高中物理教学中“让学引思”的应用

【摘要】物理作为高中教育阶段一门难度相对较大的课程，对学生的各项能力均有着较高要求，他们在学习过程中容易遇到这样或者那样的问题，影响教学计划的顺利实施．在新时期教育背景下，课堂主体已经由教师转变为学生，在高中物理教学中，为应对出现的问题，不少教师都在应用“让学引思”的方式，以此突出学生主体地位，帮助他们解决问题．本文主要对高中物理教学中怎么应用“让学引思”进行深入分析和探讨，为提高高中物理教学成效提供参考．

【关键词】让学引思；高中物理；课堂教学

“让学引思”理念的提出，为课堂教学提出一个新思路，是提高学生自主学习能力与思维品质的有效途径，有助于他们整体学习效率的提高．在高中物理教学中应用“让学引思”，能够进一步增强学生参与学习的主动性与积极性，教师需及时更新教育观念与转变教学思路，以“让学引思”为基本导向为他们提供广阔的学习空间，促进探究式教学的实施，为物理问题的探究与解决提供更广阔的实践平台，使其各个方面的能力均得到有效培养．

1“让学引思”的内涵

“让学引思”作为当下一种新式教育理念与教学方法，主要目的是让学生在学习中占据主体地位，促进他们自主成长与发展．这一教育理念强调结合学生的身心特点与发展需求，开发符合他们实际情况的教学资源，使其找到适合自己的学习方法，运用能激发学生学习积极性和主动性的评价手段，使其在愉悦、轻松的氛围中主动学习，让他们真正成为学习的主人，通过应用“让学引思”改革课堂教学，优化与创新教学方式．在“让学引思”引领下，大力倡导“让学”和“引思”的有机结合，“让学”就是让学生亲身经历整个学习过程，确保学习活动的真实发生与正常进行，从时间与空间上突出他们的主体地位；“引思”则强调的是引领、引导与引发学生思考，确保他们的思维处于活跃状态，且逐渐拓展深度，使其慢慢养成良好的思考习惯，提高个人思维品质，达到学习者与思想者的有机统一．

在教学实践中，“让学引思”是一种新型教学技术与方法，教师在具体教学中，需要把控好“怎么让”与“怎么引”的技巧与时机，这就涉及让学生在课堂学习中始终保持良好状态，掌握同新课内容有关的学习资源，并参与到学习活动的设计与安排中，以此培养他们学习的自觉性，使其充分发挥个人主观能动性，为终身学习奠定基础．而且教师应通过反复实践与反思，归纳出独有的“让学”方法，找到有效的“引思”技巧，在课堂教学中做到收放有度，提升整体教学质量[1]．

2“让学引思”在高中物理教学中的应用方法

2.1鼓励学生自主学习，为“让学”提供舞台

怎么调动学生的自主性，让他们主动学习与探索是广大教育工作者所关注的一个重点问题，“少教多学”这一理念更是备受推崇．其中自主学习是落实生本教育理念，突出学生主体地位的关键手段之一，包括课前预习、课中探究与课后复习等环节，课前自主预习对他们的课堂学习效果影响较大．在高中物理教学中应用“让学引思”时，教师可使用导学案或者任务单引领学生在预习环节自主学习，使其找到明确的预习方向，为“让学”提供舞台[2]．

例如在进行“实验：探究平抛运动的特点”教学时，在正式学习这节课内容之前，教师可安排预习任务，要求学生先弄清抛体运动的概念，以此为前提探究抛体运动中出现的特殊情况，即为平抛运动，平抛运动的特殊之处主要表现为当物体被抛出时，初速度是沿着水平方向．具体来说，教师引领学生根据课本中的示意图理解什么是平抛运动，收集和寻找一些身边的实例.如，飞机在飞行时抛下的物体都做平抛运动、从枪口射出水平射出的子弹、从桌边水平击出的小球等，使学生进一步认识和感知平抛运动，以便他们学习平抛运动的概念时能够把握重点，深度理解这部分内容．之后，教师鼓励学生简单介绍各种物体进行平抛运动时的运动过程，分别基于竖直与水平两个方向分析物体在做什么运动，使其利用牛顿运动定律的观点和运动的分解与合成重新认识平抛运动．随后教师带领学生结合预习中的收获探究平抛运动，为“让学”提供舞台，提高他们的学习效率．

2.2及时转变教学观念，为“让学”创造契机

在以往的教学模式下，教师只是扮演着传播知识的角色，这一落后观念难以满足眼下的教学需求，教师应及时转变教学观念，把学生放在重要位置，革新课堂教学形式，为“让学”创造契机，成为他们学习的辅助者与引导者，只有这样才可以更好地进行“引思”．因此，高中物理教师在“让学引思”教学模式下，应树立以学生为主体的教学观念，使其结合个人实际需求有针对性地展开学习，发掘他们的物理学习潜能，从而提升整体物理学习效率[3]．

例如在“实验：探究加速度与力、质量的关系”教学实践中，教师需事先分析学生实际情况，明确他们的主体地位，根据学情为“让学”创造契机.通过了解发现学生已经学习过加速度、力、质量与惯性等概念，还掌握了牛顿第一定律相关内容，他们具备分析物体受力情况的能力，也拥有一定的独立分析与处理问题的能力．此时，教师可为学生提供充裕的时间展开自主探究，自己则做好引导者的工作，引领他们结合运动学相关知识展开自主探究.不过要提示学生采用控制变量法来设计实验，就是在保持物体质量不变的前提下，测量物体在外力大小不同作用下的加速度，分析加速度和外力之间的关系.让学生使用实验中得到的数据绘制图象，或者运用比较法，研究不同外力和由此外力所产生加速度的比值存在什么关系，并对他们展开全方位的指导，如果出现错误就及时纠正，引导学生总结出加速度和力、质量之间的关系，培养他们的观察能力、动手能力与探究能力．

2.3借助实验教学机遇，为“让学”提供思维

实验教学属于高中物理教学的重要构成部分，同理论教学相辅相成，为更好地应用“让学引思”教学方式，教师可借助实验教学机遇为“让学”提供思维支持，活跃学生的思维，使其依托实验探索物理的奥秘，让他们真正成为学习的主体．具体来说，高中物理教师可引入更多探究式实验教学活动，引领学生以思考与探究问题为背景，或利用对比性实验展开深入探究，将问题本质快速揭示出来，使其思维始终处于活跃状态，为“让学”提供思维助力[4]．

例如以“自由落体运动”教学为例，教师可对以往的教学方法进行适当改进与创新，以探究实验为依托安排各项课堂教学活动，为“让学”提供思维活力，主要针对学生的实验能力与探究能力，培养他们的科学精神与素养．课堂上，教师可先安排一个对比性实验，把一个小球与一张白纸从同样的高度同时释放，看一看哪个物体下落的速度快，学生发现是小球，借机引出新问题：重的物体是否比轻的物体下落得快？然后继续操作实验，把这张白纸揉成团与小球再次从同样的高度一起释放，也观看哪个物体下落的速度快，他们难以得到准确结论．接着，教师安排问题：针对这一“轻慢重快”的物理过程，大家知道原因是什么吗？假如忽视空气阻力的存在，质量轻重不同的物体下落快慢会怎么样？利用代表性的探究式实验进行“让学引思”教学，将学生的思维变得更为活跃，使其通过实验探究的方式揭示知识本质，让他们深入探究自由落体运动的规律，提高个人认知．

2.4巧妙设置课堂疑问，为“引思”开阔渠道

在高中物理教学过程中，教师作为学生学习的引导者，不仅需做好“让学”工作，还要对他们进行“引思”，使其学会思考，且拥有明确的思考方向，减少无效或低效学习行为的出现，提升学生的自主学习效率，提高他们的知识水平与思维能力，促进高效课堂的构建．对此，高中物理教师在课堂上可围绕具体内容巧妙设疑置问，利用问题启发学生主动思考，为“引思”开阔渠道，使其积极探索问题，一起交流各自的见解，实现素质教育的目标[5]．

例如在“向心力”教学中，教师现场把一截粉笔头分别沿着竖直向下、水平方向与斜向上抛出，要求学生认真观察粉笔头的运动轨迹，提出问题：粉笔头做直线运动与曲线运动的条件分别是什么？启示他们思考后回顾旧知识，使其罗列一些特殊的曲线运动——圆周运动实例，像电扇、风车、摩天轮等，为“引思”开阔思路．接着，从简单的匀速圆周运动开始，教师设置疑问：匀速圆周运动的显著特点便是具有周期性，那么用什么物理量能够描绘匀速圆周运动的快慢？物体做匀速圆周运动是运动状态是否发生变化？为什么？物体的加速度有何特点？借助多媒体技术播放实物动画，由学生自由发言，基于动力学角度研究圆周运动，分析物体所受合力的特点，使其发现物体所受合力大小不发生变化，方向总是指向圆心，引领他们通过思考得到向心力的概念．随后教师继续安排问题引发学生探究向心力的来源、表达式等，助推他们了解从不同角度研究问题的方法．

2.5善于运用多元情境，为“引思”激活欲望

在高中物理课堂教学中应用“让学引思”模式时，教师应以深度理解该理念为前提，熟悉落实至具体的教学方法中，为引领学生主动、深入地思考，教师可采用情境教学法，通过创设多元化的情境为“引思”激活求知欲望，增强他们自主学习的积极性．故而高中物理教师可根据所授内容创设不同形式的情境，营造适宜的学习氛围与思考环境，吸引学生自觉思考、分析与探讨问题，引发他们强烈的求知欲望，使其对物理知识的认知变得越来越深[6]．

例如在实施“匀变速直线运动的速度与时间的关系”教学时，教师可以先利用多媒体技术展示一个小车在重物牵引下进行运动的画面，借此创设直观、生动、有趣的情境，且通过改变相关变量里面的单个变量呈现出不一样的运动状态，引领学生观察、思考与分析所看到的情形，为“引思”激活求知欲望，使其在小组内共同探讨，让他们交流各自的见解．在这一环节，教师应结合学生的合作学习进程进行实时指导、点拨与纠正，以综合观察与归纳各个小组的具体表现为前提，选择部分表现较为优秀的小组，由这些小组上台进行讲解，为其他学生演示匀变速直线运动的速度与时间的关系，分析与介绍图象及推导过程．采用这样的课堂教学模式，不仅能够切实尊重学生在学习中的主体地位，还可以让他们产生更为强烈的求知欲望，使其主动分析与解决问题．只有如此才可以促使学生不断探寻处理问题的思路、方法与技巧，有效提升他们自主学习物理的能力．

2.6注重思辨能力培养，为“引思”找到方法

在高中物理教学中应用“让学引思”时，教师需着重培养学生的思辨能力，使其具备独立思考与探究质疑等能力，这些都是相当关键的物理素养，为“引思”找到方法，有利于他们物理综合素质的提升．所以，高中物理教师应精心打造开放性与互动性的课堂，倡导学生对一些教材内容与观点提出质疑，根据质疑进行自由思考、讨论与交流，使其学习物理的态度由被动转变为主动，实现思辨能力的培养，促使他们找到更好的物理学习方法[7]．

例如在开展“摩擦力”教学时，教师设计互动内容时需发挥出引导性作用，提升互动话题的质量，为学生找到正确的思考方向，以免他们出现偏离学习方向的现象．课堂上，教师结合适当的疑问引领学生思考和辨析，如“摩擦力是怎么产生的？哪些因素会影响到摩擦力的大小？摩擦力的益处是什么？有哪些弊端？”等，引导学生将感性认识与理性思考融合，深入探索摩擦力现象，使其明确摩擦力产生的原因，利用“假设—演绎”的方法找到影响摩擦力大小的因素，按照提出假设、演绎推理和验证假设的思路进行，发现有接触面的粗糙程度、压力大小、物体形状、接触面积与摩擦类型等，并从利与弊两个方面探讨摩擦力的影响，进一步培养他们的思辨能力，提升“让学引思”效果．通过引领学生观察和研究现象顺利揭示物理规律，使其明确探究物理问题的有效方法，领会其中的思辨品质，让他们也具备思辨意识，最终在思辨性思维驱动下更为深入地研究物理问题．

3结语

综上所述，“让学引思”是一种新式教育理念，值得大力推广和实施，在高中物理教学活动中，教师应以深刻领悟“让学引思”的内涵为前提，从教育观念、教学思路与方法等多个层面展开探究，探索应用“让学引思”的途径，科学合理地运用至物理课堂中，充分突出学生的主体地位，使其真正成为课堂学习的主人，促使他们切实感受到物理学习的乐趣．

【本文系江苏省苏州市吴江区第十批学年课题《“让学引思”理念下的高中物理生动课堂教学研究》，编号：1023GP0038】

参考文献：

[1]张春雨.“让学”和“研学”齐飞，“引思”与“反思”共舞[J].新课程导学，2021（33）：40-42.

[2]肖峰.让学引思，促进学生对物理知识的深度理解[J].学苑教育，2021（23）：69-70.

[3]赵小勇.试论“让学引思”视域下如何提升物理课堂教学效率[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：122+124.

[4]李伟.践行“让学引思” 打造高效课堂[J].山西教育（教学），2019（03）：36.

[5]金海林.基于让学引思的高中物理教学探究[J].中学生数理化（教与学），2019（09）：52.

[6]孙海彬.基于让学引思的高中物理教学研究[J].数理化解题研究，2019（18）：62-63.

[7]倪运华.让学引思背景下的高中物理有效教学[J].科普童话，2019（17）：27.