高校青年教师教学能力培养现状与对策思考

［摘 要］ 青年教师是高校教学的主力军，高校持续、深入、系统地培养和提升其教学能力，对提高教学质量具有深远意义。在厘清青年教师培养现状的基础上，深入分析了教学研究主动性、教研活动支持度、研究课题层级性、导师带教责任心、教学反思经常性等存在的问题，并从教学培训精准发力、导师制言传身教、教学研究狠抓创新、评教反馈从善如流等维度，总结提炼了高校青年教师教学能力培养的对策思考，以期为高校青年教师教学能力持续提升提供有益借鉴。

［关键词］ 青年教师；教学能力培养；校本培训；培养体系

［作者简介］ 吕鑫燚（1992—），男，河北辛集人，硕士，海军航空大学青岛校区讲师（通信作者），主要从事航空火控和装备综合保障研究；王恒新（1980—），男，山东泰安人，硕士，海军航空大学青岛校区副教授，主要从事航空军械装备保障研究；李 林（1979—），男，河南邓州人，硕士，海军航空大学青岛校区副教授，主要从事武器系统与运用工程研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）48-0013-05 ［收稿日期］ 2023-10-07

引言

青年教师是高校教学的主力军，持续提升其教学能力是高校青年教师培养的应有之义。但大多数非师范专业的青年教师并未进行过系统的师资培训，在面对复杂的教学情境与有限的自身知识的冲突时，无法将专业知识能力有效转化为专业教学能力，十分不利于教学活动开展［1-2］。因此，厘清高校青年教师培养现状，深入分析并探究相应的解决策略，对高校持续、系统培养青年教师教学能力，建设高质量的师资队伍具有深远的意义。

一、高校青年教师教学能力培养现状

教师培养是提升教学能力的根本途径。为深入了解青年教师教学能力培养的现状，笔者采用问卷调查与访问座谈方式，对海军航空大学79名青年教师及部分教学专家进行了访问调查。

青年教师教学能力提升的动机将直接影响其课堂教学效果，由表1调查结果可知，分别有28.3%和26.4%的青年教师的提升动机是业务水平提高和自我提升的需要，选择数超过了总数的一半，职称晋升要求为17.0%，其他选项的选择比例较少。由此可以发现，青年教师提升教学能力的动机是正面、积极的，渴望得到自身能力素质、业务水平的提升。进一步分析发现，其在教学研究、教研活动、研究课题、导师带教和自我反思等方面存在的问题主要表现如下。

（一）教学研究的主动性有待提升

教学研究能力普遍被定义为教学实践过程中的研究能力，具体指教师在教学实践中发现、归纳、解决教学问题的能力。它是一项综合性的能力，考验了教师现代教学理论的掌握运用和科学研究、凝练成果的水平［3］。

开展教学研究是学习教育理念、探索教学规律、促进教学改革、提升教学能力的有效手段，逐渐成为高校青年教师的核心竞争力。青年教师可以通过进行专题研究、研读教育书籍、撰写教改论文等方式有意识地培养提升。

通过对青年教师开展教学研究的状况调查（见表2），经常进行教研的青年教师占比为50.6%，偶尔进行教研的青年教师占比为35.4%，从来没有进行教研的青年教师占比为5.1%，说明个别青年教师的教研情况较差，或者是不具备开展教学研究的能力水平。

而青年教师在过去三年中经常阅读教育类著作的占比为41.8%，偶尔阅读的占比为50.6%，从来没有的占比为2.5%，说明青年教师能够有意识地阅读教育类著作，具有利用教育教学理念开展教学研究的主观自觉。

在青年教师教学论文撰写情况调查结果中（见表3），总是和经常撰写教研、教改论文的占比共为38%，这说明近六成的青年教师在教研文章方面投入精力较少。通过进一步访谈发现，大多数青年教师认为科研成果在当前高校的晋升评审中占比更大，投入大量的时间、精力进行专业的教学研究难出成果。

综上可得，海军航空大学青年教师教学研究的主动性有待提升。结合表格数据与访谈数据分析，目前青年教师明显热衷于科研。青年教师心目中最理想的职业榜样是那些在科研上成就突出的人物，而不是在课堂上深受学员欢迎的教学能手，造成青年教师这种职业期许的原因与长期以来的宣传和政策导向有关，也与当前的评价制度有关。在这场角逐中，科研成果在教师的晋升和职称评定方面所占比重大，而教学效果的滞后性很难量化，且教学研究不易出成果，各方对其重视程度和教师考核评价体制中所占的比重比较小，因此很多教师不愿意将大量精力投入教学研究方面。

（二）教研活动的支持度有待提升

参与教研活动是交流教育思想、碰撞教学火花、观摩优秀案例、研磨教学方法、丰富教学经验的有效手段。各级教学组织要担负起开展教研活动的主体责任，积极提供活动组织和经费支持的条件，不断满足广大青年教师参与教研活动的需求［4］。教研活动开展情况中，青年教师的教研活动不定期开展的占比为55.7%，定期开展的占比为35.4%，偶尔开展的占比为8.9%，教研活动的开展情况较好，但需进一步明确定期开展教研活动的相关要求与举措。教学研究经费支持情况调查中，申请到教育教学研究经费支持的青年教师仅占48.1%，说明单位对教学研究支持力度有待提升，大部分青年教师所从事的教学工作缺乏深入的科学总结和理性思考，教学研究开展情况较少。

综上，91.1%的青年教师是能够定期或不定期参与到各项教研活动中去的，但有51.9%的青年教师申请不到专项经费的支持，一定程度上影响了教研活动的开展。海军航空大学对教研活动的支持度有待提升。

（三）研究课题的层级性有待提升

开展课题研究是培养青年教师善于发现提炼教学问题、运用理论分析教学问题、创新途径解决教学问题的有效手段［4］。综合来看，课题立项的级别越高，说明课题研究的必要性和意义就越大。

海军航空大学青年教师任现职以来参与的教学研究课题最高级别暂无国家级教育研究课题，军队或省部级仅为7.6%，主要集中在大学级和学院级，分别为50.6%和41.8%。说明没有教师教育背景的青年教师尽管具有扎实的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识存在局限性，对自己所从事的教学工作缺乏深入的科学总结和理性思考。

海军航空大学青年教师任现职以来参与的科研课题最高级别的国家级仅为2.6%，主要集中在军队或省部级、大学级和校区级，分别为30.4%、34.1%和32.9%。说明青年教师重视本专业知识的积累和科学研究，专业素养足够支撑开展基础科研，具备开展更高水平科研课题的潜力。

综上，无论是教学研究课题还是科研课题，海军航空大学广大青年教师全部都能够参与到课题中去，但参与的级别绝大部分仅为大学内部课题，这与他们学历层次高、学缘分布广的特点不相适应，这说明课题申报的渠道相对较少，研究课题的层级性还有待提升。

（四）导师带教的责任心有待提升

导师带教对提高青年教师教学能力有诸多帮助，主要体现在传承教学经验、优化知识结构、解决教学难题、促进持续发展等方面［5-6］。

有不少受访专家表示，“传帮带”是一条帮助青年教师成长的有效途径，各系青年教师在入职初期到教学资格审定之前，与带教导师的学习、交流是受益最深的。教学能力的构建和教学风格的形成很大程度上奠基于此。但是部分导师存在因教学、科研、行政事务繁忙而疏于指导的情况，错过了青年教师教学能力奠基的关键期。

问卷调查结果与督导专家反映的问题基本吻合，青年教师在教学上总是或经常有导师指导经历的占比为73.4%（见表4），超过60%的青年教师认为在导师指导过程中受益匪浅（见表5）。

综上可得，尽管导师制是高校青年教师成长的高效途径，但缺失的导师带教对青年教师的教学能力提升收效甚微，说明导师带教的责任心还有待提升。

（五）教学反思的经常性有待提升

教学反思是教师针对教学活动，对教学过程中的行为、决策以及学生学习效果进行归纳和分析的过程，是一种通过提升自我考查水平来加强教学能力的有效方法［7］。持续地开展教学反思能够帮助教师不断积累教学经验，极大地提高其驾驭课堂的能力。

在教学反思的情况调查中，仅有21.5%的青年教师完全能对教学实践进行深入反思（见表6），只有30.4%的青年教师认为教学反思对授课效果提升非常有效（见表7），这说明青年教师教学投入不大，教学反思不够。若没有教学反思，教学进步便会成为无源之水、无根之木。

综上，尽管教学反思是提高教学能力的高效措施，但78.5%的青年教师仅能在部分课堂教学后开展教学反思，教学反思的经常性有待提升。

二、高校青年教师教学能力培养的对策建议

（一）精准发力，教学培训瞄准教师职业发展能力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲过：“能力只能由能力来培养，才干只能由才干来培养。”提高学员胜任军事职业的能力素质，培养高素质新型军事人才，必须牢固确立“教师培养在先”的理念，在更高的起点上，以更加具有针对性的举措，瞄准教师的职业发展能力精准发力。

强化师资培训，提升青年教师执教能力。把青年教师培养纳入军队院校训练、任务规划，对师资培训进行统筹设计，是系统提高军队院校青年教师能力素质的有效途径。在这方面，应按照助教、讲师、副教授和教授四级体制，构建教师晋升专业技术职务的岗前培训机制。助教培训应以掌握教学科研基本知识、基本技能为目的；讲师培训则应侧重于扩充专业基础理论知识和提高教学科研能力；副教授培训应以掌握本学科发展前沿信息为主，以期进一步提高学术水平；教授则应以参加国内外学术会议、承担重大教学科研任务等活动为主。

（二）言传身教，导师带教重点帮促教学设计与组织实施能力

导师制如果能够落到实处，将有助于青年教师的个性化与专业化发展，因为其是一对一的“传帮带”，可以更有针对性。导师可通过言传身教，重点帮促青年教师教学设计与组织实施能力，进而促进导师与青年教师教学能力的共同成长与长足进步。

专题实践，不断提升教学设计能力。青年教师要进一步明确导师制中自己的发展任务，尊重导师，主动向导师请教，提高自我加速成长的内在动力。在导师的指引和帮助下，青年教师要熟练掌握教学实践中各个环节的基本要求和基本规范，要对自己所讲授的课程内容、课程结构、相应的重点和难点等做到了然于胸，对教学设计、使用的教学方法等反复推敲。通过专题式实践方式，不断试验新的教学模式，逐个攻坚教学难题，认真学习导师积累的教学经验，掌握有关教学的方法，稳步提升教学设计能力。

跟班听课，指导教学组织实施。导师要激发青年教师为师从教的兴趣，在备课、教学、辅导、改作业、考查等各个教学环节上予以耐心的指导，并且要注重缄默知识的影响，以规范青年教师的课堂教学流程，提升教学能力。

（三）狠抓创新，教学研究激发教师改革动力

教学研究作为探索指导实践的规律，从理论上认识实践运作机制的理论思维活动，具有很强的求新创造、超前探索、系统综合、指导实践等特点，在提高青年教师综合素质中有着重要的牵引和推动作用。

青年教师应强化研究意识，研究与教学并举，加大研究力度，提高研究水平，以高质量研究成果牵动教学内容更新、教学方法创新，促进课程体系和教学内容优化，提高教学育人质量。

青年教师要提高自身综合素质，成为名师，院校要造就高水平师资队伍，尤其需要狠抓创新，教学研究激发其改革动力。院校应大力支持青年教师广泛参与教学创新研究和实践，依托教育理论研究和教学成果培育等活动提升教学创新意识和教学改革能力；持续组织教学实践俱乐部、教学专题研讨、教学成果交流等教学研究活动，鼓励青年教师在校内自发开展教学研究工作坊。

（四）从善如流，评教反馈促进教学能力稳步提升

现在每个学校都有各种形式的评课，有教学督导对教师的评课、学员对教师的评教和教师之间的相互评课，但是最终对于教师教学能力的提升却存在很大局限。究其原因，这主要是没有很好地利用评价结果。以督导评课为例，现在教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，往往只“督”不“导”，过于注重评定（或判定）等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出甚至没有提出激励性的改进意见或建议，并且学校拿到各个教师的评教分数或等级后只是进行简单的公示，让每位教师知道自己所处的位置，自我改进教学方式。学校并没有真正有效的机制帮助那些教学上欠缺的教师，这是当前高校教学评教工作中出现的最大缺失。因此，单位层面应加强青年教师课堂教学实践磨砺，抓好每一堂课的教学质量管控，注重试讲试练、集体备课、专家指导等每个环节的效果落实。每学期对青年教师教学督导实现全覆盖，坚持严格“督”和正确“导”相结合，各系每季度针对新教师课堂授课情况进行分析，抓好整改落实。青年教师也应注意教学反思，稳步提升教学能力。

与传统的终结性评价不同，发展性评价关注的是教师专业的全面、未来的发展，它有利于增强高校青年教师的精神动力和强化高校青年教师的主体意识。对青年教师评价坚持扬长避短，过程评价和结果评价相结合，既考查教学成果业绩，也参考起点高低和能力水平提高程度。

教学反思促进青年教师能力提升。个人层面应注重评教反馈，积极反思对教育思想和教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要有写反思日记、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思，以促进教学能力稳步提升。

结语

影响高校青年教师教学能力培养的因素众多，高校对其的培养是一个漫长的过程，需要从教学培训、导师带教、教学研究、评教反馈等多途径，持续、深入、系统地构建培养路径。

参考文献

［1］樊玉国.基于微格教研的高校青年教师教学能力培养模式探究［J］.西南师范大学学报（自然科学版），2019，44（1）：150-154.

［2］李文涛，卢艺.工科高校青年教师实践教学能力培养体系的构建［J］.实验室研究与探索，2021，40（11）：189-192.

［3］华永明，段伦博，刘雪娇.青年教师高质量教学能力培养的探索和实践［J］.高等工程教育研究，2023（S1）：226-228.

［4］颉梦宁.“互联网+”时代高校青年教师信息化教学能力培养策略［J］.黑龙江高教研究，2018，36（11）：92-94.

［5］齐灿，张宏.TPACK框架下高校青年教师信息化教学能力的培养［J］.中国成人教育，2017（3）：137-140.

［6］赵清贺.高校青年教师教学能力影响因素及培养对策［J］.教育教学论坛，2021（11）：121-124.

［7］覃霄，曾文华.认知学徒制视野下应用型院校青年教师教学能力培养［J］.教育与职业，2019（14）：84-87.

The Current Situation and Countermeasures of Cultivating the Teaching Ability of Young Teachers

in Universities

LYU Xin-yi， WANG Heng-xin， LI Lin， WANG Dong-dong

（Qingdao Campus， Naval Aviation University， Qingdao， Shandong 266041， China）

Abstract： Young teachers are the main force of higher education teaching， and continuous， in-depth， and systematic cultivation and improvement of their teaching abilities in universities have profound significance in improving teaching quality. On the basis of clarifying the current situation of cultivating young teachers， this article deeply analyzes the problems of teaching research initiative， support for teaching and research activities， hierarchy of research topics， sense of responsibility of mentors in teaching， and frequent teaching reflection. From the dimensions of teaching training， mentorship， teaching research， and feedback evaluation， it summarizes and extracts countermeasures for cultivating the teaching ability of young teachers in universities， to provide useful references for the continuous improvement of teaching abilities of young teachers in universities.

Key words： young teachers; teaching ability development; school-based training; training system