基于海沧地域文化的初中美术单元化教学实践

《装饰画》单元教学依托海沧地域文化，以人教版美术八年级下册《装饰画》一课为核心，结合七年级下册《色彩的魅力》、九年级上册《古城古镇考察》、九年级下册《保护世界遗产》的部分知识与技能开展。核心课程隶属“造型·表现”学习领域，特点为运用多种媒材和手段来表达情感和思想，并体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力。故本单元教学目标为使学生能够运用非遗技艺“掐丝珐琅沙画”的艺术表现形式，让学生感受海沧地域文化，掌握装饰画的定义、特点和表现形式等。此外，还有让学生通过“掐丝珐琅沙画”作品表达对海沧的热爱之情，在探究、创作过程中发展核心素养，提升综合能力。本文的教学方法以欣赏—主题—技法—创作—展评的流程为主，以文化感受、艺术创造双线齐进的单元教学展开。

一、“以文化入画”的背景

（一）海沧地域文化进入初中美术教学的现状

1.美术课程资源。

人教版美术初中课程资源分为三个学段、六个学期、六本书，其中不乏对丰富的自然资源、优秀的校园资源、独特的地域文化等方面的运用。其中，地域文化教育资源虽体量庞大，但往往零星分布在各个课程中，多以图片的形式简单出现，作用在于课程知识内容的补充；地域文化教育资源之间的联系与其背后蕴含的文化内涵极少同时出现于课程内容中，大部分美术课程仍是以教授美术技能技巧为主。然而，如今的美术课堂更多地要去响应美术核心素养的要求，其中“文化理解”这一核心素养被重点强调。“文化理解”是对特定文化情境下作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。但课程中的地域文化教育资源较难支撑这一核心素养的实现。

海沧地域文化资源丰富，可以为美术教学提供丰富的资源支撑，对于学生来说，他们通过学习可以更加深入了解当地的地域文化，加强地域归属感与文化认同感，从而形成对生活的热爱之情。但在课程中却鲜见海沧地域文化资源的身影，只在八年级上册《手工书设计》中以图片的形式举例手工书可以制作成闽南古厝外形，以及九年级上册《古城古镇考察》中导语部分以文字的形式提到了福建土楼建筑，甚至严格来讲，以上内容并不属于海沧地域文化。由此可见，海沧地域文化与美术课程资源系统要素之间缺乏相关联系。

2.人力资源。

首先，美术课程资源一般以图片的形式辅助课程内容。但在实际的课程准备与教学中，根据课程、素养的要求，教师需要更多、更丰富、更贴切的课程资源。因此，教师只能另外通过多媒体找寻其他相关资源来辅助教学。其中，未经过处理、收录的课程资源较杂乱，需要教师具有高效的资源统筹能力才能够找寻到适合的资源。这一过程占据了较长的时间，降低了备课的效率和质量。故教师在日常课堂中除了将地域文化作为教学内容的补充外，还需要引导学生开展创新地域文化研究性学习，直接在兴趣课和拓展课中进行地域文化的学习创作。

其次，在进行地域资源运用时也是如此。海沧地域资源丰富多彩，但并不是每一样都可以直接硬套入教学中。在教学过程中，教师需要对地域资源进行深度地挖掘。如闽南古厝这一地域资源，需要对其仔细分析，了解其中建筑、纹样和装饰性元素等地域性的特色内容才能够与课程内容如《手工书设计》《纹样设计》等相适配，这是对教师综合性能力的一大考验。

（二）海沧学校美术单元化教学现状

教育部印发的《义务教育艺术课程标准》（2022年版）提出课程教育应使学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，集中体现课程育人价值，形成核心素养。据日常教研观察，公开教学一般以某一课为单位展开，容易忽略不同学段课程的进阶与不同课程的内在关联，使课程设计呈现孤立状态，导致课程设计美则美矣，学生却很难对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从对知识、技能的掌握到意义建构的发展。

《义务教育课程方案（2022年版）》强调“要注重结构化学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习……创设以学习者为中心的学习环境，引导学生参与学科探究活动”。大单元教学是课程结构化的一种方式，也是实现核心素养落地的具体途径。相比传统单一课时的美术教学，美术单元教学具有学科整体性、阶梯性、关联性和综合性的特点。

海沧区部分教师注意到了传统教学的不足与单元化教学的优势，陆续开展过大单元教学的尝试。但与整个区的美术教师比较下，单元化教学仍是少数，还有很大探索、精进的空间。

二、“文化”与“画”的契合

（一）海沧地域文化与装饰画的联系

装饰画（Decorative Painting）是一种集装饰功能与美学欣赏于一体的艺术品。装饰画与写实绘画不同，它偏重表现形式的装饰性，不强调真实的光影效果和透视关系，注重色彩的象征性，以及整体的和谐，并多以夸张、变形的手法，给人以简洁、明快、强烈的艺术美感。

基于此定义，展望海沧地域文化，其中不乏与《装饰画》课程有所联系的内容。如学生熟知的沧江古镇上的“莲塘别墅”门楣处赫然一幅漆绘的门神图，好生威武；而墙面之上涂绘着诸如“松鹤延年”“牡丹朝阳”等陶饰壁画，精美典雅，均属于装饰画范畴。通过鉴赏莲塘别墅的装饰画，学生可以在熟悉的图像中探究装饰画的形式美，积极掌握创作装饰画的方式方法。

同时海沧地域文化也能够成为装饰画创作的素材，建筑方面有承载闽南百年历史，蕴含闽南人无限智慧的“闽南古厝”，外表白色花岗岩与红色清水砖形成鲜明色彩对比；硬山式屋顶和双翘燕尾脊也展现其传统韵味。民俗方面鉴于闽南地区常年的宗教信仰，催生出“送王船”“扛大龟”“蜈蚣阁”等寄托人民美好愿望的民俗活动，甚至不同地区还衍生出独具特色的民俗活动—鳌冠的灵惠庙大祖二祖庙会活动等。并且，在娱乐方面也有闽南别致的戏剧文化——歌仔戏（又称芗戏），婉转的闽腔、精致的扮相、贴近人民生活的故事选材使其经久不衰。诸如此类，海沧地域文化体现在海沧人民生活的方方面面，其体现出的装饰元素丰富多彩，可以作为学生创作装饰画的题材。

（二）美术技法——掐丝珐琅技艺点亮文化

“掐丝珐琅技术”指在铜质的胎型上，用柔软的扁铜丝，掐成各种花纹进行焊接，然后把釉质的颜料填充在花纹内部，再进行烧制，工艺制成之后，其效果流光溢彩、光彩夺目。鉴于课堂教学的局限性，教师可以将色釉替换为彩砂，使其免去烧制的步骤，只保留掐丝、点蓝、固沙三步打造出类似的效果，并转换新的技术载体，活用木质、纸质的载体，制作出海沧地域文化主题的掐丝珐琅书签、徽章、茶盘等用品，点亮文化、装饰生活。

掐丝珐琅沙画技术门槛低，上限高。日常教学常用的绘画工具为勾线笔、马克笔、彩铅等，对几乎没有接受过美术教学的学生来说，只能凭借本能操作工具涂涂画画，很难做到线条平滑、色彩搭配和谐等基本要求，更遑论对绘画技巧的精通。而“掐丝珐琅沙画技术”通过对铜丝的简单处理以及彩砂的调配可以很好地达到基本要求，甚至还能呈现出更别样的艺术效果。对于美术基础薄弱的学生群体，能够较准确且更好地表现出心中的构思。对于有一定美术基础的学生群体，就更是锦上添花了。

三、“文化与画相合”的单元化教学

（一）用“大概念”整合课程

美术单元教学根据单元的主题价值来设计框架结构，通过学科的单元主题价值来选择合适内容。因此，美术学科的单元教学要从单元主题入手，用大概念确定单元的价值结构。根据预想的单元内容，以《装饰画》为核心，整合《色彩的魅力》《古城古镇考察》《保护世界遗产》三课的部分知识、技能归纳组成新单元，命名为《金丝绕闽域 彩沙绘闽色》大单元教学。参考《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中的教学大概念提示，确定本单元大概念为“美术可以表达思想与情感，发展创意能力，并能对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展。”围绕大概念进行大单元教学设计。

（二）用问题驱动课堂学与教

在课堂教学中教师不能仅着眼于课程的讲授、课堂的氛围和流于表面的学生积极性，更应着重推敲学生在课堂学习后应该理解和掌握的是什么知识与技能，怎么让学生认识到他们已获得了预期中的能力。结合课程内容与单元大概念，提出指向学科本质、启发思考的基本问题：“如何用非遗技术掐丝珐琅在装饰画中表达对海沧地域的热爱之情？”基于基本问题，分化知识点，以欣赏——主题——技法——创作——展评为主线，提出有思考性的五个小问题驱动课堂教学：一是海沧地域文化与装饰画是否有关联？二是海沧地域文化能否成为装饰画的题材？（主题）三是能否使用非遗技术制作一幅装饰画作品？（技法）四是如何使用非遗技术表现你心中的海沧地域文化装饰画？（创作）五是通过作品想要传达的思想与情感是什么？（展评）。

（三）用过程任务单、学习成果检验教学

1.以问题为导向设计过程任务单。

在本单元教学中，教师要基于每课时的小问题设计过程任务单，并结合综合性、创造性的艺术实践活动，促进学生深度理解知识、技能，感受海沧地域文化。并且，引导学生联系自己在海沧地域生活的经历与环境的感受等，发现问题，展开综合探索与学习迁移，创造性地完成艺术作品，提升创造能力和问题解决能力。基于此，使用过程任务单的形式检验教学是美术单元化教学行之有效的做法。同时过程任务单也可以作为单元监测学生表现性评价的依据，实现以评促学。教师还应检测学生课堂的真实表现，对学生艺术学习情况进行质性分析，关注学生概念性知识、程序性知识的掌握。

举例主题环节中，针对“海沧地域文化如何成为装饰画题材？”这一问题，设置〈寻地域美·闽南古厝〉问题任务单如表1所示，以学生在真实生活环境中见到闽南古厝产生的诸多真实疑问为引：“闽南古厝为什么和现代建筑长得不一样？”以此，探索闽南古厝的艺术特征。同时联系地理，得出闽南地区临海，多为南亚热带气候，呈现出炎热潮湿的气候特征的教学内容。为适应气候条件，闽南古厝多为“天井—巷”的建筑构造，具有调节室内外温度差异的功能。坡屋面的形制也使得风速加快，保持良好的通风。在建筑材料上同样也考虑到气候因素，选择热阻大、传导性弱的红色清水砖，以防潮气反湿。外墙充分利用海边常见的贝壳、海蛎壳等天然材料，凹凸肌理呈现独特艺术效果的同时也削弱了日照的强光。诸如此类，引导学生综合运用艺术及其他学科的知识、技能和思维方式，进行知识迁移，解决疑问，掌握知识。

表1

〈寻地域美·闽南古厝〉任务单

〈闽南古厝〉为什么有那么多房间？

〈闽南古厝〉为什么与现代建筑长得不一样？

你能写出〈闽南古厝〉独特的外观特点吗？ 造型：

色彩：

你对于〈闽南古厝〉是否有特殊的感情？

你能否用装饰画的表现方式描绘〈闽南古厝〉？

你还知道哪些海沧地区独特的地域文化？

2.学习成果展示。

学习成果指学生经过学习经历所获得的某一水平的知识、技能与能力，在美术教学中学习成果一般以艺术成果的形式生成。通过《装饰画》单元教学，学生能够领略装饰画的形式美，获得关于装饰画欣赏与设计的方式方法；掌握非遗“技艺掐丝珐琅技艺”，明晰“非遗”二字对于人类文明的重量；全方面了解所处地域的独特文化，感知其中蕴含的艺术美，唤起对于本土文化的民族自豪感。“掐丝珐琅沙画”形式的海沧地域文化装饰画为最终艺术成果。

此外，为了促进学生的全面发展以及营造良好的教学氛围，本次单元教学对于学生的艺术成果进行了展示分享，合流校园闽南民俗文化学生作品展。这样的展示和分享活动有助于增强学生的审美意识和能力，激发学生对美术学习的兴趣和期待感，并树立学生学习的自信心。同时，教师应引导学生将展示活动运用到美化生活中去，加强学生的美育，提高校园文化的品位和水平。因此，这一系列艺术展示与分享的活动不仅是对美术教育的一次有效推进，也为学生未来的综合素质和道德修养奠定了坚实的基础。

四、结语

本次单元教学采用大概念与问题驱动的方式，有效提升了学生对海沧地域文化和装饰画的理解及应用能力，尤其是“掐丝珐琅技艺”的运用。然而，部分学生在非遗技艺掌握和文化融入方面仍有不足，需进一步加强指导。未来，计划从更多角度深入地探索海沧文化与装饰画的结合，引入如金箔、走线等其他非遗技艺，以增强作品的艺术性和文化内涵，促进学生文化认同感与自豪感的发展，同时强调教师的专业成长，持续优化教学策略，推动美术教育的全面进步。