“教、学、评”一体化视角下的高中数学教学研究

【摘要】数学作为一门基础性学科，在各个方面都发挥着重要的作用.近年来，在《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，高中数学教学越来越重视对学生核心素养的培养，为了真正落实培养和发展学生的数学核心素养，注重实现“教、学、评”一体化已成为当前基础教育课程改革的基本理念之一.然而，在传统的高中数学教学中，却存在着比较关注对数学知识和技能的“教”和“学”的现象，而对于“教”得怎样和“学”得怎样的评价，也过于关注终结性的考核，缺少过程性的评价.在此背景下，如何构建并开展“教、学、评”一体化的高中数学课堂教学就具有重要的现实意义.

【关键词】 “教、学、评”一体化；高中数学

随着《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，课程改革不断推进，“教、学、评”一体化也越来越受关注.“教、学、评”一体化是指教学中教师的教、学生的学和教学评价的有机结合，三者相辅相成，形成教育育人合力，协调发展学生的核心素养.本文基于“教、学、评”一体化的相关理论，在充分研究《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》和高中数学教材以后，对高中数学课堂教学进行研究，旨在实现教师教学、学生学习与多元评价的统一，使评价真正服务于教学，推动高中数学教学评价体系的优化和完善，实现评价与教学的相互促进，并以此来提升高中数学教学效果和学生的数学核心素养，引领学生全面发展，并为一线教师提供可操作的教学策略或方法，为教育教学改革提供理论和实践支持.

1“教、学、评”一体化视角下高中数学教学实施现状

1.1教师对“教、学、评”一体化的理解不够透彻

目前，大多数一线高中数学教师对于课堂评价的理解都存在着或多或少的刻板印象.他们认为评价是课堂教学的一部分，是为了实现既定教学目标而进行的必要步骤.这种观点在一定程度上无可厚非，但他们对评价反馈的处理方式往往显得过于机械化，即教和评的结合较为机械.有些教师在实施教学与评价过程的结合时，通常采取的方法是将评价与教学割裂开来，他们更多地关注指导学生如何应对即将到来的考试，而不是将学习结果和学习目标的具体差距展示出来，并告知学生可改进的空间在哪.这样的做法导致了评价不能有效地服务于教学过程，没有充分发挥出评价应有的作用，使得学与评并没有真正地实现一体化.

1.2教学评价理念不够先进

在当前高中数学教学中，教师更注重学生对知识、技能的学习，对知识的记忆和解题技能的训练，对学生进行的评价也仅仅是对于知识技能的简单运用以及低层次的思维能力的评价，对于核心素养的形成涉及较少，甚至并不涉及，评价理念与评价意识淡薄.一部分教师将评价任务机械地安排在课堂活动之前或之后，认为课堂教学不需要设置评价任务，只需要在课后进行检测即可，无视评价目标与评价内容的思考与设计，评价主体、评价方式单一，课堂评价随意性强，针对性、诊断性评价少，浅层次评价多，评价缺少策略指导，这就使得评价与教和学割裂，没有很好地将评价与教和学进行融合.还有一部分教师对教学评价存在误区，认为增加评价任务会增加教师和学生的负担，不一定会对教学效果产生积极影响.这都使得“教、学、评”难以形成统一的协同性发展.

1.3教学评价目标不够清晰

当下，部分教师对学生进行评价时只关心学生是否答对了问题、做对了题目，而不关注学生在回答过程中的心理活动和思维活动，对学生的评价结果也往往是“是”或“不是”，“对”或“不对”，缺少对学生思维的引导和启发，这种只关心评价结果而不关心过程的现象是评价目标模糊造成的.教师单纯地设置一个问题，让学生答对，这并不是评价的目标，有效的评价应该能够反映学生在完成任务前后的成长，能够体现对于学生核心素养的培养.

1.4教学条件的限制

高中数学教师的角色通常是复杂而多元的，他们不仅肩负着传授数学知识的重任，同时还需要在管理学生、处理教学资源以及协调校内外活动中扮演重要角色.这样的多重身份往往要求教师们在有限的时间内完成多种任务，这就不可避免地导致了他们用于钻研教学和提高教学质量的时间大幅减少.在这种情况下，教师们不得不牺牲深入研究教材和课堂教学的机会，从而使得他们难以将“教、学、评”一体化的理念贯彻到日常的教学实践中去.因此，当教师们忙于完成各种行政工作时，他们自然会感到力不从心，无法完全专注于教育教学本身，这无疑成为实现高效课堂的一大障碍.

2“教、学、评”一体化视角下高中数学教学实施策略

2.1更新评价理念，促进“教、学、评”有效融合

更新评价理念，促进“教、学、评”有效融合是当前教育改革的重要任务.在以往的高中数学教学中，许多教师将考试看作是一种评价，将考试成绩则看作是评价的结果，目标达成与否与考试成绩的好坏有直接联系，这一过程中就缺乏对于学生达成教学目标过程的考查，教师也很难了解学生的成长过程.随着新课标的实施，高中数学教师尝试着基于数学学科六大核心素养展开对新的评价方式的探索，但结果并不乐观，对学生的知识性评价依旧是评价的重心，结合近年来新高考的试题趋势，不难发现，高考数学试题不仅考查学生的基础知识，同时也伴随着对于核心素养的考查，考试制度与评价理念应共同指向核心素养.

“教、学、评”一体化视角下的高中数学教学，应更新学校和教师的评价观念，只有认真学习和掌握最新的评价理念，才能为教育教学活动提供科学的指导.首先，学校要严格按照上级要求，为教师设计合理的评价制度，以提升教学效率、推动教师成长为目的，保障教师的发展，不以过多的评价标准增加教师除教学以外的压力，并鼓励高中数学教师展开“教、学、评”一体化模式的探索，让教师有更多精力投身到提升教学效果的探索中去.其次，高中数学教师应主动更新评价理念，将课前评价、课中评价以及课后评价纳入评价范围，以此丰富评价体系，同时还可以对评价的内容和方式进行改进，使其更加丰富、完善，促进“教、学、评”有效融合.

2.2明确教学目标，激发学生的学习热情

明确的教学目标是保持教学过程科学性的重要因素，教学目标的设计应当具体、明确且具有可操作性，还应涵盖知识内容、认知技能、实践能力和情感态度等方面.

教师在制定教学目标时，可以首先依据新课标的内容，参考新高考的出题思路，对学生的学情以及学习需求进行分析，制定明确且有针对性的教学目标；其次，教师可以深入挖掘教材，对教材的内涵进行研讨，在此基础上结合学生的实际情况，设定符合学生现阶段发展需要的教学目标；最后，教师可以结合学生的实际生活设计教学目标，让学生感受到数学来源于生活并服务于生活，激发学生学习数学的热情.这样不仅能够提高学生的学习效果，还能激发学生的学习热情，使教师和学生更加清晰地知道自己需要达到什么程度，并且有助于全面培养学生的能力.

2.3创设教学活动，引领学生自主学习

随着新课改的深入，在高中阶段开展数学教学工作，数学教师需要给学生提供更多自主学习的机会，这也是“教、学、评”一体化教学理念主张的教学方式.但由于高中阶段的数学知识难度较大，要让学生自主学习可能会给学生带来学习和思考方面的压力.所以，教师可以创设有趣的教学活动，让学生积极参与到课堂中来，有利于培养学生的数学分析能力、逻辑推理素养等，也可以凸显学生在高中数学课堂上的主体地位，帮助学生提高数学自学能力.

在正式开始教学之前，先创设教学情境，将学生代入本节课的知识中，遇到问题时可以小组讨论，让学生真切地感受到数学问题的重点和难点.若是在讨论过程中学生自主找出解题的方法，这不仅能够减轻数学教学的压力，还有利于提高教学效率；学生若是没有在讨论中找出合适的解题方法，教师也可以让学生静下心来复盘，并结合教师讲解的方法进行深度思考.因此，创设合理的教学活动是有必要的，能够有效提升学生的数学核心素养和学习能力，引领学生自主学习，帮助他们更好地成长.

2.4优化评价机制，检测目标达成程度

在明确了教学目标并开展教学活动后，要设计完善的评价机制Bt7NZWrmF0aLy6zjnuwEsvqmfIuxeYOFD1rdeZbAwqw=对教学目标的完成程度进行检测.教学目标的完成包含两个方面：学生达成目标的程度和教师达成目标的程度.

首先，评价学生达成目标的程度.根据课前确定的教学目标与评价量表，对学生的学习目标达成程度进行评价，即学与评紧密结合，通过学生自评、学生互评以及教师评价的方式，对每位学生达成目标的程度进行评价，以检测学生的学习情况.其次，教师要根据课堂上学生的情况，分析自己的教学目标的设定、评价任务设计、教学方法的选择等是否合理，即将教与评紧密结合，这样能够消除教师只根据教学经验和学生考试成绩来检测教学目标达成情况的弊端.

在“教、学、评”一体化视角下，高中数学教师的教育理念已经从以讲授和总结现有的知识、结论为主转变成以学生自主探索和体验为主.在高中数学教学中，这有助于培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，对他们利用数学知识解决现实生活中的问题起到更有建设性的作用.这就要求教师要切实基于教学目标来展开教学，以一个个教学目标的完成来学习有关教学内容，并收集评价信息，基于评价量表对学生的学习结果进行分析.分析的目的不仅在于检查学生的学习状况，为学生的自我提升提供借鉴，更是在于审视教师的教学过程，让教师通过学生的表现反思自己的教学设计，保留成功的经验，对存在的问题进行弥补和修正，这样通过一次次的评价来实现学生与教师的共同进步，不断改善教与学.

3结论

随着教学改革的推进，越来越多的一线高中数学教师在教学中关注“教、学、评”一体化的理念，但并没有太多的专家学者对这一理念进行深入研究，许多一线教师在践行“教、学、评”一体化时仍存在许多误区，针对这一理念形成教学策略的教师更是少之又少.在教学中，教师缺乏对评价的重视，造成“有教无评”的现象，当教学评价只用于应付考试时，学生的学习效果也会随之大幅下降.只有教师改变原有的评价理念落后、评价目标模糊等主观看法，与学校和学生统一战线，更新评价理念、明确教学目标、激发学生学习热情、创设教学活动、引领学生自主学习、优化评价机制，才能有效构建“教、学、评”一体化的数学课堂.新课改对教师提出了新的要求，一线数学教师更要注重自身教学能力的提升，不断改进教学方法，促进“教、学、评”一体化在高中数学教学中的发展.从目前的研究动向来看，相信在不久的将来，关于数学学科“教、学、评”一体化的理论将会更加丰富，教学策略将更加成熟，教、学、评的结合也将更加紧密，数学学科将充分发挥其教育优势，为社会培养出更多优秀人才.

【本文系黑龙江省教育厅高等教育教学改革一般项目（项目名称：OBE理念下高校数学类课程双线混融教学模式研究）（课题编号：SJGY20210837）和佳木斯市教育科学“十四五”规划2024年度课题（项目名称：“教、学、评”一体化视角下的高中数学教学研究）（课题编号：JJGBGH14524126）的阶段性研究成果】

参考文献：

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[3]张璐.单元整体“教，学，评一体化”的教学设计与实施[J].教学月刊：小学版（综合），2022（10）：16-19.