妙笔生花 灵动写作

在语文教育中，写作是最核心的教学板块之一，文字的力量不容小觑。小学阶段正是培养学生写作能力的关键期，展开良好的写作教学指导，能显著提高其语言表达和创新思维能力，对学生之后进行更好的学习发展有积极影响。因此，在写作实践教学中，语文教师应围绕学生实际学情，创新多元化的教学指导方案，有效激发他们的写作热情，建立正确的写作观念和习惯，帮助他们实现妙笔生花的灵动写作。

一、小学语文写作教学指导的意义

（一）有利于锻炼学生的思维意识水平

写作被视为创新的思维过程，学生需要在创作过程中紧扣写作题目，并立足于此展开丰富的联想和创造，以文字输出的方式呈现自身独特的观点和见解。在这个过程中，教师引领学生去观察、去思考、去记录，积累素材，构思布局等，不仅能起到锻炼学生思维意识水平的作用，还能促进学生将头脑中的抽象思想，通过文字进行表达。这样的写作过程，对培养学生的思维创新意识与能力有重要帮助。

（二）有利于增强学生的观察和表达力

写作教学的开展，并不是让学生生搬硬套他人的想法与成果，而是需要学生立足自身，联系实际，去观察、去体悟，从而进行文字表达的一种方式。在小学语文写作教学指导中，教师应为学生提供这样的写作契机，指引学生亲身体会，关注生活中的点滴细节，并将这些感悟用文字体现。这不仅是对学生观察能力的一种反馈，而且在思维运转的过程中，能增强学生的语言表达力，从而真正落实“妙笔生花，灵动写作”的目标。

（三）有利于提升学生的语文核心素养

在语文教学中指导学生写作，看似是让学生进行一种文字的输出过程，但其实考验的是学生的语文综合能力。这是由于写作教学包含了多个维度，其中有字词句的积累、语言表达的技巧，以及逻辑思维的形成等。学生需要在写作时接触大量的文学作品和优秀的文章，并选择合适的词汇、句式等，对自己的思想情感予以准确的表达，使文章结构清晰、条理分明。在这个过程中教师可以促进学生建立知识框架，为写作时能滔滔不绝、言辞凿凿做好充足准备，不断发展学生的语文素养。

二、小学语文写作教学指导的策略

（一）以教材为根本，激发学生写作兴趣

对于写作教学而言，很多小学生都存在畏难的学习情绪，在写作时脑中无物，不知如何动笔，“妙笔生花，灵活写作”更是难上加难，阻碍了学生写作发展的步伐。而纳入现行统编版教材的课文，每一篇都有着深刻的内涵，语言优美，意蕴深厚，是学生进行学习的最佳范本，这就为实施写作教学指导提供了契机。因此，在当前小学语文写作指导教学中，要想提升学生的写作能力，教师应以教材为根本，注重激趣，引领学生建立写作的思维思路，从而更积极地投入文字语言的输出。

例如，在教学统编版四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”时，为有效点燃学生的文字创作激情，教师可先以提问的方式引领学生回顾自己的实践经历，如“你们说什么算是好地方？”这时有的学生说：“每天都能回家，家对我来说，就是好地方。”还有的学生说“我们一家都很喜欢旅游，去打卡各种有名的景点，我觉得那是好地方”等等，不同的学生回答的问题也是不同的。这时，教师继续发问：“那你们能不能细致说一说，你们去过的好地方呢？”在教师的问题启发下，多数学生都能说出一些自己旅游的经历，但是要想完整地进行文字表达还存在一定的困难，无法做到“妙笔生花”的写作。教师还可以教材为根基，引领学生探寻教材中描写好地方的课文，让学生深入揣摩作者的写作手法，掌握其写作的技巧，并能进行灵活地运用。如在课文《观潮》中，作者运用生动的比喻，将浪潮比作“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地奔涌而来”，同时，对潮声的描绘也极6G6rEZ0SuhyyJTGrC6Evxw==具震撼力，“那声音如同山崩地裂，仿佛连大地都在颤抖”，在此种文字刻画下，学生有身临其境之感，仿佛亲眼见证钱塘江大潮从远处滚滚而来，汹涌澎湃的壮观场面。又如课文《走月亮》，作者通过细腻的文字，可以让学生在脑海中构建清晰的画面，仿佛能听到溪水潺潺、秋虫鸣叫的悦耳声音，这些都是文字所释放的独有魅力。此种以教材为根基，注重激趣，引领学生深度探究课文习作技巧的方式，可以让学生对写作产生较为浓烈的热爱之情，并通过汲取所学知识的元素，积极投入写作创作。

（二）依托读写结合，助力积累写作经验

读与写是语文教学中彼此关联，互相依存的两个核心内容，“读书破万卷，下笔如有神”，就准确道出了两者之间的关系，可以说只有不断汲取读的养分，并将其内化为自身所有，在写作时才能行云流水的输出，写出灵动、鲜活的文章。因此，在当前小学语文写作指导教学中，为促使学生妙笔生花，灵活写作，教师还应实施读写结合的教学，助力学生积累丰富的习作经验，并将经验转化为自身的写作素材，使学生能厘清写作的思路，构建清晰的框架。在这个过程中，教师应把握好以下两个层面的教学，一方面教师应指引学生对文章进行品读，对其背后的写作背景、创作意图及表达内涵进行深层次的挖掘；另一方面教师应指导学生体会作者所传达的思想情感，尽量让学生产生共情的心理，以此为写作做好充足的准备。

例如，在教授统编版五年级上册第三单元习作“缩写故事”时，本单元课文的学习主题是“民间故事”，在完成教学后，为更好地落实习作目标，教师可以依托读写结合的教学模式，助力学生积累写作经验。首先，教师布置任务，让学生对经典的民间故事进行收集，如《梁山伯与祝英台》《叶公好龙》等，而后展开认真阅读，在此过程中，教师应引导学生关注故事的情节发展、人物关系以及语言表达。其次，教师应注重发展学生的整体意识，引导他们从整体上理解文章写作结构，理解故事的起因、经过、高潮和结局。教师还应积极参与其中，与学生一起分析故事的结构，明确哪些部分是故事的核心，哪些部分是辅助性的细节描写。再次，带领学生进行故事缩写实践，向学生讲解缩写故事的基本原则，包括保留故事的主要情节和关键信息，删减次要情节和细节描写，以及保持故事的连贯性和完整性，让学生根据缩写原则对搜集到的故事进行缩写。在此过程中，让学生分析哪些句子需要概括，哪些句子需要改写，以精简故事内容。最后，在完成缩写任务后，教师让学生将缩写版与原文进行比较，检查缩写版是否保留了故事的主要情节和关键信息，同时是否保持了故事的连贯性和完整性。在比较过程中，教师还应让学生思考自己改编的句子与原句的不同，以及哪个词汇或表达方式的效果更好，以此提升他们的语言表达能力和行文构思的技巧。此种读写结合的教学形式，可让学生在实践中掌握缩写故事的方法，并且能增强学生的阅读品质。

（三）联系生活实际，指导学生有效写作

从生活中来，到生活中去，艺术本就源于生活。对语文教育的写作教学而言，这一板块密切联系着学生的实际生活，如果学生只会照搬一些文章中的优美词句、表达技巧，而未在写作中融入自身的真情实感，那么写出的文章，势必很难让人产生共鸣，也无法体现出真正的写作意图。因此，在语文写作教学指导中，教师应引导学生将生活与写作相融合，以此助力他们敏锐捕捉美好生活的瞬间，进行饱含思想情感的真切表达，从生活中提取素材，使写作作品的呈现更加灵活生动。

例如，在教授统编版六年级上册第三单元习作“_____让生活更美好”时，教师可以关联生活向学生传输写作方法，在个人的生活体验中挖掘美好，并有效培养他们的观察力与表达能力。首先，在前期准备阶段，展开美好生活的观察活动，教师可选择校园内外，具有代表性和多样性的地点，如校园内的花坛、图书馆、操场，或是附近的公园等，让学生亲身体验并发现身边的美好事物，让学生用笔记本记录其在观察过程中发现的美好细节，如自然景色、人物行为、文化元素等。其次，在结束观察活动回到班级后，教师可进行启思提问：“同学们，你们看到了什么让你感到快乐的事物？”“哪个瞬间让你觉得生活很美好？”鼓励学生展开分享与讨论，展示自己的观察记录，并分享自己认为让生活更美好的事物及其背后的故事。在讨论过程中，教师应适时引导，鼓励学生思考这些美好事物背后的深层含义，如人与人之间的温情、自然环境的和谐等，促使学生碰撞出不一样的思维火花，拓展学生的思想维度。最后，教师可让学生完成这一写作任务，引领学生回顾自己在观察活动中的所见、所闻、所感，思考这些体验，如何与“_____让生活更美好”这一主题相联系，构思作文框架，明确开头、发展、高潮和结尾的内容，并进行创作，这时教师应巡回指导，解答疑问，鼓励学生创意表达，从而在写作中妙笔生花。

（四）培养写作习惯，奠定写作学习基础

好习惯如同璀璨星辰，可照亮前行的道路。对于小学生而言，在这一阶段形成某种良好的习惯，对其来说可谓是终身受益的。因此，在小学语文写作指导教学中，为促进学生妙笔生花，灵活写作，教师不仅要注重教学方式的创新，还应将培养学生良好的写作习惯放在重要的位置，围绕学生的实际学情以及写作教学的内容，促使学生写出情感丰富、思想深刻的文字作品。

例如，在教授统编版三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”时，写作习惯的养成是一个渐进的过程，学生需在实践中不断地摸索和完善。这时教师的任务，不仅是对写作技巧的传授，而且应着重培养学生深入观察、细腻描绘和批判性思考的能力。鉴于此，针对写人的作文题目，教师可从以下几方面出发，培养学生良好的协作习惯：首先，注重激发学生的兴趣，教师可通过讲述生动故事，展示优秀范文的方式，吸引学生的视听觉感官，如让学生观察自己的好朋友，并且尝试用一句话描述他的特点。其次，让学生进行深入观察和素材积累，写作不是凭空捏造，而是基于对实践的细致观察和深刻理解，教师可鼓励学生多观察、多思考，记录下身边的点滴细节，既可以是学生间的小插曲，又可以是教师的言行举止，甚至可以是校园里的一草一木，这些看似不起眼的素材，都可能成为写作中的亮点。同时，教师还可鼓励学生分享自己积累的素材，丰富学生的知识边界。然后，规范学生的写作过程，如引导学生进行头脑风暴，列出想要描写的人物特征与有关事件，并让学生列出结构框架，鼓励学生迁移经验，联系实际进行文字表达，注意用词的准确及文字的多样性，把握写作的基本规律和方法。最后，则是自我修正和反思。这是好习惯培养中非常重要的一项能力，写作就是不断打磨的过程，好的作文是经过多次修改和完善的结果，教师应指导学生学会自我检查、修正和反思，全面审视自己的作品，从而取得更深层次的写作进步。

（五）重塑评价体系，实现以评促写教学

在新时期教育背景下，将评价贯穿教学始终，是教师应着重考虑和关注的教学要点，也是提升教学品质不可或缺的环节。从过去的评价形式来看，多数教师更看重结果层面，未关注内在的发展变化与需求，这是违背当前教育初衷的。因此，在实施“妙笔生花，灵活写作”指导教学中，教师还应积极重塑评价的体系，高效落实以评促写的教育目标，调动学生创作表达的积极性，促使学生的语文写作之路迈上更高的台阶。

首先，展开分层评价。针对写作水平薄弱的学生，教师可以采用“一对一”或者小组辅导的方式，在多次批改和反馈中，帮助其修正错误，提升写作水平；针对写作能力较好的学生，除了给予肯定外，还应向其提出更高的要求，并在班级中展示他们的作品，尤其对于那些优秀的表达，应引领其他学生进行学习和借鉴。其次，拓展评价主体范围。教师可引导学生广泛阅读不同类别的作品，让学生结合自己的兴趣进行鉴赏，并让学生在鉴赏过程中，综合分析其主题、内容、思路、结构、语言风格等，写一写鉴赏方面的心得与感知。再次，将学生进行科学的小组划分，让各小组就所写的心得进行分享交流，并互相阅读评价对方的作文，即作文有何优点，有何不足及改进之处等，在这个过程中碰撞更多的写作火花。最后，教师还可定期组织“最佳范围”的评选活动，充分展现学生的多样化作品，这时教师也应参与评价，进行详细的点评和分析，引领学生进行借鉴和学习，当然学生之间也要相互点评，学会取他人之长，补自己之短，真正在写作中获得发展提升。

三、结语

总而言之，写作教学指导犹如语文教学中的半壁江山，对学生展开写作指导，对于提升学生的语文综合水平有重要帮助。因此，在实践教学中，教师应积极探寻写作教学指导的方法，以教材为根本激发兴趣，依托读写结合积累经验，联系生活实际指导写作，培养写作习惯，奠定写作基础，以及重塑评价体系实现以评促写。这样的方式使学生能进行良好的文字表达，并在写作中做到妙笔生花，行云流水。