数字化条件下的高中地理人文教学探究

随着信息技术的发展和教育数字化转型的推进，数字化教学逐渐融入高中教育的各个领域。在高中地理教学中，人文地理作为研究人与环境关系的重要部分，其教学目标不仅在于知识传授，更注重学生的综合素质培养与现实问题解决能力。在数字化条件下，如何通过信息化手段提升人文地理教学的有效性，是当前教育实践中亟待探索的课题。

一、构建多元化教学资源库

建立涵盖文本、视频、地图等多种形式的资源库，能够丰富课堂教学内容，使学生接触到更多元的信息。这一策略的实施不仅能让教学过程更具吸引力，还能为教师和学生提供更好的支持。文本资源：整理经典地理教材、学术文章、地理时政热点材料等，以拓展学生对社会与经济发展的理解。如关于城市化的专题，可以提供国内外的相关研究报告和政策文件，帮助学生加深认识。视频资源：利用网络平台（如Bilibili、MOOC平台等）中的优质课程视频和纪录片，将抽象的地理概念形象化。例如，可借助BBC的纪录片《人类星球》展示世界各地的人文景观。地图与数据资源：集成Google Earth、ArcGIS在线平台等工具，以及气象、交通等实时数据资源，帮助学生进行空间分析。通过这些工具，学生不仅可以获取实时地图，还能在实践中掌握空间思维能力。

二、加强教师的信息技术培训

要充分发挥数字化手段的优势，教师的信息素养和技术应用能力至关重要。提升教师的技术水平，不仅能促进教学效率的提高，还能激发教师创新教学方法的积极性。定期开展专题培训：组织教师参与区域性或全国性的信息技术与教学融合培训，学习如何使用地理信息系统（GIS）、虚拟现实（VR）等新兴工具。鼓励教学创新实验：学校可以提供创新教学的支持平台，鼓励教师进行信息化教学试验。如引导教师开发“翻转课堂”、项目式学习等基于数字资源的教学模式，并定期举办教学创新案例分享会。建设技术支持团队：为教师提供专业的技术团队支持，确保教师在使用数字设备和资源时，能够及时解决技术问题，减少不必要的教学中断。

三、促进线上线下混合教学

混合教学模式将线上与线下教学的优势相结合，既保留了传统课堂的互动性，又利用在线资源实现个性化学习。设计灵活的课程结构：教师可以将知识讲解部分制作成短视频或微课，供学生在线学习，而课堂时间则用于师生互动、疑难解答和案例讨论。利用在线平台实现任务管理与反馈：如借助“雨课堂”或“学习通”等平台布置任务、发布课前预习内容，并在课后提供测验与个性化反馈。开展线上与线下相结合的项目学习，教师可布置“城市交通规划”的研究项目，学生可以在线收集交通流量数据，并在课堂上展示成果，与同学和教师互动讨论改进方案。

四、加强学生的学习指导与反馈

数字化教学增加了学生自主学习的比重，但也带来了学生学习过程不可控的风险。因此，教师需要借助技术手段加强学习指导与过程性反馈，确保学生在自主学习中高效前进。利用在线学习平台的数据分析功能，实时追踪学生的学习进度、完成情况及知识掌握情况。根据学生的学习表现，教师可以为学生推荐适合的学习资源和路径。如在地图阅读薄弱的学生面前，可以推送更多地图绘制与判读练习资源。通过在线平台与学生进行定期沟通，鼓励同伴互助学习。

数字化条件下的高中地理人文教学，为传统教学注入了新的活力，为学生的全面发展创造了更多可能。然而，在数字化手段的应用过程中，还需要不断调整和完善，平衡技术与教学内容的关系。未来，随着技术的进一步发展和教育理念的深入变革，数字化教学必将在地理人文教育中发挥更加重要的作用。

（作者单位：湖北省恩施市第三高级中学）