立学课堂下，综合实践作业的设计

当前，随着教育理念的不断更新，小学语文教学在探索新型教学方式上面临多样选择。特别是在作业设计方面，综合性实践作业已成为热点。在此背景下，结合立学课堂的核心理念，教师深入研究小学语文综合性实践作业的设计策略，不仅是体现立学课堂精神的关键所在，也是落实学生核心素养培养要求的重要途径。

一、小学语文综合性实践作业设计策略的概括

小学语文综合性实践作业设计策略是连接教学理念与实践操作的纽带，它融入立学课堂的基本要求，深刻反映先进的教学理念，同时具备实现教学目标的可行性。基于对当前综合性实践作业的分析，教师可以将小学语文综合性实践作业设计的策略精炼为：以促进学生语文学科核心素养的全面发展为核心目标，通过强化学生在作业过程中的综合性与实践性体验，有效推动学生语文知识的积累与核心素养的提高。具体而言，包含以下两个方面的理解：

其一，综合性实践作业作为语文教学不可或缺的延伸部分，对于充分展现学生的学习主动性具有关键作用。在设计这类作业时，教师需要将焦点放在促进学生核心素养的发展上，确保作业方向的准确无误。同时，教师还应高度重视作业的实施路径，保障学生在完成作业的过程中能够获得积极的学习体验，确保他们能够在兴趣的引领下，通过实践获得全面而深入的理解。

其二，综合性实践作业应展现出多样化和丰富性的特点。其核心在于“实践”与“综合”，这两者不仅是作业的基本属性，更是学生在完成作业过程中不可或缺的体验。教师设计包含实际操作、多维度思考的作业，能够让学生在实践中深化理解，在综合活动中提升能力。教师要确保作业不仅形式新颖，还能有效促进学生的全面发展。

以“中国传统节日”这一综合性学习主题为例，教学要求学生对感兴趣的节日进行深入探索，并基于所得进行创作。教师可以据此设计综合性实践作业，让学生在亲身参与节日活动、体验节日氛围后，选择一个传统节日撰写习作，内容可以是家庭庆祝节日的过程，或是节日中难忘的故事。同时，作业还包含展示活动成果的部分，使学生在“写”的过程中进一步强化了学习体验。通过丰富的实践性活动，学生的语言运用能力得到锻炼。综合性实践作业还涉及文化、情感等多方面元素，能够有效促进学生语文学科核心素养的发展。

二、小学语文综合性实践作业设计策略的运用

在具体的作业设计实践中，综合性实践作业设计策略的有效运用还需深入了解学生的认知基础，并评估学生完成作业的能力与可能遇到的挑战，并以此为基础来构建作业内容及制定相应的作业评价指标。这样能够确保作业设计形成一个完整的反馈“闭环”，从而充分发挥作业在促进学生学习中的积极作用。

仍以“中国传统节日”这一综合性实践活动为例，在具体的教学设计环节，教师要针对该内容对应的综合性实践作业需求，引导学生回顾之前学习的传统节日知识，还要鼓励他们结合个人在实际生活中对传统节日的体验，寻找并分享其中的深刻感受。在课堂上，教师鼓励学生回忆这些体验，并表达他们的期望。有的学生渴望体验古人过传统节日的场景，有的学生希望了解传统节日的起源与发展，还有的学生好奇不同民族、不同地域的人们在庆祝这些节日时的习俗。针对学生的需求，教师在广泛搜集相关资料的基础上，首先为学生讲述了端午节的历史由来，接着布置了一项任务：学生可以采访自己的家人，并自主搜寻更多资料，以深化对端午节的认知。同时，教师还采用家校合作的方式，取得家长的支持与配合，让学生在端午节期间亲身参与采摘粽叶、包粽子、煮粽子等传统活动。这样的设计旨在通过丰富的实践活动，让学生在亲身体验中加深对传统节日的理解与情感共鸣。

在学生完成家庭体验活动后，教师可以进一步在课堂上设计情境短剧，让学生扮演历史人物屈原，通过表演展现其“举世皆浊我独清，举世皆醉我独醒”的高尚品格，接着再演绎屈原投江后百姓祭祀的场景。这些短剧无需复杂的舞台布置，学生只需利用简单的道具即可展现情景。这样的实践活动不仅丰富了学生的学习体验，还为他们后续用文字记录与表达提供了宝贵的素材与情感基础，成为作业设计不可或缺的一部分。

实践证明，学生在这一体验过程中至少获得了两个方面的深刻认识：首先，他们对端午节的历史起源有了基础性的了解，明白了这一节日是为了纪念伟大的爱国诗人屈原。其次，学生也领悟到了“爱国诗人”这一称谓背后所蕴含的“爱国”情怀。即便是在小学阶段，学生也能够形成对爱国与诗意表达的朴素而真挚的理解。这一收获与“立学课堂”的理念紧密相连，同时也与语文学科核心素养的培养目标高度契合，体现了学生在实践中学习、在学习中成长的教育理念。

在后续的“写一写”与“展示劳动成果”环节，学生纷纷利用文字表达了对屈原的崇敬之情，并细腻描绘了参与包粽子等活动的感受。有的学生写道：与奶奶一同前往河边采摘箬叶，经过热水烫煮后，那股清新的香气扑鼻而来。在奶奶的指导下学习包粽子，尽管过程中我遇到了不少挑战，但最终还是成功制作出了属于自己的粽子。当粽子煮好后，我被锅盖缝隙间溢出的香气吸引，迫不及待地掀开锅盖，找到了自己亲手包的那个粽子……此刻，我想，倘若屈原仍在世，目睹人们幸福安康的生活，他一定会感到无比欣慰吧！

三、小学语文综合性实践作业设计实践的反思

回顾上述案例中的作业设计逻辑，并审视学生完成作业的效果，我们可以清晰地看到，学生的文字中蕴含着由国及家的深厚情感，同时展现出优秀的语言表达能力。这样的作业设计，无论是从立学课堂强调的实践体验与情感联结出发，还是从语文学科核心素养培育的目标来看，都是有价值的。

结合学生完成作业的表现可以发现，该策略有效驱动了学生形成深刻的体验并转化为具体的学习成果。无论是学生在情境剧中深刻体会屈原的爱国情怀，还是在写作中运用个人语言精准表达思想情感，都体现了他们将体验收获转化为富含思想与情怀的文字的过程。这一过程不仅锻炼了学生的语言运用能力与思维能力，更彰显了文化自信。

总而言之，在小学语文教学中，教师应高度重视综合性实践作业的设计，紧密贴合学生实际，以学生的综合性实践体验为核心，致力于学生语文学科核心素养的发展。教师引导学生在完成综合性实践作业的过程中实现“立学”，不仅能够深化他们对知识的理解和应用，还能激发他们的创新思维与情感体验，从而开拓小学语文综合实践活动的新路径。

（江苏省启东市滨海实验学校）

【注】本文系南通市教育科学规划专项课题“立学课堂”立项课题《“立学课堂”视域下小学语文综合性实践作业设计的策略研究》。