浅谈如何在“双减”中做好科学教育“加法”

科学是义务教育体系中非常重要的组成部分，承担着为国家培养科技创新后备人才的重要任务，也是培养学生科学兴趣、科学素养的重要载体。开展科学教育，可以拓宽学生的视野、增长学生的见识、激发学生的好奇心和探索欲，对培养学生科学素养、创新能力有非常积极的作用。在基础教育阶段加强对科学教育的重视，不仅是学生自身成长发展的需求，而且是新时期教育行业的重要使命。因此，科学教学逐渐受到了教育界的广泛关注和重视，在“双减”背景下，进行科学教学改革，落实“减负”要求，做好科学教育“加法”，不断提升该学科的教学质量，是教师应探索的重点课题。

《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（简称《意见》）中明确指出：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法。”这也给科学学科教育工作者提出了更高的要求，在现今的时代背景下，面向中小学生开展科学教育有怎样的意义？如何落实学校科学教育？科学教育如何在“双减”中做加法？这就需要教师深入剖析“双减”政策的要求，合理把握教学的“加”与“减”，真正在给学生减负的同时，给科学教育提质增效，达到更理想的教学效果。为此，本文以小学科学教学为例，对“双减”政策下的“减法”与“加法”的内涵进行了简单分析，并提出了给科学教育做“加法”的策略，旨在为小学科学教学改革提供参考。

一、“双减”政策下的“减法”与“加法”

“双减”政策的落地，使“减负”逐渐成为教育领域的热点话题，如何给学生“减负”，让教育回归本质也成了教师探索的重要内容。在此背景下，《意见》系统部署了在教育“双减”中做好科学教育加法，支撑服务一体化，推进教育、科技以及人才高质量发展的工作。这就给科学教育提出了更高的要求，教师需要在实际教学中，做到“减负”不“减质”，不仅不能减轻对科学教育的重视，而且要想办法给科学教育增效提质。简单来说，就是教师需要合理地把握教学中“减法”与“加法”的内涵，并做好两者间的平衡。具体来说，教师应从以下三个方面理解把握“减法”与“加法”的内涵要求。

第一，学生做“减法”，教师做“加法”。“双减”政策强调要给学生“减负”，既要给学生做“减负”，帮助学生从繁重的课业压力中解脱出来，又要让学生的学习更加轻松、有趣，更加丰富多彩。所以，在实际教学中教师就要在“死记硬背知识点”“机械反复做习题”“单一结果性评价”等方面做好“减法”。为了实现上述目标，教师需要给自己做“加法”，不仅要自觉主动地学习进修，提升自身专业能力素养，而且要主动学习先进的教育理念和方法，以提升自身的备课能力、教学设计及作业设计能力、课堂管理能力等，以不断丰富和创新学科教学方式，从而为教学质量的提升奠定基础。

第二，课后做“减法”，课堂做“加法”。构建高效课堂，给教学“增效提质量”是“双减”政策的本质要求。在实际教学中，教师需要在灌输式教学、机械化练习方面做“减法”，在学生因课堂上学不会而进行课外辅导方面做“减法”。为了实现上述目标，教师需要在备课、教学方面做“加法”，比如，在“课堂上引导学生思考、探究”“应用现代化信息技术赋能课堂教学”“探索丰富多样的课堂教学形式”“拓展学生学习空间”等方面做“加法”。

第三，数量做“减法”，质量做“加法”。“双减”政策明确指出要减少学生的课后作业量、控制作业总时长，并对义务教育各学段的作业总时长给出了明确规定。所以，在实际教学中，教师要从作业量方面做“减法”，减少机械重复性作业或者任务，减轻繁重的学习任务给学生带来的负担。同时要从质量上做“加法”，以高质量的作业或者实践任务来满足学生的实际学习需求，保障学生通过完成少量、优质的学习任务、作业任务，高效地学习知识、掌握知识，达成理想的教学效果。

二、“双减”中做好科学教育“加法”的策略

（一）重视教师培训，给教师能力做“加法”

师者，传道授业解惑也。教师承担着为学生传授知识、解答疑惑的重要职责，在学科教学中发挥着极为重要的作用。然而，要想给学生一碗水，自己先要有一桶水。要想实现“减负增效提质”的教学要求，教师就必须具备较高的教学水平、过硬的专业素养。特别是对于科学教育，我国起步相对较晚，且小学阶段设立科学课程的时间尚短，很多学校对于科学课程仍不够重视，甚至缺乏专业的科学教师，这些情况的存在必然会影响该学科的教学质量。因而，增加对教师培训的重视，给教师能力做“加法”非常必要。

教研是教师深入研究教学内容、教学方法的重要载体，能让教师以教师实践为依据，对教学中存在的问题进行分析，并总结教学中的经验教训，从而促使教师在共同研讨教学问题、相互探讨交流学习经验中获得教学能力的提升。为此，学校要组织全体科学教师定期开展教研活动，对“双减”背景下科学教学中存在的问题以及实现教学“减负”的方法等进行讨论交流，以探索更多科学、高效的教学方法，从而实现学科“提质增效”的教育目标。除此以外，学校还可积极地增进与科研机构、科普场馆、企业、社会机构之间的合作，从而为教师打造多样态的研修基地，构建协同培养机制，进一步为教师能力素养的提升赋能。

（二）丰富教学手段，给课堂教学做“加法”

从当前教学情况来看，教学方法单一陈旧、枯燥乏味，是影响学生科学学习兴趣及效率的重要因素。因此，要想真正给学生“减负”，同时给教学“增效”，就必须从教学方法入手，通过给教学方法做“加法”来增加科学课堂的吸引力，让学生积极参与科学课堂的学习，从而为课堂教学效率的提高奠定基础。

1.微课教学法。

以数字技术赋能科学教育，是新时代科学教学改革的重要方向。微课即一种以现代化信息技术、数字技术为载体，以视频为主要呈现形式的教学模式，其主要是通过梳理规划教材中的知识，进行针对性的分析讲解或者给予学生引领、指导。相对于常规笼统的知识讲解而言，微课教学的针对性更强，可以帮助学生突破学习难点、掌握学习重点，对提高学生学习效率和教学有效性有很大帮助。为此，“双减”背景下，教师应科学地应用微课教学法开展教学活动，为课堂教学方法及效果做“加法”。

例如，在教学教科版四年级下册《点量小灯泡》时，课前教师可以结合教材内容制作微课视频，以视频和图文结合的方式，为学生呈现灯泡结构图的，让学生能在课前通过微课学习，形成对灯泡结构的初步了解，同时引导学生思考“灯泡发出亮光的部分是什么？”这一问题，然后再结合教材内容，在微课中重点为学生分析讲解灯泡各部分的作用以及发亮的原因。以这样的方式，让学生对于本节课所学内容形成充分了解，帮助学生突破学习难点。课堂结束后，教师还可以将微课视频通过班级群发送给学生，供学生在课后进行学习巩固，并解决课堂上遗留的问题，以此来提高课堂教学效率，同时降低学生课后反复刷题的负担，实现“减负增效”的教学效果。

2.实验教学法。

科学是一门以实验为基础的综合学科，传统教学中，为了维持课堂秩序、保障教学进度，部分教师通常会忽略实验教学，或者只是简单地通过视频来展示实验过程，这在很大程度上制约了实验价值的发挥，不利于吸引学生的注意力，同时也很难让学生感受到科学学科的魅力，难以让其对科学学习产生足够兴趣，起不到给学生“减负”，给教学“增效”的效果。所以，“双减”背景下，教师需提高对实验教学的重视程度，以实验带领学生直观地认识科学、感受科学，让科学学习变成学生的内在需求，只有这样才能减轻学生的学习负担，提高其学习效率。

例如，在教学教科版科学六年级下册《小苏打和白醋的变化》时，教师在课堂开始时就可以为学生演示“瓶子吹气球”的实验，以趣味实验将学生的注意力快速聚焦于课堂，同时激起学生的探索欲，让学生带着浓厚的求知欲进入知识探索和学习之中，这样达到的教学效果比机械化灌输讲解更加高效。再如，在教学《电磁铁的磁力》时，教师可在课堂上带领学生一起利用导线、磁铁、回形针和电池等材料制作电磁铁，将干电池置于电磁铁的线路之中，和学生一起观察实验现象，之后再增加电池数量，并观察实验现象。教师可以结合实验操作设置思考问题：“从这个实验中，你发现了什么规律？”“回形针被吸起来的数量与什么存在关联？”“要想增加电磁铁的磁力，应该怎么做？”通过实验操作及问题设置，教师不仅能让学生感受科学的神奇，而且能激发学生的求知欲、好奇心，这样在学习本章节知识时学生能保持专注及主动，所达到的教学效率更高。

3.生活教学法。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》中指出，培养学生的核心素养是该课程的重要目标。让学生能够“知行合一”，而非单纯地给学生填塞应付考试的知识，则是该学科教学改革的重点。分析小学科学课程内容可以发现，教材中很多知识和生活实际均有密切关联，这为科学教学提供了落脚点。在“双减”下，教师可以深入挖掘科学知识和生活间的内在联系，并为其搭建桥梁，让学生能在熟悉的生活环境中去理解和应用科学知识，以此来降低抽象知识给学生带来的学习难度和负担，达到“减负增效”的教学效果。

例如，在教学科教版三年级《水到哪里去了》时，教师可从学生熟悉的生活场景切入，以视频的方式为学生呈现生活中的下雨场景、雨后地面积水而天晴后积水消失的场景图，以此来营造真实的生活情境。在此基础上，设计思考问题：“为什么天晴之后，地面上的水就会逐渐消失？这些水都去哪里了？”通过对生活化情境及问题的设置，巧妙地在科学知识与现实生活之间架起桥梁，将抽象的科学知识以学生熟悉的生活现象的形式呈现出来，这不仅拉近了科学和学生生活的距离，而且降低了学生学习的难度和负担，更好地为学生减负，给教学增效。

教无定法，在实际教学中教师还可根据具体情况，通过小组合作教学法、问题引导法、翻转课堂、跨学科教学法等多元方式进行教学，通过给教学方法做“加法”，来提高科学学科的教学效率和质量。

（三）重视拓宽教育渠道，给教学空间做“加法”

姚继军教授曾说：“‘双减’的落脚点是教育减负不减质量，要通过减轻学生的学习负担，让学生有更多时间去体验尝试，以实现全面育人的目标。”传统科学教学多局限于课堂和教材，其教学空间、教学内容均有较强的局限性，这也是影响该学科教学质量提升、学生科学素养发展的重要原因。为此，在“双减”背景下，教师需要重视拓展科学教育渠道，从而给该学科的教育空间做“加法”，尽可能地丰富学生的知识面，提升该学科的整体教学质量。

例如，在教学教科版六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》时，在完成了课堂知识讲解后，教师可以为学生布置课后实践任务，让学生自己尝试利用碘酒开展实验，看一看淀粉中加入碘酒后会发生什么变化，以验证所学理论知识。教师还可以让学生尝试用淀粉溶液在信封上写字，在自然晾干后观察信封的变化，之后再以碘酒涂抹信封，再观察信封的变化。以此来拓宽学生的学习渠道，让学生能在自己动手实践中加深对知识的理解记忆，同时也让学生亲身体验科学的魅力，从而增强学习科学知识的内在动力，为教学效果的提升奠定基础。

除此以外，教师还需增加对校内外非正式科学教育场所的重视，结合教学内容及学生情况，带领学生开展多样化的科学实践活动，比如到自然博物馆、科技馆等场所参观研学，邀请不同领域的专家学者到学校为学生开展专题课堂、知识讲座等，以及邀请家长开展亲子实验、家长进课堂等活动，通过“请进来+走出去”的方式，实现科普教育与科学教育同向发展，以此建立“大科学教育”格局，以尽可能提高科学教学质量、拓宽学生的视野以及促进学生科学素养发展。

三、结语

总之，科技兴国背景下，增加对小学科学教育的重视是教育领域发展的必然。“双减”政策的落地，也对科学教学提出了新要求，该学科教师应认识到“双减”不只是“减”，也是“加”，既要给学生减负，又要给教学增效。这就需要教师秉持终身学习理念，积极给自己做“加法”，不断提升自身能力素养、不断学习创新教学方法，以此来丰富科学学科的教学方法、拓宽其教育空间，从而达成给教学增效的教育目标。

注：本文系2023年福建省中青年教师教育科研项目基础教育研究专项课题“核心素养视域下小学‘科学+’课程体系的建构与实施研究”（课题批准号：JSZJ23124）研究成果。