初中数学融入思政教育的教学设计优化策略

本文旨在探究初中数学融入思政教育的教学设计优化路径。通过分析科学性、针对性和融合性三大教学设计原则，提出了拓展数学课程思政教育渗透渠道、拓宽教师视域、将课程思政渗透至教学全过程以及拓展教师获取思政素材途径等教学策略。在教学设计部分，本文进一步探讨了如何在具体教学实践中落实这些原则和策略，以实现数学知识传授与价值引领的双重目标。通过优化教学设计，初中数学教育能更有效地融入思政教育，促进学生的全面发展。

在新时代背景下，初中数学教育不仅承担着知识传授与技能培养的任务，而且肩负着培养学生正确的价值观、提升综合素质的重任。将思政教育融入初中数学课程，是实现这一目标的有效途径。然而，如何在保证数学知识体系完整性的同时，有效融入思政教育元素，成为当前教育实践中的一大挑战。因此，构建初中数学课程思政理论模型，探索科学的教学策略，对于提升初中数学教育的综合育人功能至关重要。

一、初中数学融入思政教育的教学设计原则

（一）科学性原则

数学作为一门严谨的科学，其知识体系和逻辑结构都具有高度的精确性和严密性。在初中数学教学中，教师必须遵循数学基本规律和原理，确保所传授的数学概念、定理、公式等准确无误。这不仅关乎学生数学素养的培养，而且对其未来学习和生活提供基础支撑。同时，科学性原则还要求思政教育的正确性。思政教育旨在培养学生的思想品德、政治觉悟和社会责任感，其内容的正确性和导向性至关重要。在初中数学教学中融入思政教育，必须确保所传递的思政观点、价值理念和道德标准符合社会主流意识形态和时代要求。这就要求教师在教学设计时，要深入研究和理解思政教育的内涵和外延，确保其内容与数学教学有机结合，既不失数学的严谨性，又体现出思政教育的正确性和时代性。在具体实践中，科学性原则要求教师在教学设计中注重以下几个方面：一是教学内容选择要科学合理，既要符合数学教学的要求，又要能体现思政教育的目标；二是教学方法运用要灵活多样，既要能激发学生的学习兴趣，又要能引导学生深入思考和理解；三是教学评价设计要全面客观，既要能反映学生的学习成果，又要能体现学生的思政素养提升。

（二）针对性原则

初中阶段的学生正处于身心快速发展的关键时期，学生的认知能力、思维方式以及价值观念都在逐步形成和完善。因此，教师在教学设计时必须充分考虑学生的这一特点，确保教学内容既符合学生的认知规律，又能激发学生的学习兴趣。在数学教学中融入思政教育时，针对性原则要求教师根据学生的年龄特点和认知水平，选择和设计教学内容，使其既具有数学学科的严谨性和逻辑性，又蕴含思政教育的深刻内涵和价值导向。在教授初中数学的几何知识时，教师可以结合国家领土完整和民族团结等思政教育内容，设计一些具有现实意义的数学问题。学生通过这些问题不仅能学习到几何图形的性质和计算方法，而且能深刻体会到国家领土的不可分割性和民族团结的重要性。此外，针对性原则还要求教师在教学过程中注重因材施教，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法，以满足学生的个性化需求。对于数学基础较弱的学生可以采用更加直观和生动的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识；而对于数学基础较好的学生，则可以引导学生深入探究数学问题的本质和规律，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

（三）融合性原则

融合性原则要求教师在教学设计时，不仅要深入挖掘数学学科本身所蕴含的思政元素，还要将思政元素与具体的数学知识点有机结合，形成具有思政教育意义的教学案例或情境。例如，在教授初中数学的比例、百分比等概念时，教师可以引入国家经济发展、人口结构变化等现实数据，让学生在计算和分析的过程中，了解国家的发展状况，增强对国家的认同感和责任感。这种融合不仅使数学知识的学习更加生动有趣，而且让学生在无形中接受了思政教育。同时，融合性原则还强调教学方法的创新与多样性。教师可以采用项目式学习、合作学习、情境模拟等多种教学方法，让学生在解决实际问题的过程中体验数学与生活的紧密联系，感受思政教育的深刻内涵。例如，通过组织学生进行社会调查，收集和分析数据，运用数学知识解决实际问题，既锻炼了学生的数学应用能力，又培养了学生的社会责任感和公民意识。此外，融合性原则还体现在教学评价体系的构建上。传统的数学教学评价侧重于学生的知识掌握和技能水平，融入思政教育后，教学评价应更加注重学生的思政素养和综合素质提升。因此，教师需要在教学设计时构建一套包含知识、技能、情感态度、价值观等多个维度的综合评价体系，以全面、客观地评价学生的学习成果和思政教育的效果。

二、初中数学融入思政教育的教学策略

（一）拓展数学课程思政教育的渗透渠道

深化数学课程与思政教育的融合，核心在于开辟多元化的教学渗透途径。数学教师应强化自身人格魅力，以身作则，通过言传身教、热情洋溢的教育方式和价值导向，树立正面榜样，促进学生的成长。增强教师的使命感，结合严谨的治学精神与细致入微的教学方法，潜移默化地引导学生，并融入个人经历分享，激发学生的求知欲与责任感。同时教师还应丰富第二课堂教育活动，将其作为思政教育的重要载体，发挥其独特作用。遵循教育部《全面推进“大思政课”建设工作方案》的指导，教师应充分利用第二课堂，如数学作文、思维导图等工具，提升学生的知识理解与批判性思维，借助网络平台构建互动空间，促进数学思维与日常生活的融合，塑造学生健全的价值观。此外，教师还需创新教学手段，紧跟新课标要求，探索多样化的教学策略，以激发学生的兴趣。借鉴戴尔“经验之塔”理论，融合多媒体资源如视频、音频等，引入小组合作、项目式学习等模式，全面提升学生的综合能力，为思政教育拓展新平台。在评价方式上，教师应倡导多元化评价。在课程思政实践中，评价体系不应局限于传统的考试成绩，而应关注学生的思想、情感、态度等全面发展。课堂上，教师鼓励学生积极表达观点，灵活运用个性化评语，结合口头评价、书面作业、同伴互评等多种形式，以及课后的深入交流，全方位支持学生的自我认知与成长，从而提高数学课程思政的教育效果。

（二）拓宽教师在数学课堂融入课程思政的视域

在教学深度融合思政教育理念过程中，教师需不断提升自我学习观念，持续提高数学专业素质与知识水平。通过从宏观角度整合教学内容，教师能兼顾数学教学与思政教育的双重目标。在此背景下，数学文化融入、情境教学及跨学科整合成为关键途径。一是结合数学教学与数学文化传承，既激发学生兴趣，又丰富其文化修养，提升思想认识。如讲解数学概念时，将数学家的故事与概念发展相结合，让学生领悟数学文化的教育价值，增强对数学的尊重。在二次函数等教学内容中，渗透数学思想方法，帮助学生形成数学思维，培养能力。二是依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，利用真实情境强化教学育人作用。教师可引入历史文化或影视元素，如以奥运冠军事迹和袁隆平院士的成就提升民族自豪感，培育奉献精神，并通过生活与科学情境体现数学应用的广泛性，敬畏其价值。三是顺应教育发展趋势，加强数学与其他学科的联系，如在数学课中结合二次函数与物理斜抛运动，突显数学的跨学科重要性，提升学生核心素养。此外，跨学科整合还有助于美育，利用二次函数图像的美学价值，培养学生审美能力，促进其全面成长。这样的教学方法不仅增强学生的审美和创新能力，而且为其全面发展打下坚实基础。

（三）将课程思政渗透至教学全过程

在教育实践中，将思想政治教育局限于政治课堂已不再适应时代需求。现代社会对美好生活的追求不仅限于物质，高质量教育亦备受期待。对此，落实立德树人根本任务，是对新时代呼声的积极回应。数学教学更应把握这一理念，把课程思政贯穿于教学的每一个环节。课堂教学是主战场，教师应巧妙地将思政教育融入数学课程，使之成为培养学生思政素养的关键阵地。在课堂导入时，教师可用生动的故事或现实问题引发学生兴趣，展示数学与生活的联系及其在社会发展中的重要性，打下情感基础。在新知识讲解中，融入数学概念和定理的历史背景与应用，既减少学生对新知的陌生感，又培育其科学精神和人文素养。讲解例题时，深入分析问题的实际意义和解决策略，不仅加强数学知识，还进行爱国主义和集体主义教育，增强责任感。课堂小结时，教师要引导学生总结思政要素，有助于知识体系的构建及思政素养的提升。至于课后作业，设计富含思政内容的数学题目或活动，既深化知识理解，又提高实践与创新能力。这种全面思政教育渗透，能促进学生思政知识的掌握与思政素养的双重提升。数学教师需深刻理解课程思政的核心，视其为自身使命。教学不应只是为了应付检查，而应不断探索思政与数学教学的融合路径。只有如此，学生才能在学习显性数学知识的同时，潜移默化地接受思政教育，成长为具有扎实数学功底与高尚道德情操的新时代人才。

（四）拓展教师获取思政素材的途径

在新时代教育改革中，课程思政发挥着关键作用，它将思想政治教育与专业教学紧密结合，旨在实现知识与价值观的双重传授。因此，教师亟需拓展多样化的思政素材获取渠道，为教学注入新鲜活力。教师要深入挖掘教材，丰富知识内涵，将数学知识与文化、历史和社会价值观相融合，如讲述数学定理时，不仅要阐述理论，而且需要介绍其发现和应用的过程，以激发学生兴趣，培养其科学精神和人文素养。同时，教师还要融入最新研究成果和实例，强化数学与现实之间的关联，增强学生的社会责任感。

此外22d30be524ce38fc39ef1611df869cf816f71aaf04bcda7a3f1de68dadcb7cf4，教师还应研究教育心理学，精准把握学生心理和行为模式，通过互动引导学生关注社会、人生，培养社会责任感和公民意识。利用互联网平台，教师可拓宽资源，学习优秀思政课程，获取时事新闻和社会热点，促进资源共享与交流。

集体备课作为提升教学质量的策略，通过团队合作，共同探讨思政教学法和资源建设，如教案、课件、视频等，方便素材应用，提高教学效果。同时，数学教师应主动参与跨学科交流，提升自身文化素养，全面把握思政教育要求，提升融入思政元素的能力，同时注重培养学生的跨学科思维和创新能力，为学生全面发展奠定基础。

三、初中数学融入思政教育的教学设计

以一元一次方程的教学为例，教师需要以实际问题为载体，深化学生对“元”及方程文化内涵的理解，同时运用唯物辩证法教授科学方法论。教学核心在于培养学生将现实问题转化为数学模型的能力，并认识一元一次方程在反映现实规律中的重要性。这一课程的难点在于引导学生挖掘实际问题中的等量关系，构建方程模型。

教学过程设计如下：第一，通过复习引起学生对方程的基础认识，启发学生思考如何构建方程并解决实际问题。第二，创设情境，如展示我国跨海高铁建设，激发学生民族自豪感，同时引导学生自主探究，独立思考和整理信息，建立数学模型。教师通过比较算术与方程解法渗透辩证思维，拓宽解题思路。第三，通过奥运金牌成绩等实际问题，深化学生对一元一次方程概念的理解，并引入《九章算术》等数学文化，让学生感受数学的深厚底蕴。课堂练习则侧重于辨识方程和列方程解决问题，并且巩固概念。课程最后，师生共同总结要点，构建知识框架。作业布置应分层次设计，旨在深化理解、提高技巧，同时激发学生对数学史的兴趣，鼓励学生探索方程的发展历程，满足学生的好奇心与求知欲。

四、结语

综上所述，初中数学融入思政教育的教学设计优化是一个复杂而系统的过程，需要教育者不断探索和实践。通过遵循科学性、针对性和融合性等教学设计原则，采用拓展渗透渠道、拓宽教师视域、全程渗透以及拓展素材途径等教学策略，教师可以有效地将思政教育融入初中数学教学，实现数学知识传授与价值引领的双重目标。未来，随着教育改革的不断深入和教学实践的持续发展，初中数学教育将在培养学生综合素质方面发挥更加重要的作用。

注：本文系2024年度河南省教育科学规划项目“课程思政视域下初中数学教学设计的优化策略研究”（项目编号：2024YB1261）的研究成果。