广东省“双高计划”背景下高职院校高水平专业群综合评价体系构建方法

摘要：本文旨在探讨高水平专业群的三级指标以及每个维度的权重，基于广东省“双高计划”建设任务要求，采用层次分析法（AHP）和访谈法，构建了以产出指标（0.6063）、效益指标（0.3002）和满意度指标（0.0934）3个维度为一级指标，以及5个二级指标、18个三级指标的高水平专业群评价体系，并根据体系的权重对高水平专业群的发展提出相关建议。

关键词：广东省“双高计划”；高水平专业群；评价体系；层次分析法（AHP）

ConstructionMethodofComprehensiveEvaluationSystemfor

HighlevelProfessionalGroupsinHigherVocationalCollegesundertheBackgroundof"DoubleHighPlan"inGuangdongProvince

HuangNingZhanYufen

GuangdongSongshanVocationalandTechnicalCollegeGuangdongShaoguan512126

Abstract：Thispaperaimstodiscussthethreelevelindicatorsofhighlevelprofessionalgroupsandtheweightsofeachdimension.BasedontherequirementsoftheconstructiontaskofGuangdongProvince's"DoubleHighPlan"，acomprehensiveevaluationsystemisconstructedwiththreeindicators，namely，outputindicator（0.6063），benefitindicator（0.3002），andsatisfactionindicator（0.0934），byadoptingthehierarchicalanalysismethod（AHP）andtheinterviewmethod.0.0934），aswellas5secondaryindicatorsand18tertiaryindicators，andputsforwardsuggestionsforthedevelopmentofhighlevelprofessionalgroupsaccordingtotheweightsofthesystem.

Keywords：Guangdong Province"DoubleHighPlan"；highlevelprofessionalgroups；evaluationsystem；hierarchicalanalysismethod（AHP）

广东省高水平高等职业院校建设计划发展（即“双高计划”）对新一轮省内高职院校的建设提出了要求。广东省“双高计划”院校应成为教育高质量发展标杆校，引领高职教育高质量发展。其中，“领头羊”高水平专业群作为广东省“双高计划”建设的关键领域，是高职教育提质培优的突破口，是提升高职院校建设的核心竞争力。作为新一轮高水平高等职业院校建设计划发展（“双高计划”）的重要抓手，高水平专业群发挥群内专业集聚效应，凸显聚焦产业对接，推进产教融合、深化校企合作，促进产业升级，完善育人模式的特点。因此，建立科学的评价机制，有利于高水平专业群明确育人依据、制定育人标准、深化育人机制。

1研究意义

作为新一轮高水平高等职业院校建设计划发展的重要支点，高水平专业群的聚焦产业对接、推进产教融合、深化校企合作等特点应得以充分发挥。这将促进产业升级、完善育人模式、建立科学的评价机制，有助于高水平专业群明确育人依据、制定育人标准和深化育人机制。尽管目前很多高职院校提出了高水平专业群的评价指标体系［15］，并将这些体系应用于高水平专业群的建设和培育中，然而各省“双高计划”院校的高水平专业群考核要点存在差异。这导致无法仅仅通过国家层面的建设任务来指导，而需要更具广东省视域下的指标评价体系来全面把握和衡量。因此，建议依托广东省“双高计划”的建设需求，更明确地描述高水平专业群的发展特征。综上所述，构建基于广东省“双高计划”的高水平专业群综合评价体系是必要的。

2研究内容

本文依托广东省“双高计划”建设任务和要求，通过整合阶段性考核要点和验收成果，结合高水平专业群建设绩效目标，拟定了一个可观测、可比较、可反馈的高职院校专业群综合分析评价体系。本文研究内容主要涉及三个方面：首先，基于广东省“双高计划”的高职院校高水平专业群综合评价体系模型的构建；其次，采用AHP多层分析法确定评价指标与层次；最后，应用专家评分法确定指标权重。

3主要问题和研究难点

3.1主要问题

目前，许多高等职业院校已经提出了评价高水平专业群的标准体系，并将这些体系以各种形式纳入高水平专业群的培养和建设中。在这个过程中，它们提供了宝贵的经验，对许多复杂的问题进行了深入的分析和总结。然而，对于高水平专业群的评价体系仍存在着科学性、系统性和全面性不足的问题。基于广东省“双高计划”对高职院校实施“持续建设、动态调整”原则的要求，广东省“双高计划”院校应当紧密贴合实际情况，以“双高计划”为构建原则，以成果为导向，以完成阶段性和中期验收为指引，切实践行广东省“双高计划”的各项要求。在此过程中，需要强化政治引领、明确建设内容、澄清建设目标、规定明确的验收指标、详细制定标志性成果，并采用科学的评价方法，积极探索高水平专业群发展的路径，以实现该专业群的高质量发展。

3.2研究难点

合理构建评价体系。本课题研究的体系构建方法基于将定量和定性的结合的AHP层次分析法，通过一定标度将主观评判进行客观量化的处理，从而进行定量和定性的分析与决策。层次模型中需要确认整个决策事件的层级，结合实际选择各层级层的权重，进行指标排序。往往权重的选择和结果的分析具有一定的主观性，因此需要本文加强对高职院校专业群综合评价体系的理论分析与实践运用，从而准确合理地判断各衡量指标的重要性，给予决策方案的权重及优先关系。同时，要素指标选得不合理、含义模糊不清、关系不准确都会影响层次分析法的决策，因此，本文需要注重把握主因素，关注层级关系，明确因素含义。

4方法构建

4.1构建评价模型

本文以广东省“双高计划”对于高职学校专业群的建设要求，结合重点建设任务，拟构建“1+9+N”高职院校专业群综合分析评价体系。其中“1+9+N”高职院校专业群综合分析评价体系中：“1”为以广东省“双高”院校建设总体准则和思路的专业群综合评价体系；“9”为以9个重点建设任务目标为核心的层次分析的体系，其中重点建设任务包括打造技术技能人才培养高地、打造技术技能创新服务平台、打造高水平专业群、打造高水平双师队伍、提升校企合作水平、提升服务发展水平、提升学校治理水平、提升信息化水平、提升国际化水平；“N”为重点建设任务下的验收绩效指标和相对应的标志性成果。

4.2确定评价指标与层次

根据广东省“双高计划”院校重点建设专业群建设绩效目标为基准，设置三级指标。一级指标包括产出指标、效益指标、满意度指标；二级指标则细分为数量指标、质量指标、成本指标、时效、社会效益、可持续影响、服务对象满意度七项指标。三级指标中，数量指标、质量指标和成本指标的考核要点均衍生自九大建设任务，以此进行有机整合。这三项指标的设定以任务书中九大重点建设任务和经费支出为基准；时效指标分为3个，任务终期完成度、收入预算执行率、支出预算执行；社会效益指标包括以高职院校服务发展能力、普通高职毕业生去向落实率、普通高职学生报到率为主的3个指标。可持续影响指标为高职人才培养质量；服务对象满意度指标包括高职院校学生满意度、雇主满意度。

4.3确定指标权重

首先，为确保指标权重的严谨性，本文邀请10位专家对指标进行评价，属于群体决策。本文采用主观赋权法，通过对专家的学历、职称、工龄以及对体系指标的整体熟悉程度进行打分，将每位专家的得分归一化后得到每位专家的权重，并将权重参与到指标权重的计算中（见表1）。

其次，构建两两比较的判断矩阵。根据构建的层次结构模型，研究设计出《广东省“双高计划”院校高水平专业群评价指标体系专家咨询问卷》，用以协助专家判断评价指标的相对重要性。该调查方法请专家对同一层次的评估指标进行两两比较，采用T.L.Saaty的比例九标度法对指标权重。

最后，本文根据已确定的指标体系，对判断矩阵的一致性进行检验。邀请高水平专业群主任、高校教学研究工作人员及教师共10人进行咨询，问卷全部通过一致性检验（CR均小于0.1）。

5结论与建议

本研究采用问卷访谈和层次分析法，将“双高”建设计划和任务纳入当前高职专业群综合评价体系中，通过构建评价模型、确定评价指标和确定指标权重三个主要步骤，最终构建了包含3个一级指标、5个二级指标、18个三级指标的高水平专业群评价体系（详见表2）。

该评价体系具有两个重要特征：一是聚焦于验收要点，专注“双高建设计划”中高水平专业群建设的绩效目标，关注阶段性考核要点和验收成果。这符合以广东省“双高计划”为构建原则的理念，切实贯彻了广东省“双高计划”的各项要求。二是突出评价效果，一级指标按权重大小排列依次为L1（0.6063）、L2（0.3002）、L3（0.0934），这些权重符合高水平专业群建设的重点思路。二级指标中M1、M3等评价指标权重高于同维度的二级指标，对于把握评价体系的性质、目标以及内容具有较强的指导意义。三级指标中N1（0.3267）、N10（0.4329）、N13（0.1662）以及N17（0.0093）等指标权重占比较大，因此应当加强对于人才培养模式创新、任务终期完成度、高职院校服务发展能力、高职院校学生满意度等重点项目的建设，切实落实广东省“双高计划”的各项要求。

基于以上研究结果，为了进一步深化高水平专业群发展，对高水平专业群建设提出如下建议：第一，加强人才培养模式创新。构建“三全育人”思政格局，拓展育人路径，打造育人特色，深化育人价值；同时强化课程教学资源建设，推进课程资源库建设，打造高职教育精品课程，探索“课证融通”模式。第二，紧盯任务终期完成度。明确验收要点，对标建设目标，完成标志性成果，保证建设任务完成率；强化项目资金管理，完善内部控制体系，建立绩效考核机制，通过部门联动、定点跟踪、每月通报、不定期开展执行进度分析研判等措施，落实预算执行率。第三，重点关注高职院校服务发展能力、高职人才培养质量等建设任务。突出专业群办学特色，促进产教深度融合，加强校政行企多方联动；提升学生就业率、就业对口率、雇主满意度、毕业生满意度等重点就业指标，强化毕业生服务区域行业产业能力。

参考文献：

［1］蔡萌，崔淑淇，崔颖.国家“双高计划”绩效评价自评指标设置研究［J］.中国职业技术教育，2022（18）：59+16.

［2］佟军民，石振平，俎艺.高水平专业群建设产出绩效评价指标体系构建研究［J］.职业技术，2024，23（01）：5258.

［3］刘晨阳，唐林伟.基于层次分析法的高职专业群建设评价体系构建［J］.江苏高职教育，2023，23（05）：4654.

［4］史艾嘉.基于CIPP模型的高职院校高水平专业群评价指标体系研究［J］.中国多媒体与网络教学学报：中旬刊，2023（05）：117120.

基金资助：2022年广东松山职业技术学院校级科研项目（项目编号：2022SKYB01）；2023年广东松山职业技术学院校级党建与思想政治研究课题（项目编号：2023DJSZ15）；2022年度广东省教育科学规划课题（项目编号：2022GXJK491）；2022年度广东松山职业技术学院质量工程项目（项目编号：2022JYJG15）

作者简介：黄宁（1992—），男，侗族，贵州岑巩人，硕士，中级职称，研究方向：高等教育、采购管理。