高中物理应用整体法解题的实践

【摘要】高中物理习题中包含的物理量不少，学生在解题时必须了解不同物理量之间的关系．然而，在物理量关系梳理与确定中，常因不同物理量之间复杂的关系，学生无法实现对内容的判定，不利于解答问题．对于此种情况，需要以科学的方法作为分析工具，切换问题处理的视角，建立简单模型，最终实现对复杂物理量的梳理，给出有效的问题解决方案．本文围绕整体法在高中物理习题分析中的使用进行论述，结合具体例题，对整体法的具体应用进行说明．

【关键词】高中物理；整体法；解题方法

高中物理习题的难度较高，致使很多学生在解题时遇到阻碍，若较长时间仍没有找到突破口，学生可能会放弃．在物理习题的处理中，需要运用正确的思维和方法，采取解答的方案，最终得到正确的答案．在新高考背景下，对当下的物理习题进行研究，发现习题没有出现考查超纲的问题，但是注重学生对知识的运用．此外，学生在处理问题时，需要采取有效的方法，尽快解决问题，对学生未来在高考中作答极为有利．在高中物理问题的分析中，整体法是较为有效的方法，可帮助学生解决大多数问题．针对学生对整体法掌握不足的现状，教师有必要细致地讲解整体法，让学生了解整体法在问题处置中的具体用法，学会从整体出发，结合习题中获得的信息，作出合理的推测，最终有效地处理问题．

1解答受力问题

高中物理教学中，受力分析是相对重要的一部分知识，为让学生深度把握相关知识，教师需要向学生传授受力分析的技巧[1]．在进行物理分析时，根据已知条件对其关系进行分析，构建相应的问题模型，找出解决问题的方案．在实践中，可以将整个过程作为整体，对细节内容进行简化，得出明确的解题流程，完成问题的解答[2]．

例1如图1所示，在磅秤上放置一个大木箱，大木箱内放置一个小的磅秤，一个人站在小的磅秤上．在某时刻，此人用力向上推木箱顶部，人与其他物体均处于静止状态，分析两个磅秤的读数变化？

分析对于高中物理力学的大部分习题，由于力的作用关系较为复杂，所以需要使用整体法进行分析，将复杂的模型简单化处理．就本题，在力的研究中，通过整体法，从局部与整体两个层面进行研究，最终找到两者的关系，成为分析习题的切入口．对大的磅秤读数开展研究，将人、小磅秤和木箱作为整体分析．当推木箱顶部时，内部作用力可以不考虑，因此，大磅秤读数没有变化．将人作为研究对象时，向上推木箱，由于反作用力的影响，小磅秤读数会增加．利用整体法分析，可以得出小磅秤读数增加，大磅秤读数不变．采用局部法解题时，需要根据题目条件进行分析，使得解题的难度增加，如果某个步骤出现错误，就会导致解题错误．因此，教师需要引导学生利用整体法解题，从整体角度分析研究过程，可以建立简单的模型，提高解题的效率与准确性[3]．

2平衡类问题的分析

平衡类问题在高中物理习题中较为普遍，所以对其进行研究有较大的意义．平衡问题涉及多种力的作用[4]．在多个物体与多个力作用下，对力的分析会变得十分繁琐．将整体法作为问题分析的手段，可建立简单的模型，找到平衡条件．使用整体法进行分析，需要选择对象．在大部分情况下，会将多个物体作为整体来进行分析，了解物体的受力情况，随后给出问题的处理建议．

例2在直角三角形斜面体B的下端连接一个弹簧，其中的一条直角边与墙壁接触．在B上静止放着一个正方体A，且A、B以及弹簧三者处于静止状态．此时，沿着三角形斜面方向施加一个力F，如图2所示，A、B以及弹簧依旧是静止状态，则下述物体受力判断中正确的是（）

（A）B与墙面间可能不存在摩擦力.

（B）A与B间的摩擦力增加.

（C）B与墙之间的弹力可能没有变化.

（D）B与墙之间的摩擦力增加.

分析对于本题需要进行深入的分析，将物体A、B视为一个整体，在此基础上研究力的作用关系．在没有向物体施加力F时，物体的重力与弹簧的弹力相同．此时，物体与墙之间没有力发生．将A、B作为整体分析，由于外力F的作用，两者依然静止，弹簧弹力没有出现变化.但物体B与墙面之间弹力出现变化，两者间的弹力与摩擦力大幅增加．在整体法运用下进行分析，排除前三个选项，最后一个选项（D）是正确的答案．

3多次作用题的分析

在物体多次作用题的处理中，由于过程过于复杂，一旦使用错误的方法，将会拖慢习题解答的速度．整体法可实现对问题模型的便捷化构建，减少计算的内容．在简化解题过程后，不仅习题处理的数量变少，还可以对计算的精准度进行有效控制，提高习题处理的正确率．

例3将5个质量相同的物体放置在光滑水平面上，使其成一条直线，且相邻物块之间间隔相同的距离，第一个物块初始动能为E0，和后面的四个物体以此碰撞，每个磁碰之后不分开，最后五个物体形成整体，求解整体的动能．

分析使用整体法将5个物块视为整体，经过计算，整体的动能为15E0．在整体法的运用下，简化问题模型，有效的解决问题．

4结语

综上所述，在高中物理习题的处理中，整体法可成为学生解决问题使用的方法．教师向学生传授整体法，需要以简单明了的语言进行描述，让学生对整体法有正确的认识，知道整体法在问题分析中的使用方式，便于学生有效处理遇到的问题．教师在整体法的传授中，应该注重学生思维的构建．教师以习题作为传授整体法的载体，让学生通过各类习题的分析与解答，理清整体法在习题处理中的使用思路，结合根据不同的问题，遵循高效、便捷、准确的原则，给出整体法在物理习题解决中的使用策略，在学生问题分析与处理能力的发展中发挥作用．

参考文献：

[1]陈庆涛.高中物理应用整体法解题的研究[J].数理化解题研究，2023（19）：114-116.

[2]马向京.整体法在高中物理力学解题中的应用[J].数理化解题研究，2022（25）：107-109.

[3]芮宏军.数形结合方法在高中物理解题中的应用[J].数理化解题研究，2022（19）：88-90.

[4]刘丽娟.基于整体法的高中物理解题教学研究[J].数理化解题研究，2022（33）：92-94.