相关研究实践也证明了这一点。例如，东北财经大学从改变单一标准化评、引入多元化评价体系等层面提出混合教学模式下课程过程性考核的方案［8］；首都医科大学以“医用物理学理论”课程为例，将雨课堂教学平台的课堂授课、学习任务推送、在线测试、互动反馈、成绩评定等功能应用于各教学环节，构建了一套完整的过程性考核方案［9］。以上教学实践结果表明，基于智慧教学平台实施的过程性考核方案能够调动学生学习的积极性，优化的内容和丰富的形式能够激发学生的学习兴趣。高效的信息化数据管理和有效的师生互动有利于改善教学效果，更好地实现教学目标。因此，在国家积极推动高等教育考核方式改革的背景下，过程性考核将在线上线下混合教学模式中的课程教育改革中发挥越来越重要的作用。这种考核方式能够真正激发学生自主思考，培养他们独立的学习和分析能力，以及将理论与实践相结合的实践能力。同时，它还能将教师的教学与学生的学习相互融合，提高高校的人才培养质量，满足新时代对高素质人才的需求。

参考文献

［1］魏颖.新时代深化高校课程考核改革的思考［J］.教育教学论坛，2022（17）：93-96.

［2］教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见：教高〔2019〕6号［A/OL］.（2019-10-08）［2023-12-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

［3］张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践［J］.中国电力教育，2013（25）：66-67.

［4］严宏伟.高校教学过程化考核管理的实践与构想［J］.科技创新导报，2013（25）：111-112.

［5］董文澎，潘志群，曹权.本科教学过程化考核特征研究及系统建设［J］.教育教学论坛，2017（2）：154-155.

［6］李程程，魏炜.2000—2020年我国课程过程性考核研究现状与热点分析［J］.教育观察，2021，10（10）：1-6.

［7］黎子凤，涂志红，黄凤玲，等.浅谈“环境生态学”双语教学现状与改革措施［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2021（2）：227-229.

［8］张明斗，张蕊.混合式教学模式下课程过程化考核研究［J］.山西经济管理干部学院学报，2023，31（1）：72-77.

［9］黄晓清，郭学谦，李姗姗，等.基于雨课堂的课程过程性考核［J］.医学教育管理，2023，9（1）：45-50.

Study on the Application of Process Assessment in Online and Offline Blended Bilingual Courses： Taking Environmental Ecology as an Example

TANG Nian-hua， HUANG Li-li

（College of Ecology and Environment， Yuzhang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330103， China）

Abstract： In online and offline blended bilingual teaching， comprehensive and diversified process assessment can not only evaluate teaching activities reasonably， but also cultivate students’ autonomous learning ability and improve learning effectiveness， promoting mutual teaching and learning. Taking the course of Environmental Ecology as an example， this study integrates process assessment into various links such as pre-class， in-class， and post-class by using a smart teaching platform， and designs a complete process assessment plan. The teaching practice results show that the assessment plan effectively stimulates students’ enthusiasm for learning， promotes the transformation of the teaching center from “teaching” to “learning”， integrates teaching and learning with each other， and thus better achieves the teaching objectives.

Key words： process assessment; online and offline blended teaching; bilingual courses; Environmental Ecology