基于核心素养培育的高中生物教学

在当今的高中生物教育领域，教师不遗余力地向学生传播生物学的奥秘，从细胞的微观世界到生态系统的宏观网络，无一不详尽阐述。然而，尽管知识的海洋被不断拓宽，学生对生物学习的热情和动力却并未随之高涨。这主要源于一个普遍存在的问题，即生物学教育往往过于理论化，与日常生活中的实际应用相脱节。学生在面对抽象的生物学概念时，感到困惑和疏远，难以建立起知识与生活的联系，从而影响了学生对生物学习的兴趣。

一、基于核心素养培育的高中生物教学现状与要求

（一）高中生物教学现状

长期以来，高中生物教学只关注理论知识的单向传递，学生只能被动地接受教师的知识灌输，这种教学模式忽视了教育的互动性和探索性，并在一定程度上限制了学生主动思考和解决问题的能力。其中，问题分析能力、问题解决能力是生物学科的重要素养，这是因为生物学科不仅仅是理论知识的堆砌，更是对生命现象的深入理解和应用。

教师通过总结长期教学经验可知，高中生物教学的现状常常表现为过于理论化，大量的生物学概念和理论抽象地呈现出来，与学生日常生活的实际情境相去甚远。因此，这种教学方式往往使学生感到困惑，导致学生难以将课堂上学到的理论知识与现实生活中的现象和问题建立联系，从而影响了知识的迁移和应用。

此外，当前的教学模式往往过于强调知识的单向传递。教师是知识的“灌输者”，学生则是被动的“接受者”。这种教学方式忽视了对学生自主学习能力和批判性思维的培养。现阶段，知识迅速更迭。仅仅掌握知识是远远不够的，更重要的是要让学生具备独立思考、解决问题和创新的能力。这种教育方式的局限性在一定程度上阻碍了学生全面素质的提升，特别是对核心素养的培养。

（二）高中生物教学要求

为了转变高中生物教学问题，教师应当引入探究式教学模式，鼓励学生主动参与知识的探索过程。教师可以设计一系列的探究活动，让学生通过观察、实验、讨论等方式，自主发现和理解生物学现象，从而培养学生的探究精神和实践能力。同时要为学生营造一个鼓励质疑和批判性思考的课堂环境。并且，在教学过程中，教师不仅要传授知识，而且要引导学生对知识提出疑问，挑战既定的观念，培养学生的批判性思维。让学生不仅能深入理解知识，还能学会从不同角度思考问题，提高学生的创新能力和深度学习能力。

随着新课程改革的实施，生物学科教学重视学生的核心素养培育，尤其是批判性思维和创新思维，是生物学科核心素养的重要组成部分。但是许多教师在教学过程中，过于注重知识的准确性，而忽视了引导学生质疑、批判和创新。这使学生在面对复杂的科学问题时，可能缺乏独立思考和提出独特见解的能力。

因此，教师需要对当前的高中生物教学策略进行深度反思和改革。教学不应仅仅是知识的传授，更应是引导学生将所学知识与生活实践相结合，培养学生的问题解决能力和科学思维。首先，教师应鼓励学生提出问题，引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的批判性思维和创新思维。其次，通过设计与生活实际相联系的案例或实验，让学生在实践中理解和应用生物学知识，激发学生对生物学习的兴趣和动力。

高中生物教学的目标不是让学生记住一堆生物学知识，而是培养学生成为能够运用科学知识解决实际问题，具备批判性思维和创新精神的未来公民。只有这样，教师才能通过教学真正实现生物学教育的价值，为社会培养出具有科学素养的优秀人才。

二、基于核心素养培育的高中生物教学存在的问题

（一）生物教学与生活实践脱节

在当今的高中生物教育体系中，一个亟待解决的问题是生物教学与现实生活之间的鸿沟。传统的教育模式往往过于强调理论知识的传授，而对生物知识如何在日常生活中发挥作用的教育则显得力不从心。

以“DNA复制”为例，传统模式下，教师可能花费大量时间详细解析这一复杂的分子过程，但忽视了将这一理论知识与实际生活情境，如：“食品保鲜技术”中的应用，或者理解“遗传疾病”的发生机制等实际问题，进行有效的关联和解释。它使学生在学习过程中缺乏对生物知识的直观理解和实际应用能力的培养。学生可以熟练地背诵和解释DNA复制的每一个步骤，但当面对如何在超市选择使用了更安全保鲜技术的食品，或者理解为何某种疾病会在家族中遗传等实际问题时，学生可能会感到困惑和无助。这种理论与实践的脱节，使得生物学习变得抽象而遥远，难以激发学生的学习兴趣和创新思维。

（二）重知识传授，轻能力培养

在当今的高中生物教育领域，一种倾向性的教学模式问题日益凸显，那就是“重知识传授，轻能力培养”。这种现象在很大程度上源于教育体系对理论知识的过度重视，而对生物科学的实践性、创新性和跨学科性的理解不足。传统的教学模式往往将教材视为唯一的知识来源，教师的角色则被定位为知识的传递者，学生致力于将生物学的复杂概念、术语和理论体系灌输给学生，以期在考试中取得优异的成绩。然而，生物科学的本质是探索和理解生命现象，它与日常生活、医学研究、环境保护等多个领域都有着密切的联系。在这样的背景下，单纯的知识记忆并不能真正激发学生对生物科学的兴趣，也无法培养学生的创新思维和问题解决能力。例如，教师可能会花费大量时间让学生记住某个生物过程的详细步骤，但很少引导学生去思考这个过程如何影响生物体的生存，或者如何应用于实际的医疗技术中。

（三）缺乏对学生科学思维的引导

在当今的高中生物教育体系中，一个亟待解决的问题是，如何在教学过程中有效地培养学生的科学思维能力。科学思维，作为培养学生核心素养的关键要素，其涵盖了从问题识别、假设构建，到实验设计、数据分析，以及最终的结论推理等一系列复杂而精细的认知过程。它不仅是理解科学知识的基础，更是解决实际问题、创新思考的重要工具。然而，当前的教学模式往往过于侧重于知识的单向传递，即教师将生物学的定律、公式和法则直接灌输给学生，而忽视了培养学生自主探索和批判性思考的能力。

以“生物遗传规律”的教学为例，教师可能会花费大量时间让学生记住“孟德尔的遗传定律”，包括显性与隐性、分离与自由组合等规则。然而，这些定律并非孤立的符号，它们背后蕴含着严密的逻辑推理和丰富的实验证据。如果教师仅停留在让学生机械记忆的层面，那么学生可能会在面对新的遗传问题时，无法灵活运用这些定律，更无法深入理解其背后的科学原理。学生可能会在面对复杂的遗传模式时感到困惑，因为其缺乏将理论知识与实际问题相联系的科学思维能力。

三、基于核心素养培育的高中生物教学策略探究

（一）整合生活情境，强化生物教学的实践性

在当今的高中生物教育领域，一个日益凸显的问题是教学内容过于理论化，缺乏与现实生活情境的紧密联系。这种现象导致学生在学习过程中，往往感到生物学知识抽象难懂，难以将所学知识与实际生活相融合，从而影响了学习的积极性和效果。因此，教师需要探索一种新的教学模式，即“整合生活情境，强化生物教学的实践性”，以解决这一问题。教师在课堂讲解过程中，可以巧妙地将日常生活中的实例融入理论知识中。当教授遗传学知识时，教师可以引用家庭中常见的遗传特征，双眼皮、卷发、发色等，来形象地解释基因的传递规律。这样的教学方式，不仅能让学生在熟悉的情境中理解抽象的科学概念，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和参与度。

除了在课堂上的实例讲解，教师还可以组织学生进行户外生物观察活动，将教学活动延伸到教室之外。例如，学生可以观察植物的生长过程，了解生态系统的运作机制，甚至参与社区的环保项目，亲身体验生物科学在现实生活中的应用。这种实践性的学习方式，不仅能够让学生在实际操作中验证和深化理论知识，还能锻炼学生的观察力、思考能力和团队协作能力，对于培养学生的科学素养和问题解决能力具有重要的意义。

将生活情境与生物教学相结合，是一种创新而有效的教学策略。它能够打破传统教学的局限，使生物学知识更加生动、具体，更易于被学生理解和接受。同时，通过实践性的学习，也能更好地培养学生的综合素质，帮助学生建立起科学知识与现实生活之间的桥梁，以应对未来社会的挑战。

（二）采用探究式教学，提升学生的科学探究能力

在当前的教育改革背景下，“基于核心素养培育的高中生物教学策略探究”显得尤为重要。传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生主体性的发挥和实践能力的培养。探究式教学作为一种创新的教学模式，为解决这一问题提供了新的思路。它倡导以学生为中心，鼓励学生积极主动地参与到学习过程中，通过自我探索和实践，深化对生物知识的理解，提升科学探究能力。

例如，教师可以设计一个模拟实验，让学生模拟达尔文的“自然选择理论”，通过模拟不同物种在环境压力下的生存竞争，使学生直观地理解生物进化的基本原理。此外，教师还可以引入现实世界中的问题，如“全球气候变化对生物多样性的影响”，引导学生查阅相关文献，收集和分析数据，从而训练学生的实证分析能力和批判性思维。这种将理论知识与实际问题相结合的教学方式，有助于打破学生对生物学习的刻板印象，激发学生的学习兴趣和探索精神。

探究式教学的实施，一是需要教师具备较高的教学素养和创新意识。教师需要不断更新教学理念，创新教学方法，为学生提供丰富的学习资源和开放的学习环境。二是需要教师对学生的学习过程进行有效的引导和评价，以确保探究活动的深度和有效性。

探究式教学策略的运用，旨在打破传统的教学模式，激发学生的学习积极性，培养学生的创新能力和问题解决能力，以更好地适应社会发展的需求，实现核心素养的全面培育。这不仅对提高高中生物教学效果具有重要的实践意义，也为我国教育改革提供了有价值的参考。

（三）培养批判性思维，引导学生深度学习与反思

在当今的教育体系中，高中生物教学不再仅仅局限于传授生物学的基本概念和理论，而是更加注重培养学生的批判性思维，这是构建核心素养的关键环节。批判性思维，作为一种高级思维技能，不仅要求学生能够熟练掌握和记忆生物学知识，更期望学生能够对这些知识进行深入的分析、评估和创新性应用。这种思维方式的培养，有助于学生在面对复杂、多元的科学问题时，能够独立思考，提出独到的见解。

首先，教师可以设计一些开放性的问题情境，例如，探讨“生物进化理论的多样性”，或者分析“基因在生物体中的具体功能”。相比传统教学问题，开放性且具有引导性的问题能更好地培育学生的个性，给予学生更多自主学习的空间。在学习过程中，学生要根据已有的知识进行推理和创新，挑战既定的科学观点，提出自己的理论解释。这种教学方式鼓励学生积极参与，激发学生的探索精神和批判性思维。

其次，教师还可以引导学生阅读和分析科学论文或研究报告。通过深度阅读，学生可以理解科学研究的过程，分析研究方法的科学性和合理性，评估实验结果的可靠性和普适性。这种批判性的阅读和反思，有助于学生形成批判性思维的习惯，提高学生的科学素养和独立思考能力。

最后，教师还应创造一个安全、开放的课堂环境，让学生敢于提出疑问，敢于挑战权威，敢于表达自己的观点。因为批判性思维的培养需要一个鼓励探索、尊重差异的氛围，只有在这样的环境中，学生才能真正释放思维的潜力，发展出独立、创新的思考方式。

将批判性思维融入高中生物教学，不仅可以深化学生对生物学知识的理解，更能培养学生的创新精神、批判性思考能力和科学素养，为学生在未来的学习和生活中应对各种挑战做好准备。

四、结语

综上所述，基于核心素养培育的高中生物教学，首先要转变生物教学策略，从理论与实践相结合、探究式学习和批判性思维的培养等方面入手，更好地实现核心素养的培育目标，培养出适应未来社会发展的全面型人才。其次，通过以上教学策略的实施，期望打破传统模式，让教学更好地服务于学生核心素养的培养。展望未来，期待更多的教师能够积极探索和实践这些教学策略，以培养出更多具备创新精神、批判性思维和实践能力的生物学科人才。同时，教育部门也应提供更多的支持和资源，以推动高中生物教育的改革与发展，为社会输送具备全面素养的高素质人才。