基于PBL教学法高师钢琴集体课程实践

摘 要：钢琴课属于高师院校音乐教育专业的一门主要课程，与传统化的教学方法进行对比，钢琴集体课教学模式具有节约时间、降低经济成本、增加学习乐趣等诸多优点。然而，在实际教学过程中也存在一些问题，如学生在学习过程中缺乏个性化的指导、集体课难以满足不同学生的需求、学习氛围容易受到干扰等。PBL教学法着重于问题的推进式教授，旨在培养学生的探索意识、创新和实践能力。本文通过理论与实践研究，探讨将PBL教学法融入钢琴集体课程教学中的可行性与实践意义，在钢琴集体课程的教学流程中，实施PBL教学法，旨在更有效地提升学生的学习热情与兴趣，有效提高学生分析问题、解决问题的能力，同时引导学生自主学习，培养学生在钢琴集体课程学习过程中的创意实践能力。在高师钢琴集体课课程中，部分高校也创建了以PBL为主导的学习模式，但由于缺乏系统化的教学经验，目前仍然存在许多问题。本文主要针对这一教学方法的实践问题进行探究，通过相关问题的阐述，希望能够为未来钢琴集体课课程的建设提供可借鉴的经验。

关键词：PBL；课程实践；钢琴集体课；教学方法

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2096-7357（2024）26-0-03

PBL教学法即问题驱动学习法（Problem-Based Learning），是一种创新且高效的教学模式，其核心在于以解决实际问题为驱动的学习方式，它强调学生主动参与、自主学习和团队合作，通过解决问题，达到掌握知识和技能的目的。在PBL教学法中，教师会提出一个与课程主题紧密相关且富有挑战性的问题，让学生围绕这个问题进行研究、讨论和解决。这种教学法能够有效提升学生的自主学习能力和团队合作能力，同时也能提高教师的教学质量。教师在设计问题和引导学生解决问题的过程中，则需要不断地更新自己的知识储备，以更好地适应学生的学习需求，此外，PBL教学法还可以极大地提高学生的积极性，促使他们在整个学习过程中展现出更高的自主性和主动性。因此，高师院校在钢琴集体课教学中可以广泛应用PBL教学法，以提高教学质量和学生的学习效果。

一、PBL教学法在高师音乐教学领域的探索应zwAK4w8tCh8ObwKSAeepN4vabwftNh7sM0dGQCLtG5w=用

在新时代背景下，由于教育理念的不断革新，高师音乐教学领域正经历着一场深刻的变革，PBL教学法的应用仍然是一个值得深入探索的方向。传统的教学方法可能更侧重于理论知识的传授和教师的主导作用，而学生的实践能力与创新能力并没有得到充分的培养和发挥。然而，在信息化、全球化日益增长的今天，现代教学观念逐渐转向以学生为中心，更加注重学生的实践能力和创新能力的发展。PBL教学法，基于问题的一种教学法，侧重于解决现实难题。它倡导学生通过自主探索和协作交流等，来积极寻找问题的解答路径，主动构建知识体系，培养解决问题的能力[1]。

当下，在音乐教学领域中，PBL教学法的应用尚未获得足够的重视，在我国钢琴集体课教学中的应用尚属空白，但其所蕴含的教育理念和价值却不容忽视。在高师背景下的音乐教育专业中，钢琴课程占据着至关重要的核心地位，不仅仅要求学生掌握扎实的演奏技巧，更要求学生具备敏锐的听觉、良好的乐感以及丰富的音乐表现力。然而，传统的钢琴教学方式往往过于注重技巧的传授和模仿，忽视了学生创新思维和问题解决能力的培养。

钢琴课程教学在音乐教育专业方面中具有显著的实践意义。除了在课堂上向学生传授必要的学科基础理论外，教师还需注重培养学生的问题发现能力、问题分析能力、解决难题的技巧，以及在教学领域内展现创新思维的能力。在众多音乐教育专业的必修科目中，采用传统的教学方式，教师往往难以调动学生的学习的热情与兴趣，难以达成培养学生创新实践技能的根本目标。在这样的背景下，PBL教学法的引入显得尤为重要。

在钢琴集体授课中，笔者尝试将PBL教学法融入其中，通过设计一系列与钢琴教学相关的问题情境，引导学生主动思考、积极探究。例如，在教授某一首曲目时，不仅局限于对乐谱的阐释与技术要点的传授，更深入地引导学生思考如何更好地表达曲目的情感、探索以创新性手法处理音乐作品中的节拍与旋律线条的方法。通过这样的问题引导，学生开始主动探索、尝试不同的演奏方式，课堂氛围也因此变得活跃起来。

在PBL教学法在钢琴集体课程教学实施过程中，笔者深刻感受到了它所带来的变化。学生不再是被动的接受者，而是成为主动的学习者。他们开始主动思考、提出问题、寻求解决方案，并在实践中不断验证和完善自己的想法。这种学习方式不仅提高了学生的演奏技巧，还培养了他们的创新思维和问题解决能力[2]。

此外，PBL教学法还促进了学生之间的合作与交流。在问题解决的过程中，学生需要相互协作、共同讨论，这不仅有助于他们更好地理解问题、找到解决方案，还培养了他们的团队协作精神和沟通能力。

二、探索PBL教学法在钢琴集体授课中的实际应用

（一）钢琴集体课课程现状和学情分析

高师钢琴集体课是高等师范学校音乐教育专业的核心课程之一，它是音乐教育专业课程设置中必修的一项，此课程着重于将理论知识与实践应用紧密结合，学生需熟练掌握钢琴演奏所必需的基础技法。此外，学生还需具备较高的音乐素养及良好的教学能力，该课程的教学主旨在于提升学生的创新思维，并着重培养其音乐素养与钢琴演奏技巧，笔者一直在教学进程中不懈地探索与研究，旨在探寻出契合高校钢琴集体课实际需求的教学模式与策略，依据学科知识的结构体系，在钢琴集体授课中，常融合讲解、示范、演奏实践及模拟教学等多种教学手段。其中，讲解主要针对基础知识，通过教师讲解和学生互动的方式，使学生掌握相关知识；示范则主要针对演奏技巧，通过教师示范和学生模仿的方式，提高学生的演奏水平；演奏则主要通过学生独立或合作演奏的方式，巩固所学知识和技能；模拟教学则主要通过模拟实际教学场景，让学生体验教学过程，提升教学技能与水平，有些教师在授课前会精心设计与准备与本节课知识点紧密相关的案例（即音乐作品）。在课堂上，教师通过示范演奏引导学生进行模仿与练习，同时，设置练习环节，让学生分别进行独奏或合作演奏，在这样的教学框架下，借助丰富的课堂实践活动，学生确实能够迅速习得钢琴演奏的基本技巧及表现力。

然而，经过长期的实践验证，此种教学方法并非对每位学生均适用，鉴于学生之间的专业水平存在较大差异，部分学生的专业基础相对薄弱，其学习的自主性有所欠缺，他们缺乏足够的独立分析与思考能力，过度依赖于教师在课堂上所给予的讲解和指导，仅能基本达成演奏任务的要求，当面对具体的作品演奏或解析时，这些学生在专业知识上的不足便显露无遗，例如，他们缺乏深入思考与理解的过程，过度依赖网络资料，偏好模仿而非创新，且未能形成自己对演奏作品的独特见解，不擅于主动思考作品的更深层意义等，尽管此教学方法能使教师有效地传授基础理论知识，但它也能达成让学生进行基础技能训练这一基本教学目的，然而，它对学生的创新意识及教学能力的培养却有所局限，因此，钢琴集体课课程在教学内容、教学方法、教学实施等方面存在一定的问题，需要进一步改革、完善[3]。

（二）钢琴集体课中PBL教学法的教学构思设计

1．设计情境，预设问题

该课程旨在培养学生的综合音乐素养、教学能力以及演奏技能，为了培养学生的创意实践能力，需引入多元化的教学方法。PBL教学法作为一种以问题为导向的教学模式，将其融入高等师范音乐教育领域，在设置问题时，应当融入教学创意实践元素。在钢琴集体课教学中教师可以运用PBL教学法来培养学生的综合音乐素养和钢琴演奏及教学技能。教师需要设计一个情境，如选择不同时期不同体裁且难度稍具有挑战性的曲目作为学习目标，然后，提出一系列问题，引导学生思考如何有效地学习和演奏这几首曲目，可以涉及音乐理论、作品分析、技巧和音乐理解与表达等方面，以激发学生的思考和探索欲望，促使学生转变学习思维和学习态度。

2．自由结组，讨论问题

PBL教学法以问题为基础，要求学生分析、讨论、解决问题。在学生开始学习和练习曲目之前，教师可以组织小组讨论，让学生分享自己的理解和想法，学生可以自主选择团队进行分组，每个小组需选定一个与项目主题紧密相关的核心问题进行深入探讨，如如何理解曲目的情感表达或如何掌握特定的技巧；从哪些知识或技能点切入教学等，小组成员采用集思广益的方式，初步提出针对问题的解决方案，激发创新思维，梳理思路并详细记录讨论结果，在讨论过程中，教师退居旁观，倾听各小组意见，并适时给予指导，确保每位学生都能积极参与讨论，并发表个人见解。此类教学方法通过讨论的形式，营造出活跃的课堂氛围，它不仅调动了学生参与教学活动的积极性与热情，并且增进了师生之间的交流互动。通过互动，学生得以培养团队协作的精神，增强学生的创新思维与创意能力，待讨论环节结束后，教师需要整理并汇总各小组提出的初步解决方案，并列出已讨论的问题，还需归纳出尚待深入探究与解决的各项问题。

3．深入探究问题，寻找解决方案

在学生开始学习和练习曲目之后，教师可以引导学生通过实践和反思来解决问题，学生可以自主选择一些具体的技术难点或表现手法进行深入研究和练习，教师可以提供一些资源和指导，帮助学生找到解决问题的方法和策略，同时，教师还可以组织学生之间的互相观摩和评价，让学生从他人的演奏或模拟教学中学习和借鉴经验。通过这样的过程，学生可以不断提高自己的技术水平和教学表达能力。

在解决问题的过程中，学生通过查阅资料、开展实践、互动交流及自我反省，获得并深化对知识的理解，学生对教师的依赖程度显著降低。教师需着重向学生阐明小组合作的至关重要性，面对每一个问题，小组成员应当充分交流协商，明确分工并开展合作，共同探寻解决问题的有效方法。在此期间，教师通过引导，促使学生围绕明确目标与主题进行深入的分析与探讨，并适时地指引学生向正确的解决方向前进，为学生提供更多促进沟通与互动的机会与平台，在解决问题的过程中，学生可发现值得在分享学习成果时交流的内容，教师应当引导学生通过评估自身及他人的演奏作品，引导其分析每首作品的创新点是否站得住脚，以及作品的形成过程等细节，以此激发学生的自主学习动力。

4．进行总结反馈，布置新问题

当某一教学阶段告一段落时，教师需对学生的学业进展进行归纳总结，这包括对学生在知识掌握、技能运用、思维能力等方面的评估并指出学生学习过程中存在的不足之处。这些不足可能包括学生对某些概念的理解不够深入，对某些技能的掌握不够熟练，或者在解决问题时缺乏创新思维等。通过指出学生的不足，可以帮助学生认识到自己的问题所在，从而有针对性地进行改进和提高，布置下一阶段的新任务时，这些新任务应该与学生已经学过的知识内容相关联，并且具有一定的挑战性，通过布置新任务，教师可以激发学生的学习兴趣和动力，促使他们主动思考和探索，进一步提高学习效果。

在布置新任务时，教师可以要求学生带着新问题进行学习。例如，印象派音乐与美术在音色、色彩等方面的相通点是什么？这个问题涉及了两个不同的艺术领域，需要学生进行跨学科的思考和比较。通过这样的问题引导，教师可以帮助学生培养综合分析和归纳总结的能力。

三、结束语

以钢琴集体课为试点，采用以问题为导向的教学方法，将教学的核心设定为所面临的问题，在教学过程中，将知识以问题的形式呈现，以此引导学生深入理解并掌握相关理论，结合具体的教学实践活动，实现理论与实践的结合，在教学活动中采用具备交互性质的教学方法，教学成效显著，获得了较为突出的成果。

在钢琴集体课课程中，教学不再以教师为主导，转变为更加多元化的模式，摒弃传统的“填鸭式”教学模式，学生被动接受知识的状况得以改变，确立了以创新教育为核心的培养目标。

未来，关于如何增强学生的自我学习能力，培养识别问题并有效应对与解决的能力、运用各类参考资料及网络资源搜集信息的能力、团队协作能力等，旨在促进学生由单一思维模式向多元化思维方式的转变与培养，增强学生的创新思维能力及教育教学能力，尚需进一步深入思考与探究。

参考文献：

[1]王平兰.高师院校音乐教育专业模块化说课教学及评价研究[J].教育与教学研究，2018（05）：60-65.

[2]侯立春.高师院校GIS课程教学与实践改革的探索[J].地理空间信息，2011（01）：146-147，152.

[3]何佳琦.PBL教学法在钢琴集体课教学中的应用[J].当代音乐，2024（02）：91-93.