基于新课标的中职数学核心素养课堂构建

【摘要】随着新课标中核心素养的提出，为中职数学课堂的创新提出了新思路，注重学生素养的培养，已成为了中职数学的重点.在核心素养导向下，教师除了要夯实学生的理论基础，还要培养学生的逻辑推理、数学抽象等多个素养，让学生得到更加全面的发展.本文分析新课标下中职数学素养课堂构建的原则，结合具体的教学实践探索课堂中培养学生素养的策略，以期提升数学教学的效果.

【关键词】中职数学；核心素养；课堂教学

1引言

《中等职业学校数学课程标准（2020年版）》提出了中职数学的六大核心素养，这也标志着中职数学教学进入了一个全新的阶段.想要在这一背景下获得一个理想的教育效果，就需要教师主动地出击，对教学模式进行创新.因此，教师要挖掘学生的实际学习特点，以学生为主体优化教学过程，保证素养课堂的构建能够紧密的结合学生的发展需求，实现一个全方位的变革，以此来确保核心素养任务有效的落实.

2新课标下中职数学核心素养课堂构建的原则

2.1“以生为主”原则

课堂的教学主要分为两个部分，一个是“教”，一个是“学”.不管在何种背景下课堂教学发生怎样的转变，都难以摆脱教学两者之间的关系.在传统的教学模式的辐射下，“教”这一环节的多样性体现得淋漓尽致，想要进一步优化课堂，提升教学的质量，就要从“学”的部分下手，发挥出“学”的优势.另外，核心素养要求教师要围绕着学生实施教学，助力学生多维度的发展，并非仅仅是知识目标的达成，更要将课程看成是一项塑造人的活动[1].因此，在新课标的背景下，教师要体现出“以生为本”的教学原则，还可以保证素养课堂的构建是行之有效的.

2.2“素养与教学融合”原则

素养并不是针对某一个方向或者某一个领域的培养，而是值得学生在学习的过程中，通过探究、积累逐渐形成的，能够适应社会发展的必备的品质.素养不是独立于教学之外的目标，而是要渗透在教学的方方面面，关注学生的学习表现和能力形成.简单来说，素养的发展应该与教学是相互融合的关系，教师要立足于学生的发展和时代的变迁，选择更加先进的教育理念来革新课堂，将素养的培养有效的融合在教学环节，保证知识和能力是同行发展的.

2.3“教—学—评一体化”原则

素养引导下的中职数学课堂，应该体现出“教—学—评”综合一致的原则.新课标在课程的结构、内容等多个方面都对教、学和评做出了具体的要求，依据新课标的内容，教师要遵循“教”的规律，注重情境的创设，让学生保持在一个活跃的氛围中，还要体现出中职教育的特色，或者在教的过程中融入思政的元素；学生的“学”应该凸显出主体性的原则，设计符合学生实际特点的内容，保证学生可运用掌握的理论知识，进行相应的实践探究，聚焦解决问题的能力的培养；课堂的“评”在两者的基础上，要遵循中职教育的规律，以过程性评价为主，并设计多元化的评价体系，让学生的素养发展更加的明确，具体的结构关系如下图1所示.

3基于新课标下中职数学核心素养课堂的构建策略

3.1巧用导入策略，营造活跃课堂氛围

教师想要打造一个素养化的课堂，不仅需要对课堂的教学模式进行优化，还要尝试运用更加新颖的教学方法，首先要做的就是导入环节的创新，以趣味的导入来为学生营造出一个活跃的课堂氛围.在这一环境下，学生便会主动产生对于知识的好奇心理，并在该心理的驱使下，跟随教师的节奏进入到课程的学习当中[2].当然，教师在营造学习的氛围时，可以利用便捷的多媒体设备，为学生展示一个直观的学习环境，让学生的感官得到调动.

例如以“集合的概念与集合之间的关系”的教学为例，在“集合的表示”这一知识点的学习时，教师可以确定本节课的学习内容，为“掌握集合的写法，理解集合的概念以及所代表的抽象的含义”.在讲解课程之前，教师可提出一个复习性的问题，让学生回忆上节课所学的“集合的元素”相关的知识，唤醒学生的学习意识.随后，便可以为学生讲解集合的写法，掌握什么是列举法，什么是描述法.学生对于抽象的概念理解起来比较困难，这时，教师便可以导入生活的案例，为学生进行演示，如，运用集合的方式来展示我国的直辖市，学生便可以得到这样一个集合{北京市，天津市，重庆市，上海市}，再列举出一个简单的案例，写出单词“milk”中字母所构成的集合，学生给出结论m，i，l，k.和列举法相对比来说，描述法是有一定的难度的，需要将条件写到代表集合的括号范围内.如，请写出“x+1<－2”的解的集合，学生得出的结论不一，有的学生写到x∈Rx+1<－2，还有的学生写出了xx<－3，x∈R的答案.为了方便学生去理解和运用，教师以多媒体的形式为学生展示了集合和元素之间的关系，让学生在理解的基础上去尝试应用，不仅夯实了课堂的效果，还有效地锻炼了学生的数学抽象的能力.

3.2研读教材内容，设计核心素养目标

在进行素养培养的过程中，教师要对教材的内容进行多维度的解读，保证素养的发展能够建立在理论支撑上.首先，教师挖掘教材中可以渗透素养的元素，以此来制定科学的教学目标.随后，结合素养的要素来进行课堂内容的创设，形成本节课的教学重点，在具体的教学环节，还要不断地去强化教学的实效性，落实素养发展的终极目标.另外，在教学的设计上，还要具有一定的针对性，保证学生在深度学习的过程中，实现提质增效.

例如以“直线与平面的位置关系”中的“直线与平面垂直”的教学为例，教师在分析了中职学生实际学情的基础上，从“垂直判定”这一角度出发，设计具体的教学活动，保证学生在掌握知识的同时，尝试进行知识的迁移和应用.立足于素养的发展，可将本节课的目标设定为：

（1）通过观察图片、案例等，抽象概括出判定的基本定义，并理解直线与平面垂直的定义，运用该定义去解决实际性的问题.

（2）在自主学习和探究中，归纳出直线和平面垂直的定理，并运用定理来证明空间中存在的位置关系，初步培养学生的空间观念.

（3）通过本节课的学习，体现出“以生为主”的原则，促使学生经历数学知识探究的过程，让学生对数学学习产生兴趣.

（4）将理论学习的知识放在实际情境中，培养学生的空间逻辑思维，并运用所学习的知识进行论证，发展综合性的素养.

4聚焦素养发展，创设丰富教学内容

聚焦学生素养的发展，通过引入微课、情境、跨学科等多种形式的教学内容，可以让中职课堂上更加的趣味化，在帮助学生更好地掌握知识的同时，有效地提升课堂教学的实效性.

4.1微课教学，培养自主学习意识

由于中职学生的基础水平较差，而数学知识又具有一定的抽象性，学生在学习中很容易遇到各种难题.因此，运用微课的方式来辅助学生学习，可收获良好的学习效果.教师在微课中布置一些学习任务，学生在观看的同时尝试解决问题，既培养了自主学习的意识，又让学生有持续学习的动力[3].

例如以“向量的概念”的教学为例，在预习环节，教师利用微课为学生展示直观的平面向量运算的法则，并为学生设计一个预习的任务：画出一个任意的多边形，运用画出的图形展示运算的法则.学生在完成教师所布置的任务时，会自然而然地想到视频中的讲解过程，并在草稿纸上完成任务.教师结合学生完成的情况，能够分析出学生普遍存在的问题，保证课堂上的教学有侧重.

另外，在进行视频的制作时，教师可以先提出一个探究性的问题，然后为学生呈现出课程的重点，让学生的学习思路更加的清晰.

例如在学习“立体几何”的知识时，可以在视频中呈现出一张纸，纸的上方放了一个魔方，让学生思考并回答纸和魔方之间的位置关系.学生带着问题继续观看，便可以提炼出课程的重点，并解决实际性的问题，有效地发展学生的学习能力.

4.2情境教学，发展学生数学思维

新课标中要求教师创新课堂的情境，鼓励学生在课堂上自主探究，以此来实现思维能力的培养.为此，教师要明确自己的地位，将课堂放权给学生，以情境化的教学来让学生有自主学习和探究的机会，进而实现素养的培养.

例如以“等比数列”的教学为例，在课堂上，教师可为学生设计一个操作类的实践活动——趣味叠纸.先用多媒体为学生展示一张纸在折叠50次、100次之后的效果，完成情境搭建之后，教师让学生去尝试计算折叠之后纸的厚度.由于该问题比较抽象，学生自己运用折纸的方法来进行演示，发现一张纸无法完成50次折叠，于是采用小组合作的方式，将多张纸进行堆积，顺利地完成折纸探究的任务.以情境创建的方式来引导学生主动的探究，能够激发学生的学习兴趣，让学生在灵活的思维下去不断地提升数学学习的水平.

4.3跨学科教学，强化知识实践素养

对于中职学生来说，可尝试将数学课程和专业课进行融合，强调知识的实践应用.有很多教师认为中职院校应该以专业课为主，这也导致数学学科一直处于被忽视的位置.为了改变这一刻板的印象，教师要主动地进行跨学科的融合，引导学生运用学习的数学知识，解决专业课程当中所遇到的一些问题，在内化知识的同时，提升学生的应用能力.

例如以“三角函数”的教学为例，教师可以将该部分知识和工程类专业的课程相结合，让学生感受该部分知识在一些工程测绘当中的实际应用，以真实的案例分析，来调动学生的学习动力.

又如，在学习“指数函数”时，教师可以针对财会专业的学生，引导学生利用指数函数计算利率；针对生物专业的学生，可以利用函数的知识来计算“种群繁殖”的速度.

通过上述学科之间的跨界融合，不仅能够转变学生对于数学知识学习的态度，还可以让数学课程不再边缘化，而是真切地运用到生活和学习当中，让学生更好地理解知识、应用知识，这也是素养发展的有效体现.

4.4优化考评制度，助力学生多元发展

在新课标的背景下，中职课堂的评价环节也同样重要，教师要不断优化考评的制度，将素养发展纳入到考评当中，改变传统的书面成绩评价的方式，通过多种维度的评价，助力学生的多元化发展[4].具体而言，教师可采取以下的考评策略：

（1）考评制度中加入素养指标.教师在对学生进行评价时，除了关注最终的成绩，还要综合性地考虑学生在课堂上的表现，落实素养的发展评价.为此，可围绕素养制定科学的评价指标，让课堂的评价具有目标性.

（2）制定个性的评价方案.为了让中职的学生对数学学习产生兴趣，提升对知识的探索欲望，依据学生的差异特征来制定评价方案尤为关键.教师可以针对不同层次的学生，设计不同难度的练习题、学习任务等，并对学生在过程中的表现进行评价，实施个性化的辅导，帮助每一位学生去稳步的提升.

（3）采用多主体评价的形式.除了教师的评价，还可以通过自评和互评等多种方式，来让学生真实地了解自己的学习水平，同时还能够在互评中去培养学生的思维能力和交流能力，这些也是素养发展的体现.

5结语

总之，在新课标的背景下，教师要尝试构建中职数学的核心素养课堂，在课堂上激发学生的学习活力，让学生在主动的学习中掌握知识，提升解决问题的能力和素养，进而打造一个优质的课堂.为了落实这一目标，教师要认真地研读教材，及时调整和优化教学方法，并对评价进行革新，保证能够满足学生的学习需求，呈现一个优质的数学课堂.

参考文献：

[1]陈雄.核心素养背景下中职数学教学策略探研[J].成才之路，2024（22）：81-84.

[2]安应文.基于核心素养的中职数学课堂[J].湖北教育（政务宣传），2024（05）：73-74.

[3]葛文.基于核心素养下的中职数学教学研究[J].数理化学习（教研版），2024（04）：38-40.

[4]陈海霞，赵志钢.学科核心素养背景下中职数学的实践策略研究[J].学周刊，2024（09）：31-33.