应用型人才培养视角下许昌高校旅游专业英语的教学创新策略

摘 要：英语作为我国高等教育中的重要语言类学科，在培养应用型人才方面有着重要意义。文章结合了许昌地域旅游应用型人才培养的现实要求，分析如何推进高校英语教学创新。结合现阶段高校英语教学中存在的教学理念陈旧、教学设计单一、教学评价滞后等问题，从更新教学理念、丰富教学内容、创新教学方法、健全评价考核四个方面，就推进高校英语教学创新提出相应的策略以期为英语专业教学创新提供参考。

关键词：许昌地域旅游；旅游应用型人才；高校英语；教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A

引言

许昌地处中原，是河南省中部城市，也是中原城市群中的核心城市之一。许昌是重要的汉魏历史文化名城，有着丰富的人文资源和旅游资源[1]。基于许昌地域旅游应用型人才培养的现实要求，推进高校英语教学创新，能够更好地提升高校英语教学的应用性、实用性，也能为许昌地域旅游培养更多的高素质人才。

一、许昌地域旅游应用型人才培养的高校英语教学创新的必要性

（一）有利于提升学生的语言技能

伴随着当前教育教学改革的持续推进，我国高校英语教学积极进行了转变调整。教师在教学理念、教学方法方面都进行了一定的探索，并取得了一定成效。然而，受传统教育理念的影响，许多教师在高校英语教学中还过于重视英语基础性知识，并将其作为教学重点。而忽视了对于语言实践性内容的探索，这就使得许多学生虽然能够看得懂词汇、语篇，但是在实际的英语交流上却存在诸多困难[2]。而基于许昌地域旅游应用型人才培养的需求，开展高校英语教学创新，能够更好地培养学生的英语语用意识，提高学生的综合能力，有利于指导学生真正将所学的英语知识与技能应用于实际中，真正实现知识的学以致用。

（二）有利于促进英语教学改革

受以往受传统应试教育思维的限制，在高校英语教学中，教师大多以指导学生应对英语等级考试为主要任务。教师采用的教学方法也大多单一、僵化，这不利于提升英语教学的实效性、应用性。而基于许昌地域旅游应用型人才培养要求，开展教学创新，能够提升英语教学的目的性、实效性，更好地推进英语教学改革，也能通过应用型人才培养为学生创设更多的语言实践机会，有利于促进学生的专业化发展，有利于提升学生的综合素质，也能进一步保障高校英语教学实效[3]。

（三）有利于促进地域旅游发展

基于许昌地域旅游应用型人才培养，开展的高校英语教学改革，能够更好地服务于涉外旅游实践，有利于发挥英语教学的语言社会功能，有利于促进地域旅游的发展，也能更好地为展现许昌地域旅游特色，扩大许昌地域旅游的知名度、影响力提供支持。例如，高校英语专业结合许昌地域文化旅游资源开展实践调查，并结合许昌地域旅游的特色资源，学生撰写相应的调查报告、翻译地方文化元素等。这既能够让学生深刻体会许昌特有的旅游魅力，还能够为许昌地域文化发展建言献策，也能够使学生将所学的英语知识和英语技能灵活应用于地方旅游实践中。

二、当前的高校英语教学的困境与问题

（一）教学理念更新不及时

结合现阶段高校英语教学实践现状，在教学理念方面还存在单一、片面的问题。例如，一些英语教师在教学中采用传统授课方式，只向学生讲解语言知识，没有突出学生的主体性，没有关注学生的课堂参与性，这就造成了学生学习热情较低，英语学习效果也难以保障[4]。

（二）课程设计不合理

从课程设计角度来看，部分高校在开展英语教学实践时设置的英语教学内容存在不科学、不合理的问题，没有关注学生的个体差异，没有契合学生的专业特点，存在一刀切的问题[5]。此外，从教学内容来看，高校在开展英语教学时，涉及的教材文本较为陈旧、滞后，没有结合时代要求及时更新和丰富内容，教师也没有根据学生的语言学习需要和实际的语言学习水平，选择合适的学习内容，这极大地影响了学生的学习效果。一些高校在开展英语教学时没有突出学科交叉特点，教学内容过于单一，教学路径过于单一。这也导致了学生无法将英语学习与专业知识实践应用结合起来，不利于学生的专业发展。

（三）教学评价单一

从教学评价角度来看，教学评价肩负着检验、反馈、激励的重要职责。然而，在高校英语教学中，一些教师并没有认识到教学评价的重要性，课堂中采用的教学评价方式单一，完全由教师主导，学生的参与性不强，这也会极大地影响教学评价的科学性、合理性。

三、基于许昌地域旅游应用型人才培养的高校英语教学创新策略

（一）更新教学理念

基于许昌地域旅游应用型人才培养要求，教师在开展高校英语教学创新时，需要从教学理念方面进行更新优化。教师尤其要注意指导学生将语言知识与生活实际结合起来，指导学生在跨语言交流情境中灵活应用英语词汇，掌握英语语法，避免出现学用脱节的问题[6]。

在传统英语教学实践中，教师更注重向学生讲解语法知识和词汇内容，并且以追求考试成绩为主要目标。这种教学模式过于僵硬呆板，不利于学生的综合成长，对此，基于许昌地域旅游应用型人才培养要求，教师要结合应用型人才的实际需要，从语言交流、书面表达、跨文化沟通、创新思维、综合素质等方面进行内容引导。教师要关注学生的实际语用能力，培养学生在口语交际、书面表达方面的综合技能，结合旅游应用场景开展情景模拟和实践尝试。例如，教师可以在课堂上多组织项目式学习，组织小组合作式学习，鼓励学生主动参与社会实践，提高综合素养，更好地对接应用型人才培养需要。这也能使学生更好地应对当前社会的发展机遇和现实挑战。

（二）丰富教学内容

1.做好调查研究

基于许昌地域旅游应用型人才培养要求，教师在高校英语教学改革时，要丰富教学内容，拓展教学路径，不断为英语教学的拓展延伸提供参考依据。结合丰富多样的教学内容，彰显英语作为语言学科的实践性优势。例如，教师可以结合旅游应用型人才培养要求，指导学生做好前期的准备工作。

许昌不仅是全国文明城市，也是国际化城市，许昌市内有着许多的双语语言标识和多语言标牌。这些内容不仅提升了当地的语言服务水平，也能为外国游客提供更优质的旅游体验。结合许昌作为汉魏历史文化名城的旅游定位，教师可以组织学生以此为契机，开展旅游应用型人才培养实践，组织学生结合许昌地域旅游资源进行英语社会调查。这不仅能够培养学生的实践能力、应用能力，还能够更好地锻炼学生分析和解决问题的能力。学生需要以团队为形式、以成果产出为导向，通过一系列的分工合作，共同完成关于许昌地域旅游的实践项目。在前期准备环节，教师需要带领学生详细了解开展许昌地域旅游实践调查的具体任务、主要目标和实践要求，学生提前梳理有关许昌地域文化的基础资料和音视频信息。此外，教师可以为学生推荐一些有关许昌地域文化介绍的基础知识和学习材料，这能让学生加强对许昌地域文化和旅游总体情况的认知。教师可以组织学生以小组为单位，自行选择本小组的实践项目。例如，可以制作双语旅游短视频，可以结合许昌地域旅游资源，开展项目调查研究或者开展文化外译活动，学生可以根据自己的特长和兴趣喜好，自行选择不同的项目形式。

各小组在拟定好项目方向后。需要有序开展调查，研究期间教师要做好指导，例如，当学生选择了开展调查研究时，需要首先写出调查研究的实施方案，明确小组分工，做好任务分配。然后，开展包括实地调查、资料搜集、内容整合等系列活动。在实践过程中，教师要加强对学生的监督督促并予以适当的指导，各小组成员要具体记录自己在小组实践中的角色定位，明确自己的任务，总结梳理自己在项目实践中的贡献和实践感想，这能够提升学生的项目参与度，也能够提高教师的指导成效。

2.加强地域文旅研究

在高校英语教学实践中，教师带领学生结合应用型人才培养要求，开展项目实践。这能够进一步拓展教学路径，丰富教学形式，也能够提高学生学习中的参与感、获得感。教师需要注意始终加强对地域文旅的研究实践，做好内容总结梳理，推进规范化、科学化的任务设计。同时，学校也要定期邀请专家学者，前来学校开展包括地域旅游的专题讲座。这能够加深师生对于地域旅游的认识理解，也能更好地为高质量的教学改革提供经验参考。

（三）创新教学方法

1.依托信息技术，拓展应用场景

推进高校英语教学创新需要教师结合应用型人才培养要求，创新教学方法，改革教学路径。结合当前信息技术快速发展的现实背景，在高校英语教学创新中，教师也要善于利用信息技术的赋能优势，发挥线上线下混合式教学的应用性、实用性，进一步拓展教学场景。例如，教师可以在课前借助线上学习平台，为学生推送相关的预习任务和学习材料，方便学生做好预习工作。课中，教师可以借助线上平台，包括相关应用软件，开展口语练习和对话训练，或者借助微课视频、多媒体设备，为学生提供真实的应用场景，指导学生将所学的英语知识应用于实践中。课后，教师可以为学生布置相关的实践性作业，并要求学生完成作业后，将其上传到线上平台。这能实现课前、课中、课后的有效衔接，也能让学生在线上线下的联动配合中提升综合能力，增强学习效果。通过线上线下的密切配合，不断深化英语教学内容的实用性，提高学生的英语应用能力，真正将书本知识与学生的生活实际结合起来，增强学生的学习效果。

2.加强学科联系，突出融会贯通

教师在培养地域旅游的应用型人才时，也要注意破除以往学科教育的固有限制，加强学科联系，促进跨学科的联动配合。例如，教师可以将高校英语教学与旅游专业结合起来，将高校英语教学与技术教学、传播教学、管理教学融合起来，组建跨学科项目研究小组，邀请各专业师生组建实践研究队伍，发挥各专业的主体优势。这能够更好地将知识背景、跨学科调研成果与特定话题联系起来，有利于提高学生的英语交流技巧，提升学生的学习效果。

（四）健全评价考核

在高校英语教学创新中，教师应做好评价更新，要尝试探索多元化的教学评价路径。丰富教学评价标准，更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性。例如，教师要将过程性评价与终结性评价结合起来。这能帮助教师更全面地了解学生的学习进度和学习需求，也能够指导学生更主动地改进学习策略。在过程性评价中，教师不仅要关注学生对于语言知识的理解和记忆情况，还要关注学生的语言运用情况。教师在评价考核方式的选择上，除了以往的纸笔测试外，还可以通过口语测试、写作任务测试、小组项目测试等进行综合评估，结合演讲、小组讨论、口语练习等，展示学生的语言实践能力，提高学生的综合学习效果。此外，在评价考核中，教师还要关注学生的课内表现和课外表现，这能更好地评估学生的综合学习效果，也能指导学生不断反思总结，有利于促进学生的自我管理和自我提升。

四、结论

在高校英语教学实践中，基于许昌地域旅游应用型人才培养要求，开展教学创新，能够更好地提高学生的语言技能，在促进高校英语教学改革的同时，也能带动地域旅游的高质量发展，有利于为许昌地域旅游提供更多的后备型英语人才。而结合现阶段高校英语教学的现实问题，教师需要不断思考关于教学目标设计、教学方法选择、教学评价考核等多方面的内容，要基于应用型、实用型人才的现实需求，不断推动高校英语教学向着更加开放多元的方向发展，更好地为应用型人才培养奠定坚实的语言基础。

参考文献

[1] 陶陶，龚旭.基于应用型人才培养视角下高校英语教学改革策略探究[J].知识文库，2024（11）：117-120.

[2] 于捷.高校英语线上线下混合式教学模式[J].山西财经大学学报，2023（增刊2）：258-260.

[3] 舒展.基于应用型人才培养的高校英语教学改革策略[J].校园英语，2023（15）：40-42.

[4] 王冬艳.应用型人才培养背景下的高校英语语言学教学改革措施[J].英语广场，2022（28）：63-65.

[5] 薛媛媛.应用型人才培养目标下高校英语教学改革思路[J].现代职业教育，2022（31）：109-111.

[6] 张攀.应用型人才培养视角下高校英语混合式教学实践探究[J].校园英语，2021（44）：33-34.