基于班级形式的小学音乐合唱教学策略

在素质教育背景下，学生综合素质的全面发展是小学音乐教师在实际教学中关注的主要内容。《义务教育音乐课程标准》指出“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐丰富的表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调、合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶”然而，从目前小学音乐教学现状来看，部分教师在实际教学中往往面临诸多问题，导致学生合唱效率难以提高，音乐教学效率较低。因此，如何采取科学合理的教学方式提高小学音乐合唱教学效率，是每一个小学音乐教师应该重视和研究的主要课题。本文通过探讨小学音乐合唱教学策略，旨在促进学生全面发展。

一、基于班级形式的小学音乐合唱教学策略的意义

（一）激发学生音乐热情，培养学生音乐兴趣

班级合唱教学是小学音乐教学的主要内容之一，常以班级为单位围绕音乐教材内容实施教学，主要是对学生进行多声部歌唱教学。值得一提的是，音乐合唱涉及和声、节奏、读谱、音乐欣赏等众多内容，通过开展以班级为主题的音乐合唱活动，教师能改变以往枯燥乏味的单一化教学模式，让音乐课堂充满乐趣和创新元素。与此同时，这种以集体为核心的音乐合唱教学，能激发学生对音乐的好奇心与探索欲，对小学阶段学生音乐兴趣的培养起到了重要作用。

（二）调动学生想象能力，提升学生音乐素养

音乐作为一门艺术学科，无论是音乐创作，还是音乐演唱，都离不开想象。没有想象，就没有音乐，想象让音乐变得更加美丽，想象让音乐富有魅力。基于班级形式的小学音乐合唱教学策略，能使小学音乐教师在实际教学过程中摒弃传统的“领唱式”教学模式，转变为注重音乐与思想、精神之间的互相衔接，从而促使学生在学习音乐知识和参与集体合唱的过程中能借助音乐表达自我情感。小学音乐教师还要引导学生充分发挥想象力，从而培养学生的音乐思维能力和提升学生的音乐素养。

（三）强化学生集体意识，促进学生综合素质

新课程改革以后，实现了从应试教育到素质教育观念的逐步转变，要求小音乐教师在实际教学过程中要关注学生综合能力的全面提升。以班级为核心的音乐合唱，对每一个参与者的集体意识和综合素质都有较高要求，严格打击在音乐合唱过程中凸显个人主义的行为与现象。因此，基于班级形式的小学音乐合唱教学策略，既能让学生对音乐演唱方式和性质有更为深刻的认识与了解，又能让学生在参与以班级为核心的音乐合唱过程中形成集体意识和集体荣誉感，并且在合唱过程中学生能做到互相配合协作，听从指挥，合力完成曲目，从而提升自身音乐素养和音乐整体教学质量。

二、当前小学音乐合唱教学现状分析

（一）学生合唱兴趣不足

成功的教学所需要的不是强制学习，而是激发学生学习兴趣。兴趣才是学生自主学习与探究音乐知识，以及参与音乐合唱活动的原动力。但从当前小学音乐教学现状来看，学生往往表现出合唱兴趣不足的现象。究其原因，一方面，学生缺乏以班集体为核心的音乐合唱意识。另一方面，教师在实际教学过程中采取的教学方法不够科学，导致学生对合唱缺乏信心，从而很难形成音乐合唱兴趣，这不利于学生合唱能力的提升和音乐学习效率的提高。

（二）教师教学方法单一

科学有效且多元趣味的教学方法不仅能培养学生音乐兴趣，而且能充分体现音乐教学模式的改革与创新，这对提升音乐教学质量和培养学生音乐素养发挥着重要作用。对于音乐教学而言，其作为一门艺术学科，更体现出多元化和创新的要素。然而事与愿违，从目前的小学音乐合唱教学实情来看，受传统教条式教学观念根深蒂固的影响，部分小学音乐教师在实际教学过程中依然采取以“领唱”为主的教学模式。在班级音乐合唱教学过程中并未体现出创新与改革两大要素，导致音乐合唱枯燥乏味，无法激发学生参与集体合唱的兴趣，从而在很大程度上阻碍了小学音乐教学质量的提升。

（三）乐器应用相对匮乏

合唱与单独演唱有很大的区别，与单独演唱相比，合唱的难度更大。在合唱过程中，班级中的每一个学生都要遵循“整齐划一”的原则，包括音准、节奏、韵律和声音的高低等多方面。合唱对每一个学生声部配合能力的要求较高，而想要提升学生声部配合能力，教师便要借助乐器进行辅助教学，通过乐器伴奏来提升音乐趣味，提高学生对音乐的节奏感。然而，从当前小学音乐教学现状来看，教师在针对学生声部配合教学方面并未借助各类乐器，而是通过用手指挥的方式让学生把握节奏，这对小学生而言难度很大。教学方法缺乏改革与创新，从而导致实际教学效率难以提高，这也是当前小学音乐教学中面临的主要问题之一。

（四）缺乏科学教学评价

教学评价有利于音乐教师在一次次教学实践中总结教学经验，而且学生参与评价能发挥其在音乐课堂的主体作用，提升学生音乐思维能力，强化学生对音乐的判断与思考。但从当前的小学音乐教学现状来看，教师并不重视教学评价的重要性，没有投入大量的精力设计科学有效的音乐合唱教学评价方式，学生没有直接参与合唱评价的机会，从而阻碍了其音乐思维能力和综合素养的提升。当然，部分教师也意识到教学评价的重要作用，但在实际评价过程中缺乏科学合理性，导致教学评价无法起到应有作用。

三、基于班级形式的小学音乐合唱教学策略

（一）调动合唱兴趣，增进情感共鸣

兴趣是学生最好的老师，也是在音乐合唱教学过程中调动学生自主参与合唱的动力驱动器。只有学生对合唱活动充满了兴趣，才能提升音乐课堂活跃度，促进音乐合唱教学质量。因此，为了调动学生音乐合唱兴趣，让学生与音乐内容产生情感共鸣，教师可以基于学生音乐兴趣培养设计相应的教学策略，通过这种方式培养学生的合唱兴趣，为小学音乐教学质量的提升奠定基础。

例如，在教学湘教版四年级音乐上册《田野的呼唤》这一首歌曲时，为了调动学生合唱兴趣，增进学生与歌曲内容之间的情感共鸣，教师可以借助多媒体现代教学技术搜集与田野风光有关的图片和视频，制作成与歌曲有关的微课件，并将其直观地展示给学生，让学生能透过实际画面感受歌曲所描绘的美丽景色，激发学生对歌曲的兴趣。教师还可以借助多媒体将《田野的呼唤》这首歌曲插入微课，将音乐和视频中的田野画面进行融合，从而让学生在聆听和观看的过程中学习歌曲的旋律和情感表达，为合唱做好准备。待学生对歌词和旋律有了基本掌握以后，教师可以将班级学生分成两个小组，每组分别穿插合唱歌曲的一部分，在两小组穿插合唱过程中，教师依然通过微课中田野风光的画面和其中的音乐主旋律为学生合唱做辅助。这样一来，学生不仅能在合唱过程中学会《田野的呼唤》这首歌曲的旋律和节奏，而且能在微课辅助的作用下学会如何正确发音、呼吸和保持音准，从而达到和谐的合唱效果，这能培养学生的合唱兴趣和提升其合唱能力。

（二）优化教学方法，提高合唱效率

在以往的小学音乐合唱教学中，教师延续着“领唱”的方式，缺乏趣味与创新元素，导致音乐合唱教学枯燥乏味，失去了音乐的独有魅力。为了改变这一教学现状，教师可以摒弃传统按部就班的教学模式，对班级合唱教学方法进行优化与创新，充分调动学生参与合唱活动的积极主动性，从而为提高班级合唱效率奠定基础。

例如，在教学湘教版四年级音乐上册《狐假虎威》这一首歌曲时，为了提高学生合唱效率，教师需要摒弃传统“领唱式”的教学模式，在了解小学阶段学生成长需求和心理特点的基础上设计学生喜欢的教学策略。小学阶段的学生对各类故事充满了强烈的好奇心与探索欲，基于学生这一特点，教师便可以通过“故事导入法”展开教学。教师可以向学生讲述《狐假虎威》的寓言故事，通过讲述寓言故事，让班级中的所有学生对《狐假虎威》这首歌曲的主题和情感有初步认知，从而在很大程度上激发学生对音乐的兴趣，使学生更加投入地参与合唱。学生了解音乐故事内容以后，教师可以组织学生开展“角色扮演”活动，让学生在音乐课堂中通过扮演狐狸和老虎，来进一步体验不同角色的情感变化，进而提升学生的表演能力和合唱时的情感共鸣。在此基础上，教师可以组织学生开展以班级为核心的合唱活动，学生在合唱过程中互相协作，完成合唱。在故事导入和角色扮演两大环节的加持下学生合唱效率将会大幅提高。除此之外，为了丰富教学方法，小学音乐教室也可以组织学生开展与合唱有关的“音乐游戏法”，设计一些与《狐假虎威》这首歌曲有关的音乐游戏，如节奏接龙、音准挑战等，通过丰富多元的音乐活动来提升学生的音乐感知能力和提高班级合唱效率。

（三）借助辅助乐器，强化声部配合

成功的合唱需要教师和学生多次排练，对小学生来讲，若单纯机械式地重复合唱，不仅会影响学生参与合唱的兴趣，而且合唱结果也会受到影响。针对这种现象，音乐教师可以在合唱训练中采取不同的方法，时刻吸引学生的注意力，让学生能感受到合唱的乐趣，例如，通过乐器演奏搭配的形式，让学生借助乐器主动参与合唱练习。教师在弹奏乐器时也应根据学生的合唱节奏为其提供一定的帮助，进而对合唱训练产生推动作用。

例如，在教学湘教版四年级音乐上册《茉莉花》这首歌曲的过程中，在学生学习完《茉莉花》这首歌曲的节奏和主旋律以后，教师可以组织班级学生进行合唱。在合唱过程中，教师可以将学生分成男女两组进行音乐接龙合唱，在两组学生合唱的过程中，音乐教师可以借助一些简单的打击乐器，如铃鼓、沙锤或木鱼等进行伴奏，这样一来，在音乐伴奏的加持下，学生对音准的把握能力会大幅提升，还能通过敲击乐器的动作来集中学生注意力，避免因长时间的单纯合唱而导致的注意力分散。一旦学生充分掌握了《茉莉花》这首歌曲的节奏以后，教师就可以在实际教学过程中提高难度，将辅助乐器发放给学生，让学生借助辅助乐器进行伴奏。这样一来，学生能够在直接参与过程中直观地感受到不同声部的和谐搭配，这对于理解歌曲的结构和声部配合至关重要。当然，为了提高合唱教学效率，音乐教师还可以在音乐课堂中增加一切音乐互动环节，让学生能在合唱的过程中轮流担任辅助乐器的演奏者，这将调动每一个学生参与合唱的积极性，并且让音乐合唱课堂富有挑战和乐趣，对强化学生合唱技巧和提升学生合唱能力起到了重要作用。

（四）开展综合评价，提升合唱质量

音乐教学评价在小学音乐合唱教学过程中有着导向作用，对音乐合唱教学目标的实现起到了重要的推动作用。通过设计科学有效的评价机制，教师能鞭策学生参与音乐合唱活动的评价，从而促使学生在评价过程中发现音乐合唱正确的做法及存在的问题，进而鞭策学生在今后的合唱活动中保持其合理部分，摈弃其不合理部分，从而进一步达成提高合唱教学效率和音乐整体教学质量的目标。

例如，在学生合唱湘教版四年级音乐上册《狐假虎威》这首歌曲的过程中，教师要对学生在班级合唱过程中的综合表现进行全面评价。教师要关注每一个学生在合唱过程中对音乐的态度、参与度、音准、节奏和协作能力等，在观察过程中一旦发现某位学生在音准、节奏和协作等方面出现问题，就要通过记录的方式进行标记，待学生合唱结束以后给予学生相应的反馈，让学生了解自己在合唱过程中的真实表现，包括在合唱过程中的优点，以及需要完善的缺点，通过这种教学评价及时发现并解决学生在音准、节奏等方面的不足。通过教师的综合评价，学生能大致了解教师对合唱的综合要求，在此基础上，教师可以让学生轮流担任合唱评委，在评价班级学生合唱效果的过程中，各位评委需要进行讨论交流，包括分析歌曲的结构、旋律和声等元素，评价合唱的整体效果，最终给出自己的评价。通过开展综合评价，教师能让学生参与音乐评价，不仅充分发挥了学生在小学音乐课堂中的主观能动性，而且也给予了学生更多思考音乐的空间与机会，对提升班级合唱质量和学生音乐综合素养起到了双向促进作用。

四、结语

总而言之，在素质教育背景下，综合素养的全面发展是每一个小学教师需要重视的主要内容。合唱作为小学音乐教学的主要内容之一，在学生集体意识的培养、音乐感知能力的提升和音乐综合素养的促进等多方面都发挥着重要作用。作为小学音乐教师，要摒弃传统按部就班的教学观念，在意识形态方面重视合唱在小学音乐教学中的重要作用。音乐教师还要围绕小学阶段学生的学习需求和成长需要，设计符合小学生理解能力和审美能力的合唱教学策略，并在音乐合唱教学实践中不断总结经验，提炼出有利于提升学生合唱能力的创新元素，并将其融入实际教学。这样才能不断提升学生合唱能力，促进学生综合素质的全面发展。