体验式教学在高中物理教学中的应用策略探究

【摘要】新课改背景下，教师需在教学中尊重学生的主体地位，通过有效手段丰富学生体验，促进其综合素养的提升.体验式教学以实际体验为重点，应用于高中物理教学中，能够在提高学生学习兴趣的基础上，培养学生的操作能力，是提升学生素养的重要途径之一.本文在阐述体验式教学内涵以及价值的基础上，从创设体验情境、设计引导问题、促进交流互动、评价学习成果等方面探讨体验式教学在高中物理教学中的应用策略，旨在为教师的教学工作提供参考.

【关键词】体验式教学;高中物理;教学策略

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》强调，高中物理课程注重体现物理学科的本质，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值.体验式教学聚焦核心素养，引导学生通过实践体验、思维体验和情感体验，达到在体验中全面发展的目的，符合教育改革发展需要.因此，教师应深入探究体验式教学的内涵，设计有效策略，提高高中物理教学质量.

1体验式教学的内涵以及价值

1.1体验式教学的内涵

“体验”是指“亲身经历，通过实践来认识周围的事物”.体验式教学是一种“教师为满足学生体验式学习的需要而进行的教学形式”.在体验式教学中，教师通过有目的地创设学习情境、设置有效问题、创建交流平台等方式，引导学生观察、思考和共情，能够促进学习体验的不断更新[1].

1.2体验式教学的价值

在高中物理教学中，传统机械化、单一化的教学形式已经无法满足学生日益增长的发展需求.将体验式教学融入其中，对提高学生的学习兴趣，促进学生学科素养的提升具有积极作用.

物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系.在物理学习过程中，学生亲身经历体验活动、物理实验，能在过程中观察、思考与共情，促进学习方式转变的同时，加深对物理观念的认识[2].与此同时，学生在体验中结合物理知识顺利解决问题，可以使学生的科学探究以及科学思维得以发展，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息.在更具自主性的学习空间中，体验式教学能充分凸显物理学科的特点，帮助学生通过学习更好地形成、提升核心素养，为备战新高考做好准备.

2体验式教学在高中物理教学中的应用策略

为充分发挥体验式教学在实际教学中的优势和作用，需要教师结合实际情况，以体验式教学理念为基础设计教学活动，凸显学生在学习活动中的主体地位.本文对具体的教学策略进行分析，以供广大教师参考.

2.1创设体验情境，引发学生的探究期待

真实情境能吸引学生关注，在情境中学生的学习将更为高效.因此，在开展体验式教学时，教师需要创设真实的学习情境，将学科知识与生活联系在一起，激发学生的学习兴趣.具体来说，教师可以根据体验式教学内涵，结合教学活动的体验活动主题，结合学生认知能力与生活经验，围绕教学目标，以媒体素材、趣味实验、生活故事等方式呈现.通过新颖的方式吸引学生关注，激发他们主动参与情境话题讨论、解决情境中问题的积极性，借此顺利过渡至下一教学环节.

例如以人教版高一必修第一册“摩擦力”教学为例，在本次学习活动中学生需要了解滑动摩擦力以及静摩擦力，掌握滑动摩擦力大小与哪些因素相关.围绕教学主题，在导入阶段为吸引学生的注意力，教师可以借助信息技术手段向学生分享视频，创设情境，引导学生进行观察.播放司机在开车时用手转动方向盘、将旅游鞋放置在倾斜木板上、值日生利用黑板擦将黑板上的粉笔字擦除干净等视频，贴合学生生活实际的情境能够唤醒他们的生活经验.借此机会，教师结合情境同学生展开对话，如：视频中的生活现象与什么相关？摩擦总是阻力吗？展示充满趣味性的摩擦力的例子，借助视频或者演示实验等方式，可以激发学生对摩擦力的探究积极性.结合学生的反馈情况，教师可以在班级内组织活动，带领学生体验摩擦力，引导学生将手平放在桌面上，做推拉动作或保持手部不动，使手在桌面上运动或保持静止，对比两次运动的力，初步感受摩擦力.在此基础上，教师可以引导学生对摩擦力的作用方向进行说明，给摩擦力下定义.同样地，在讲解静摩擦力时，教师也可以创设这样一个情境：讲台距离前一排学生距离较远，为确保学生能听见讲课内容，可以将讲台怎样挪动到哪里？在挪动的过程中相互接触的物体处于相对静止时，是不是也可能存在摩擦力？以情境激发学生动手实践的积极性，为后续体验式教学的顺利实施奠定基础.

2.2设计引导问题，指明体验探究的方向

在组织体验式教学的过程中，教师可能会发现部分学生在自主参与探究活动时容易出现不知如何操作或盲目依赖他人的情况[3].对这种情况，教师在教学期间可以通过问题的设计为学生指明方向，驱动学生带着问题思考，通过主动探究获得答案，在体验中感受物理的魅力.对于问题的设计，教师可以将原本的演示实验转化为学生实验，借助问题引导学生自主探疑.此外，教师还可以将答案唯一的封闭性习题转化为开放性问题，使学生在体验、探索的过程中寻找答案，建立丰富的情感体验，发展思维能力.

例如以人教版高一必修第二册“曲线运动”教学为例，了解曲线运动的内涵，知道曲线运动中速度的方向，理解物体作曲线运动的条件，理解曲线运动是一种变速运动，是本次学习活动的核心目标.教学伊始，教师先通过展示飞机从天空划过、月球绕地球旋转、运动员抛掷链球等图片，引出问题：这些物体的运动轨迹有什么特点？以此引出本课知识内容.接下来，为让学生能够主动参与到体验中，获取关于“曲线运动的速度方向”的知识，教师可以以直线运动进行对比，持续输出问题，即物体做直线运动时速度方向与运动轨迹一致，如作曲线运动会发生什么变化？该怎么进行观察，以此来确定物体在某一时刻的速度方向？结合教师所提出的问题，学生可以以小组的方式进行讨论，借助材料设计实验，观察作曲线运动物体的速度方向并给出结论.在观察学生实验后，教师继续提高问题的难度，引发学生思考并探索不同的实验方法.随着问题难度的逐级递进，学生的思维能力也将得以提升.后续，教师还可利用“物体在什么条件下做曲线运动？物体受什么样的力才会做曲线运动？”等开放性问题，持续引导学生参与实验探究，在过程中体验曲线运动的特点，了解物体作曲线运动的条件，继而达成学习目标.

2.3促进交流互动，增强学生的情感体验

在组织体验式教学的过程中，教师可以以生生交流的方式，安排合作学习活动，引导学生进行合作讨论，围绕中心问题开展交流，以此丰富学生的情感体验，帮助他们在交流、讨论、质疑、竞争、比较中获取经验，增长智慧.期间，教师需充分发挥自身的引导作用，在学生进行交流互动时及时关注他们的表现情况，遇到问题时进行干预，帮助学生养成良好的学习习惯，增强合作意识.

例如以人教版高一必修第三册“导体的电阻”教学为例，在上一节课学习中教师带领学生总结了电源和电流的基本内涵，本次学习活动以电阻“R=UI”、影响导体电阻的因素、导体的电阻率等知识点为核心，旨在使学生通过学习深化对电阻的认识，了解导体的电阻规律.体验活动中，教师根据学生的学习能力与认知能力进行分析，引导各组成员对“导体的电阻与导体的哪些因素相关？”这一问题进行讨论，并以实验的方式进行研究，在班级内分享实验成果，展示实验数据，并集中分析数据找出规律.在交流环节，各组成员都展示了本组的合作成果，他们分别从导体电阻与长度、导体电阻与横截面、导体电阻与材料之间的关系出发，用电压表测量两端电压得到电阻之比，获得多组数据后集中阐述本组的实验过程.在交流、讨论的过程中，教师可以引导各组成员交换实验成果，通过体验的方式了解其他组成员实验的想法与创意点.最后，由教师总结实验，指出导体的电阻与长度、横截面积有定量关系，当导体的长度和横截面积确定后，导体的电阻因材料不同而不同.为持续增进学生学习体验，强化学生自主学习能力，教师还可以鼓励他们利用课后时间自主搜集关于研究导体长度、横截面积及材料的定量关系的资料，在下一节课上进行分享，实现课内课外的融合与延伸，促进学生素养的提升.

2.4评价学习成果，提高体验式教学质量

评价是教学活动中至关重要的一个环节[4].在体验式教学结束后，教师要通过多元化的评价方式，对学生在学习活动中的参与情况、问题解决能力、思维能力、合作表现、目标达成情况进行分析，判断学生是否能沉浸式地参与到体验当中并取得理想成果，为他们提供有针对性的学习建议.同时，学生也需充当评价主体，反思并回顾自己在各个环节中的表现情况，同教师交流体验感受，并提出关于教学的相关意见.这样，科学的评价能够起到助教、导学的现实作用，使体验式教学得以持续发展，推动高中物理课程改革.

例如以人教版高二选择性必修第二册“利用传感器制作简单的自动控制装置”教学为例，本节提供了两个利用传感器实现简单自动控制的实验，分别为门窗防盗报警装置和光控开关.在体验中，学生进一步加深了对传感器作用的体会.在评价环节，教师以过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生的实验成果进行总结，判断学生是否达成实验要求，并从学生实验器材的选择、实验原理的梳理、实验操作、实验报告的撰写等方面做出评价，并为学生提供相应调整建议，如连接电路前，要先判断干簧管是否可以正常工作，可用手电筒加强光照再观察实验现象等.教师完成评价后，向学生提供自主评价量表（表1），引导学生对照表格内容，分析自己在体验式教学中的表现情况并做出评价.

依据表格内容，学生先进行自主评价，后由教师集中整理，升华主题，对体验式教学方案进行调整，提高整体教学质量.

3结语

综上所述，体验式教学更为注重学生在课堂学习过程中的参与感和体验感，在高中物理教学中教师应先创设情境，提高学生主动参与体验的兴趣，再通过问题的设计引导学生主动学习、探究，通过合作交流营造良好的学习氛围，最后通过总结评价升华主题，落实体验式教学，增强学生的情感体验，凸显物理学科育人价值.

参考文献：

[1]马立学.核心素养视野下体验式教学在高中物理学科中的应用[J].教学管理与教育研究，2022，07（02）：86-88.

[2]周伟波，陈继红.指向学科核心素养的高中物理体验式教学模式建构[J].中小学教材教学，2021（12）：39-44+50.

[3]周伟波，潘仕恒.以体验式教学促进物理观念的构建[J].课程.教材.教法，2021，41（06）：110-115.

[4]徐创立.初中物理体验式探究学习评价体系的建构[J].广西物理，2021，42（01）：70-72.