智慧课堂视域下高中数学教学策略探索

【摘要】在当前新课改教育背景下，将智慧课堂与学科教育有机融合已经成为推动学科课程改革的重要方式，其能利用信息化教学方式弥补传统学科教育的不足，全面贯彻以生为本的教育理念，能使学科学习更加体系化、个性化.本文探究智慧课堂与高中数学融合教学的必要性，强调应为数学教学提供更有效的信息反馈，并从课前指导预习、课中丰富资源、优化互动形式等六个角度，对构建高中数学智慧课堂的方法进行分析，以期为广大教师优化高中数学教学提供参考.

【关键词】智慧课堂；高中数学；教学策略

在高中教育体系中，数学知识内容的抽象性与逻辑性更强，其虽然属于基础性教育科目，但学习难度较大，对后续学习其他学科知识有重要影响.而智慧课堂是新课改背景下产生的一种新型教学方式，其是信息技术与学科教育领域融合的重大成果，能实现对各类现代化教学设备与网络技术的科学运用，也能利用其储存与共享教育资源的优势，改善传统教育模式下平面化教学的状态，为师生互动与交流提供更多元化的方式，有助于实现培养高智能创新人才的教育目标.因此在智慧课堂视域下开展高中数学教学时，教师应全面分析班内学生的学情，设计科学的智慧化教育方案，有效发挥全新教学方式的引导价值.

1智慧课堂与高中数学教学融合的必要性

1.1顺应教育时代发展

伴随素质教育理念在各阶段教育活动中的落实，强调教师在实践教学中应充分尊重学生主体地位，关注其学习能力与素养认知的同步发展，找到影响学生全面发展的限制性因素.因此将智慧课堂与高中数学教学融合，有助于顺应当前阶段教育时代的发展要求，能以建构高效数学课堂为基础明确打造数学精品课堂的有效路径，帮助学生在理解和吸收数学知识的过程中，掌握更多解题技巧与学习方法.而且联系以往数学教学经验，应用智慧课堂教学模式也是创新数学教学的重要手段，是教师重视发展学生多元能力的直接体现，能有效凸显学生主体地位，拓展其数学分析视角.同时在多样化教育手段的辅助下，能为学生提供针对性的思维启发与思想引导，学生能建立正确的数学学习认知，逐步养成良好的学习习惯.

1.2促进学生综合发展

与初中数学课程内容相比，高中数学知识更加深奥和复杂，需要学生透过表层现象理解深层次的知识内涵，不仅要求学生应在实践解题中具备独立思考能力，还应有较强的逻辑思维能力.为帮助学生系统化掌握数学知识与学习方法，只依靠单一化的知识讲解难以实现预期目标，需要引入多元化教育手段，有效实现发展学生多元能力的教学目标.因此将智慧课堂与高中数学教学有机融合，能为课堂教学提供智能化的技术支持，扭转学生对数学学习的刻板印象，有助于重新定义数学学习过程.而且在智慧化教育模式下，教师能全面分析学生数学学习的具体情况与教学重点，依据学情判断采用针对性的教学方式，能给予学生更多自主学习与合作探究的空间，实现智能化的教育资源推送，整体提升数学课程教学效果.

2智慧课堂视域下高中数学教学策略

2.1课前指导预习，提供数学预习资料

预习是课堂教学的重要环节，有效的预习活动能帮助学生建立对相关知识的整体化认知，便于确定后续学习的重难点，能为学生的深度学习提供重要支撑.由于学生学习经验积累有限，导致高中数学预习难度较大，学生难以从教材中提炼重要知识点，明确不同部分的考试内容，这也是大多高中生数学学习的通病.为此在智慧课堂视域下开展高中数学教学的过程中，教师应全面开发信息技术的教育优势，利用大数据分析学生的自学能力与学习需求，合理制作微课预习视频，将更多学习资料利用信息技术手段向学生推送[1].同时教师应为学生提供难易不同的预习资料，鼓励其从不同角度探索与分析，有效提高数学预习质量，确保学生利用课余时间自主完成预习任务，有助于学生在头脑中建立相关内容的初步印象.

例如以人教版A版高一必修第一册“指数函数”为例，本课主要了解指数函数的定义与特征，学会画出指数函数的图象，准确判断指数函数底数的取值范围，理解底数变化对函数性质的影响，学会运用指数函数知识解决实际应用问题.在本课课前预习阶段，教师应利用线上平台向学生发送微课视频，分为三个视频介绍指数函数的主要知识内容，每个视频的时间保持在2～5分钟左右.在第一个视频中介绍指数函数的定义与底数的取值范围要求，引导学生理解自变量与定义域的相关知识.在第二个视频中讲解函数图像与函数值分布的具体情况，并演示伴随函数定义域变化取值的变化，引申出值域的相关知识，最后以表格的方式总结本课知识点，并依据后台检测数据准确判断学生预习效果.

2.2课中丰富资源，拓展数学课堂内容

在以往高中数学教学中，教师也会围绕教材知识或重难点内容进行教学拓展，适时完成资料补充的教学活动，但受教育技术与教学方法的限制，相关教育资料的搜集通常以教师备课的形式为主.教师备课效果决定着课堂教学的资源储备，严重限制着数学课堂教学容量的提升，不利于培养学生发散化和逻辑化的数学思维.因此在智慧化视域下开展高中数学教学的过程中，教师应灵活应用信息化教学手段，准确判断学生数学知识掌握情况，在课中积极丰富数学学习资源，优化教学环节与授课流程，有效减轻学生压力感与紧张情绪[2].同时教师应组织不同的信息化认知活动，引导学生深层次理解数学知识原理，循序渐进地拓展与延伸数学内容.

例如以人教版A版高一必修第二册“概率”为例，本课应了解随机试验的概念与特点，理解样本点与样本空间的定义，学会利用样本点的特征分析总体数据的规律，分析随机事件、必然事件与不可能事件之间的异同点，正确判断某一事件的性质.相较本册书中的其他知识来说，概率知识的理解难度较小，为此教师在备课阶段制作多媒体课件时应以典型例题为主，辅助学生理解和掌握概率知识点.为避免学生对教师提供的简单例题感到枯燥，教师应在课件中引入高考试题中涉及随机事件的相关题型，充分满足不同基础学生的学习需求，利用多媒体的技术优势完成例题搜集与讲解.鼓励学生利用所学知识综合分析，有效丰富数学课程授课内容.

2.3优化互动形式，白板呈现关键内容

课堂互动是加强学生知识吸收与理解深度的重要环节，也是师生交流的主要方式，互动效果直接影响学生学习积极性，是提高学科教育质量的基础和前提.因此在智慧课堂视域下开展高中数学教学的过程中，教师应利用信息技术创新课堂互动方式，为学生提供更多数学学习的新渠道与模式.并利用电子白板直观呈现数学重难点知识，及时记录和抓取学生数学学习中的疑难问题，给予其针对性的指导与点拨，在多元化互动中快速回应学生需求[3].同时电子白板还可以呈现与知识内容相关的图片或动态视频，使学生能接触难易不同的数学习题，提升实操演练的教育效果.

例如以人教版A版高二选择性必修第一册“直线的倾斜角与斜率”为例，本课主要了解直线的倾斜角和斜率的定义，联系斜率的相关知识理解直线对于x轴的倾斜程度，尝试解决与平面直角坐标系相关的数学问题，准确完成直线斜率的推导过程.在以往教学模式中，教师通常会先讲解斜率的理论知识，围绕给定的两点求导直线斜率的方程式，这种教育方式难以使学生发现直线斜率变化过程中的不同特点.为此应利用电子白板展示斜率变化的动态图，完成相应的演示与说明，引导学生思考两点的顺序变化是否会导致斜率出现变化.随后带领学生经历预设、演示、推导的数学学习过程，从多维度分析影响斜率变化的因素.同时能准确捕捉学生在数学学习中的疑问点，丰富师生、生生互动内容，明确不同阶段的重难点内容.

2.4课堂培养逻辑，直观感知数学变化

与高中阶段其他教育科目不同，高中数学具有较强的逻辑性与抽象性，尤其在高中阶段学习难度逐步增加，教师需准确分析这一真实学情，明确数学备课与教学调整方向.因此在智慧课堂视域下开展高中数学教学的过程中，教师应有效开发信息技术直观化与形象化的教育功能，将教材中抽象化的概念点转化为直观内容呈现，帮助学生准确把握数学本质和变化规律，在头脑中建立对相关内容的逻辑联系.具体来说，需依托智能化技术完成智能演练的实践教学活动，要求学生实操解决不同类型的数学问题，锻炼灵活的数学分析思维[4].

例如以人教版A版高二选择性必修第一册“空间向量与立体几何”为例，本课应了解空间向量与相等向量的概念，明确向量的不同表示方法，准确完成向量的乘数运算，掌握空间向量的坐标表示方法与几何关系.在以往教育模式中，教师往往以单纯的理论讲解为主，引导学生将平面向量知识套用至空间向量中，忽视了图形对理解空间向量关系的辅助作用，容易出现大量的计算问题.对此教师应及时呈现相关的图示内容，将加减法的计算过程用直观图示进行演示，帮助学生形象化感受空间向量平移的变化过程，提升空间向量计算的逻辑性.而且引导学生联系图示与数量关系理解向量计算的原理，能逐步发展数形结合的数学思想，有效降低数学学习难度.

2.5课后指导复习，提升知识巩固效果

课后复习也是数学教学的重要环节之一，为满足应试教育目标，学科教育的复习环节通常以学生自主复习为主，教师极少干预复习与总结的过程，导致课后复习难以发挥巩固与加深知识理解的作用，限制学生迁移应用能力的提升.为此在智慧课堂视域下开展高中数学教学的过程中，教师还可以利用微课提供数学复习资料，引入钉钉等线上学习渠道，给予学生更多自主讨论与探究的空间，推动课后复习质量的提升.

例如以人教版A版高一必修第一册“三角函数”为例，本课主要了解任意角与弧度制的概念，理解三角函数在描述周期性现象方面的作用，准确完成弧度与角度之间的转化，学会利用单位圆中的三角函数线推导诱导公式.在实际教学中，教师应围绕三角函数的重难点知识提供复习资料，要求学生结合作业内容反复观看微课视频，自主总结三角函数学习的思维导图.同时需不断拓展师生之间沟通的渠道，科学预判学生在复习方面的障碍，鼓励学生及时说明，利用智能化教育手段创新数学指导方式.

2.6依托智慧教学，完善教育评价环节

在学科教育体系中，考核与教学评价体系的完善需要依赖日常教学经验，有效发挥其在反馈教育信息和检验学习效果方面的功能.因此在智慧课堂视域下开展高中数学教学的过程中，教师应立足学生实际情况，不断优化考核方式，整体评判学生知识掌握情况，分析其数学学习的弱点与优势，帮助其完善自身数学思维框架.

例如以人教版A版高一必修第一册“基本不等式”为例，本课应了解与不等式相关的实际应用题，掌握利用不等式知识求解函数最值的方法，提升数学运算与建模能力.在实际教学中，教师应利用线上平台讲解不等式知识，并布置相应的练习题，利用大数据的监控功能监测学生在课堂学习中的表现.正确判断其解题正确率，以便能围绕学生的疑问点调整后续教学方向，增强其参与数学学习活动的自信心.

3结语

综上所述，在智慧课堂视域下开展高中数学教学，有利于摒弃传统应试教学的错误思想，能推动数学教学模式的创新与优化，能建构立体化、形象化的数学教学课堂，使数学学习过程更加有趣.因此教师应从多维度开发信息技术的教育功能，从课堂教学延伸至实践应用，利用其反馈与监控功能收获更多有价值的教学数据，为提升数学教学效率奠定基础.

参考文献：

[1]陆梅.高中数学临界生学科核心素养提升策略研究——以“三角恒等变换”例题教学为例[J].贺州学院学报，2023，39（S1）：22-27.

[2]李文.高中数学文化的融入策略[J].教育科学论坛，2023（34）：20-22.

[3]宫海静，邵志豪.指向批判性思维培养的高中数学项目式教学模式探索[J].现代教育科学，2023（06）：108-114.

[4]吕松奇.高中数学教学中信息技术的运用探究[J].中国新通信，2023，25（20）：221-223.