基于项目的学习在中职数学教学中的实践与效果

【摘要】在国家职业教育改革背景下，基于项目的学习作为一种新型教学模式，对于提升中职院校学生的学习能力和综合素质大有裨益.如何有效地在中职数学教学中应用项目学习法，是当前中职数学教师的一项研究和实践重点.本文研究中职数学教学中项目学习法的内涵和现实基础，分析其应用于中职数学教学中的实际效果，提出基于项目的学习法相关实践要点，以期为广大中职数学教师的实践教学提供借鉴.

【关键词】中职数学；项目学习；课堂教学

1引言

中职数学作为中等职业教育学生学习的一门重要课程，长期以来中等职业学校采用传统教学方法进行授课，教师机械地在讲台上讲，学生单向地在课堂上听和记，整体的教学效果并不理想.一方面，中职学生的学习基础与学习习惯与普高学生有一定差距，上课容易被外界干扰，缺乏互动的课堂教学模式，不容易带动学生的学习积极性；另一方面，教师照本宣科和“填鸭式”灌输，使得学生未能在学习过程中得到逻辑思维和数学知识应用的提升.从中职学生的后期发展来看，数学知识的储备对他们的综合素质培养和专业能力提升具有非常重要的作用，所以必须通过有效的方法提高中职数学教学效果.在当前国家职业教育改革背景下，项目学习法作为一种新型教学模式，越来越受到以培养技能型人才为目的的中等职业学校的关注与重视.此种教育模式强调学生通过参与实际项目、解决真实问题，从而达到对知识深度理解和能力全面提升的目标，为消除传统教学方法存在的种种弊端带来了新的思路与举措.

2基于项目的学习法内涵及其在中职数学教学中应用的现实基础

2.1基于项目的学习法内涵

基于项目的学习法的概念最早见于美国教育学家丽莲·凯兹（Lilian G. Katz）和加拿大教育学家西尔维娅·查德（Sylvia C.Chard）共同提出的“项目活动教学法”[1]，它是将教学内容设计成一个个项目任务，在教师的监督和指导下，让学生通过小组或团队的形式自主完成，直至最终对项目作出评价，以培养学生的全方面能力.具体而言，教师把学习实践过程分解成一个个实施项目，按照现实中的行动路径设计教学思路，有效地建立起课堂教学与现实世界的联系，整个项目任务都是现实工作和生活中的一种模拟，学生在设定的场景中，“在做中学”，把握完成项目的重点难点问题，在发现问题、解决问题的过程中逐步构建自身完善所需的知识体系和专业技能，促使学生在完成项目的过程中提高解决问题的综合化能力，如分析能力、社交能力、团队合作、应变能力等，这些都是学生进入社会所需具备的关键能力.

总之，基于项目的学习法不仅教授学生如何解决某个具体问题，更能帮助学生找到解决相关问题的方法，使学生按照“理论—实践—再理论—再实践”的螺旋式上升的辩证轨迹得到自身的成长与发展.

2.2基于项目的学习法在中职数学教学中应用的现实基础

基于项目的学习法应用于中职数学教学是新课程改革的趋势要求，数学具有培养学生逻辑思维、抽象思维、空间想象、分析计算等能力的重要作用，在义务教育、职业教育、大学教育体系中都占据了非常重要的位置.据调查了解，中职院校的学生与普通高中学生、大学生有较大不同，中职院校的学生普遍由于初中文化课程成绩不理想无法考进普通高中，为了以后能更好地适应社会、实现就业，不得不选择在中职院校就读，而文化课程不理想的学生中又有很大一部分是由于数学学科成绩不理想，因此开展好中职数学这门课程就显得更加重要.另外，由于中职学生普遍存在学习习惯不好、独立思考能力差、协作实践能力薄弱等问题，在传统教学模式下，缺乏师生互动，学习内容枯燥单调，学生难以提高学习兴趣，展开主动思考，而基于项目的学习法改变了以教师为主导的“板书式”“填鸭式”的教学模式，更能激起学生的学习动力.项目式学习的核心理念是以实践为导向、以学生为主体，即通过设计有趣而生动的项目任务，激发学生的学习热情，促进学生独立思考，培养学生的沟通协作意识，提高学生发现问题与解决问题的能力，符合国家职业教育改革中提出的服务学生全面发展的有关要求[2].

3基于项目的学习法在中职数学教学中的教学效果分析

3.1有助于调动学生的学习积极性

在中职院校教学实践中，数学学科不同于其他基础学科，对学生的计算、逻辑思考、抽象概括、联想推断等能力具有较高要求，使很多中职学生在学习数学的过程中产生了畏惧心理，由此导致学生学习兴趣不浓、课堂氛围不好、学习效果不佳等.项目式学习法通过引导学生共同参与探究活动和实施一个个具体的项目，围绕特定的选题深度探究数学知识，改变“填鸭式”教学及题海战术，寓教于乐，促使学生主动思考，学生在解决问题的同时更能感受到成功的喜悦，教学质量自然会有很大提升.

3.2有助于增强学生的合作与团队意识

在项目式学习中大多要以小组或团队为基础单元来完成，教学内容多为单元自学讨论、项目策划与实施、分工合作、汇报总结等.通过单元内及单元间的充分交流讨论、分工协作、组织实施等，提高了学生的沟通与协作能力，增强了学生的团队精神、合作意识.培养学生的沟通协作能力、团队精神等非常重要，这些关键能力对于学生的未来职业发展具有重要意义.

3.3有利于完善学生的数学知识体系

传统的中职数学教学法主要依靠教师在课堂上一章章的静态讲解，传输给学生的知识存在零散化、孤立化的特点，如果没有教师进行系统化回顾，数学基础薄弱的学生很难通过自身的理解，将各个知识点有机串联起来，难以形成完善的知识体系.而项目式学习法很好地解决了这一问题，中职教师提前将各个部分的数学知识科学划分为不同的项目任务，将各个知识点进行分解与串联，学生依托该项目进行有意识的深入分析、归纳总结、发散思考等，从而逐步形成有机串联的知识体系.

3.4有利于提高学生的实际问题解决能力

项目实施过程中会涉及很多学科知识、生活问题.例如，教师根据中职学生的数学知识结构，设计了“家庭收支管理”“小商品交易”“农田测量”等项目，这些项目不仅与中职学生的日常生活紧密相关，能够很好地融合数学知识，还能有效培养学生的实践能力、理财意识、商业意识等，进而在提高数学素养的同时，帮助学生增强解决现实问题的能力.

4基于项目的学习法在中职数学教学中的实践要点

4.1注重项目任务与学生实践相结合

实践活动是项目式学习法的核心，要想体现这一教学策略的特点和优势，教师必须重视对项目的设计，要结合中职学生的学习特征、前期的教学质量以及教育教学目标，注重项目式学习法在教学实践中的具体应用，加强项目与教学课程之间的紧密联系、衔接与互动，保证学生能够获得更多自主学习和锻炼实践的机会.教师要以学生为中心，构建开放式课堂，以学生的兴趣为着眼点，保证策划的项目能够吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，让学生在课堂上主动参与不同的项目学习实践环节，促进师生之间和学生之间的合作和交流，实现学生的良性成长和发展.

例如中职数学教师在讲“古典概率模型”这堂课时，就很合适引入项目式学习法，通过在课前设计好项目实施活动，指导学生在课堂上做数学实验，探究数学知识，让学生通过项目实施得出结论，课堂效果远远优于传统教学，因此我们必须主动将项目教学与学生实践活动相结合.需要注意的是，各个学生由于数学基础有差距，由此产生的实践能力有差距，因此在项目式学习中，教师需要将项目的策划与学生的个体发展要求相融合，确保项目设计、活动组织、现代化教学应用等均有利于促进每一个学生的个性化发展.

4.2注重项目任务与理论教学结合

理论教学是整个数学教学活动的重要部分，只有确保理论教学的全面贯彻、扎实开展，才能够为后期的实践教学、项目教学活动提供有力支撑.中职数学教学中项目式教学对学生的实践能力有较高要求，为促进项目教学顺利展开，教师必须保证前期理论教学工作顺利落实，促进项目式实践教学与理论教学之间的有效衔接、互为补充，只有这样才能够调动学生的学习主动性，帮助学生打下扎实的理论基础，提高学生自身数学成绩以及水平.

例如中职数学教师在进行项目设计时，可以把三角函数、曲线与方程、圆锥曲线等知识要点与数控车床编程的知识要点结合起来，也可以把点线面的位置关系、多面体、旋转体等知识要点与数控加工或机械制图的知识要点结合起来，通过多课程、跨学科的融合教学，让学生在完成具体项目任务时，明白其他课程与数学之间的联系，让学生知道如果学不好数学，可能就无法掌握好其他学科知识和解决学习生活中的问题.需要注意的是，教师需要关注理论教学在实践应用过程中的客观应用，加强对项目细节要素的分析，客观评价每一章节教学效果，积极推动项目与理论教学之间的有效衔接，通过结合现实生活中的情境，引导学生在实践中学习和运用数学理论知识，进而提高学生的数学素养和问题解决能力[3].

4.3注重师生互动与鼓励引导

在项目式学习中，教师与学生间的互动交流，对学生的鼓励引导对项目教学尤为重要.为了培养学生自主学习的行为习惯，教师必须站在学生的角度思考问题和分析问题，加强对学生的引导，帮助学生实现自我教育、自我成长.教师需要以一个引导者和组织者的身份与学生进行交流和沟通，尽量避免简单的“一刀切”“填鸭式”的灌输，只有这样才能够消除传统教学模式的弊端，帮助学生实现全面成长与发展.在交流互动中，教师的激励性语言和态度，不仅能让学生体验成功的乐趣，还能进一步激发求知意识、学习主动性，这种成功体验也会促使那些曾在学习上感到挫败的学生重新塑造自我，赢得周围同学的赞许和认可，从而增强自身的成功意识和自信心.因此，中职数学教师除需在备课时精心设计外，还需要在课堂教学中根据授课进程随时调整，在不同的教学环节上适时与学生进行互动，通过引导、点拨、启发、质疑、调节等方法营造课堂氛围，并适时提供思维信息，传授学生思考问题的方法，进一步开拓学生的数学思路.需要注意的是，在项目教学过程中，教师需要及时对学生开展过程性评价，及时了解学生在学习过程中的掌握程度以及进步空间，给予学习滞后的学生相应指导，通过差异化辅导的形式来提高课堂整体教学效率.

5结语

在中职数学教学中，基于项目的学习法作为一种新型的教学模式，符合国家《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中服务学生全面发展的有关要求，不仅可以有效调动中职学生学习数学的积极性，增强学生间的合作与团队意识，也有助于拉近师生关系，促使学生愉快学习、全面成长.同时，基于项目的学习法通过把多课程、跨学科的知识点有机串联起来，让学生在完成具体项目任务时，了解其他课程与数学之间的联系，加深学生对数学知识的认知和理解，有助于学生完善知识体系，帮助学生将掌握的数学知识应用于生活和工作中，提高学生触类旁通、学以致用的能力.最后，教师在实践教学过程中应当注重将项目任务与学生实践和理论教学紧密结合，更加关注与学生之间的互动与鼓励引导，只有这样才能最大程度提高教学效果.

参考文献：

[1]马洪兴.项目式教学在中专实践教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2008（02）：77+79.

[2]中办国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》：培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠[J].中国人才，2023（02）：7.

[3]孙宏伟.基于项目教学法的中职数学教学实践与探究[J].现代职业教育，2020（08）：98-99.

[4]陈广高.浅析项目教学理论在中职数学教学中的实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（14）：20.

[5]丁光辉.项目教学理论在中职数学教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2011.