教材建设实践及质量提升策略分析

［摘要］广义的教材建设不仅包括教材本身的设计、编写、试用、审核、使用、反馈、评价等环节，还包括教材培训、配套资源等服务支持体系的建设。文章着眼于高质量教育发展中教材建设的基本原则，聚焦教材建设的关键环节，从教材本身及其服务支持体系建设两个方面探究教材质量提升策略。

［关键词］初中生物学教材；教材建设；高质量发展；策略

课程教材是高质量教育体系中的重要内容，高质量教材对落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的时代新人具有重要的现实意义。初中生物学教材作为科学课程体系的重要组成部分，有助于培养学生的科学观念，核心概念，科学研究的一般思路、方法与实施路径以及质疑、批判、创新等科学精神。可以说，高质量的初中生物学教材是落实科学教育高质量发展的重要支持，是教师与学生高质量地完成学科教学活动的重要依据，因此，明确教材建设基本原则，不断思考教材建设与质量提升策略是打造优质教材、发展高质量教材的重要保障。

一、教材建设的基本原则

（一）体现国家意志，服务国家发展战略

教材建设是覆盖面广、影响深远的国家事务，涉及青少年的健康成长，关乎国家的未来发展。教材建设是国家发展高质量教育、体现国家软实力的重要组成部分。近年来，国家教材委员会和教育部教材局颁布《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》《中小学教材管理办法》等政策文件，确立教材建设属于国家事权；印发若干文件，要求在课程教材中落实重大主题教育，推进义务教育课程方案和各学科课程标准修订，明确各学科课程的育人目标、教育内容和教学基本要求，完成新课标背景下包括初中生物学教材在内的各学科教材的修订工作，为新课改落地提供抓手。教材建设要适应时代发展的要求，落实立德树人根本任务，为党育人，为国育才，满足人民日益增长的对教育的需求，促进优质、均衡教育发展。

（二）体现学科特征，发挥综合育人价值

教材承载着高质量课程育人的功能，教材建设根本在于培根（重在培植国家教育知识文化根基）、铸魂（重在引领正确的价值观念）、启智（重在建e94348390cdcb714c6beea22aa44aeaad0d46d4d975f537ba003d5b31cbcf8e3设科学的文化体系）、增慧（重在培养创新创造的时代精神）。因此，从强基固本、开拓创新的角度反思教材建设，坚持德智体美劳五育并举应是新时期高质量教材建设的关键举措。初中生物学教材内容涉及人类疾病与健康、食品安全和生态保护等方面的内容，传递生物学科丰富的知识体系和特有的思维方法与探究方法，启迪学生形成科学态度、提升健康意识、承担社会责任并成就个人终身发展。初中生物学教材建设既要关注学科知识体系的构建，又要注意引导学生树立正确的理想信仰和陶冶道德情操；既要打好中华文化底色、厚植红色基因，又要关注学生身心发展的基本规律，使内容贴近学生思想和生活实际；既要考虑“双减”政策背景下知识无限增长和学习时间、教材容量有限的矛盾，又要探索利于学生整体发展的实践型育人路径。

（三）体现学科逻辑，彰显适教利学效果

教材作为教育的一线载体形式，除了具有国家属性，还具有承担学科知识、技能传承与创新的教育属性，体现学科本质和研究成果，彰显适教利学的效果，一切“为了教学、服务教学”。生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。初中生物学教材建设要体现本学科独有的学科逻辑和育人价值，在情境素材的选择上，既要体现个人、社会、国家、世界各个层次，又要涵盖生活中的科学、学校中的科学、公众的科学、科学家的科学，这些情境素材可以源自生活现象、学生的学习与实践、家庭中的探索、专业研究成果等［1］；在内容编排上，体现细胞、组织、器官（系统）、个体等生物体结构的逻辑层次，体现个体、类群、生物与环境、生物学与社会的空间层次，体现生长与发育、遗传与变异、生命起源与生物进化的时间层次；在学科学习的一般思路与研究方法上，从真实情境中的问题或任务出发，让学生亲历探究、实践过程，不断反思、迭代，最终得出结论；在学科整合上，遵循单学科（学生分别在单一的学科中学习独立的概念和技能）、多学科（学生分别在单一的学科中学习有共同主题的相关概念和技能）、跨学科（学生在两门或两门以上紧密关联的学科中更加深入地学习相关概念和技能）、超学科（学生通过基于真实情境的问题或项目学习，应用多学科的知识和技能以促进学习经验的塑造）逐渐推进的逻辑［2］。此外，教材建设还要深入体现学生的心理特征和认知发展规律，最终形成学科内纵向贯通、学科间横向协同、利于教师教和学生学的教材体系。

二、教材质量的提升策略

（一）明确教材建设指导思想和修订原则

教材建设目标必须与党的教育方针和国家人才培养目标、课程目标、教学目标保持高度一致，使新时代中小学教材成为落实立德树人根本任务的重要依托。初中生物学教材建设要以习近平新时代中国特色社会主义思想为基本遵循，落实重大主题教育［3］，结合学科特点、社会发展对人才的需求和学生个人终身发展的需要，明确教材编写的指导思想和修订原则，精选、优化、整合教材内容，强调综合性和实践性，落实提质、减负、增效的要求，符合我国教育现状，引导教育教学方式变革，体现时代性和发展性，反映我国经济社会发展新变化和科学技术进步新成果。

（二）组建高质量教材建设团队

高质量的教材需要高质量的教材建设团队予以支持。教材建设团队既包括教材编写团队，又包括案例提供、审读试教、使用培训的外围支撑团队，更包括编辑出版团队。高质量的教材建设团队具体表现在以下方面。首先，教材建设团队的核心编写人员要具有深厚的专业理论、实践积累，把握我国课程改革的方针政策，熟悉我国的教育教学现状、教师的教学行为以及学生的年龄、心理特点、认知水平和发展规律。其次，教材建设团队要具有明确的分工、严谨的工作态度和积极、高效的沟通机制，重视教材使用反馈，并通过调查、评估对教材进行相应的优化、调整。再次，教材建设团队要具有合理的年龄结构和身份结构。具体来说，合理的年龄结构既可以保障教材建设团队的稳定性、发展性，又能保障教材的继承性和创新性；合理的身份结构要求教材建设团队人员身份多元、比例合理，如初中生物学教材编写团队要包括生物学科课程教学论研究者，相应的自然科学领域研究者，心理学、教育测量学、教育学等专业人员，有着丰富教学经验的、优秀的一线教师或教研员以及编辑出版人员。最后，教材建设团队要努力发展集教材研究、编写、审核、管理和培训方面于一身的复合型教材建设人员，打造具备一定比例的专职、专业人员［4-5］的队伍结构。

（三）做好教材整体设计

教材建设核心目标是为党育才，为国育才，其顶层的整体设计要与学生成才的培养目标、培养模式等相适应，其结构与体系要科学合理，其内容要具有时代性与前瞻性并贯彻落实相关的政策及课程标准的基本理念、目标及内容要求。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确要求，“落实立德树人根本任务，充分发挥生物学课程的育人功能，引导学生热爱自然、珍爱生命，树立‘绿水青山就是金山银山’的生态文明观念和人民至上、生命至上的理念”“注重一体化设计，与小学科学和高中生物学教材顺畅衔接”“体现科学、技术、社会的关系”“关注人文素养培养”［6］。

教材编修框架是教材编修的总纲，是教材的骨架，在教材编修之初就要被设计好并围绕核心素养指向的培养目标。具体来说，教材编修框架既要有学科内容的设计，又要有跨学科内容的设计，既要传递本学科的核心概念，又要落实重大主题教育内容，尤其是生态文明教育、生命安全与健康教育、生态安全、生物安全等与生物学密切相关的主题内容。教材编修框架也要经反复研讨、打磨，由有关主体根据学习主题重整单元主题，围绕大概念、重要概念和次位概念建构教材的章、节等，根据学业要求、学业质量描述，遴选情境素材建议组织教材内容，结合学习活动建议构建教材活动体系，并基于核心素养的要求，合理设计与健康和疾病相关问题情境、与生物资源开发和利用有关的问题情境、与生物和环境有关的问题情境、与生物技术有关的问题情境等真实的生物学问题情境，通过解决问题或完成学习任务，促进学生对生物学概念的理解与建构，使学生体验生物学研究的思路与方法，认同生物学的科学价值与社会价值。此外，实验、探究类学习活动和跨学科实践活动的设计还要具有弹性和灵活性，满足不同水平学生的个性化需求，并根据需要补充内容，为教师教学提供素材，帮助学生拓宽视野、理解概念。

除了内容的设计，版式的设计也值得重视，有关主体要根据初中学生的认知特点和心理特点，合理选取插图和版式，在帮助学生理解内容的同时，增强美观性，为学生提供良好的使用体验。

（四）重视教材审读试教设计及结果使用

教材的审读和试教是教材编写过程中的重要环节，是在教学实践中检验教材内容有效性和可靠性的必要支撑。良好的审读试教设计方案能有效提高教材反馈意见的“信度”和“效度”，有关主体可以采取以下方式。一是确保样本的全面性。参与教材审读试教的人员包括学科专家、教育专家、教育测量专家、意识形态审读专家、德育专家、美育专家、学生和一般社会人士等。其中：学科专家可进一步被细分，如参与初中生物学教材审读的学科专家可根据高校、科研院所的研究方向大致被细分为分类学、微生物学、无脊椎动物学、植物学等方面的专家；教育专家既包括高校课程教学论专家，也包括优秀的一线教师、教研员。二是确保样本的代表性。参与教材审读试教的人员要能体现地域差异、城乡差异、教学或学习水平差异、年（教）龄差异和性别差异，即兼顾我国不同地区，同一地区取样要兼顾城乡差异和不同水平的学校，同一学校取样要包括不同年（教）龄、性别的教师参与以及不同性别和学业成就表现的学生参与。三是确保数据的聚焦性。教材审读试教内容要覆盖全套教材，尤其是新增内容、发生重大变化内容、重难点内容以及新课标指出的重点内容，并包括教材的版式、容量、难度、插图等方面。四是有计划地选派编写人员或编辑人员参与教材审读试教工作，以帮助审读试教人员更好地理解教材的编修理念等，提高审读试教的有效性。

值得注意的是，编写人员和编辑人员应充分利用审读试教数据，在必要时做二次调研，重视举一反三，将重要的问题作为对全册书或整套书的研判。

（五）加强教材追踪与评估体系建设

教材使用情况调研和教材质量评估是教材建设团队从外到内的自省过程。有关主体对教材的追踪调研可借助教材培训、主编编辑回访、专项调研等，通过座谈、问卷、访谈等线上线下相结合的方式，持续关注教材内容及使用情况。

通过调研与分析所取得的数据、资料等可作为教材质量评价的依据。目前，我国在一定程度上缺乏系统的教材评估标准，有关主体要加强在理念指引、评价标准、方法工具、评价方案等方面的研究，丰富对教师、学生等使用主体的动态追踪监测，建立涵盖教材使用不同阶段的评价框架和科学、细化、可执行的教材评价标准。尤其初中生物学教材的质量自评可以从思想导向、课程标准切合度、内容选择和呈现、对教与学的指导、教材编辑规范程度等方面进行评价，并借鉴国外科学课程教材的评价研究成果进行本土化改进，如美国《科学教材评价指南》评价维度有内容设计、教学支持与学生发展进度监控三个部分，或可作为我国教材质量评价标准要素构建的参考［7］。

三、教材服务支持体系建设的完善策略

（一）推进新课标、新教材广泛培训

教师培训是新教材实施的重要专业支持，教材编写单位和出版单位应针对教材编修理念、重大变化和教学实施等方面开展指导和培训，有针对性地组建包括课标修订团队、教材编写团队、教育专家、课程专家和一线优秀教师代表在内的多元教材培训队伍，根据教材使用情况和地域的个性化需求，进行有针对性的培训。有关主体对初中生物学教材可以进行三段式的培训：第一个阶段（教材使用的1—2年）重点解读新课标、新教材，指导新教材使用，扩充学科资源建设；第二个阶段（教材使用的3—8年）结合各地的实际需求进行精准培训和指导，集中开展教学经验交流、课例展示、理论提升为主的活动，提高教师专业能力；第三个阶段（教材使用的9—10年）提前渗透下一轮新课改的理念和思想，为新一轮课程标准的解读、推广和落地奠定基础。

（二）加强教师教学用书及配套资源建设

随着教学方式的变革和社会对教育需求的变化，包括教师教学用书在内的教材配套资源建设，日渐成为教材高质量发展的重要指标之一。要保障教材的有效使用，教师教学用书必须由教材编写人员完成，并深度解析教材内容，包括对每一个概念、活动、资料、习题甚至每一幅插图的设计意图及使用建议进行详细说明，将具有代表性的教学案例作为参考。同时，教师教学用书也要发展多种载体形式的教学设计、课件、微课、学习任务单、习题以及教材图片、动画等备课资源，以供教师选择性使用，帮助教师更好地使用教材。

（三）推动数字教材与传统教材融合探索

大数据、人工智能等信息技术的发展对教材内容与形式的迭代更新提出了更高的要求，加快推进数字教材建设是未来教育高质量发展的必然要求和有力助推器。数字教材是纸质教材的升级，能够集教材内容与配套资源于一体，系统整合教师线上教学资源和学生作业资源，通过开发交互式、可视化的学习实践平台，丰富不同教学方式下的学习素材，实现学习过程的完整记录与统计分析以及自适应性学习等要求。数字教材因其丰富多样的内容、直观形象的方式、虚拟现实界面、互动性等，打破传统课堂教授模式和依赖实体教具的拘囿，有助于提升区域教育质量，实现教育均衡发展。

当前，高质量教材建设是时代发展的必然要求，是一项长期、艰巨的任务，也是一个逐渐摸索、逐步完善的过程，除了教材本身及其服务支持体系的建设，有关主体还要健全教材审核、出版、使用监测等相关机制。

［参考文献］

［1］张锋，李连杰，付雷，等.基于核心素养的中学生物学开放性试题编制与评价实践［M］.北京：北京师范大学出版社，2023.

［2］黄瑄，周丐晓，杨铭，等.基于STEM跨学科视域的科学教材分析：以加拿大英属哥伦比亚省科学教材BC Science为例［J］.中国电化教育，2018（06）：68-76.

［3］张雪洁.重大主题教育进教材的实施建议：以初中生物学教材为例［J］.科技与出版，2024（01）：90-96.

［4］杜丽娟.关于新时期教材建设的思考［J］.出版参考，2021（06）：30-32.

［5］章全武.中小学教材编写队伍建设的时代诉求、问题表征与超越路径［J］.教育理论与实践，2024（17）：31-35.

［6］中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［7］田雪，刘学智.中小学教材质量评价标准构建的三重逻辑［J］.教学与管理，2024（25）：60-65.