单元整体教学视域下的小学道德与法治课堂活动策略

课堂活动既是对小学道德与法治理论知识的生动实践，又是学生融入实际生活、解决现实问题的必经之路。基于此，教师应深入剖析每一单元教学主题，并与学生实际生活相结合，系统梳理道德与法治知识点、科学整合教学案例，帮助学生建构知识体系。同时，教师应坚持问题导向，把课堂活动与教学任务相结合，引导学生进行合作学习。此外，教师应优化道德与法治教学评价体系，依托课堂活动激活学生的表达欲望，进而从不同的角度评价学生的单元整体学习效果。

一、单元整体教学视域下的小学道德与法治课堂活动开展原则

（一）坚持结构化教学原则

结构化教学原则要求教师在设计课堂活动时，注重教学内容的组织和呈现方式，确保知识结构的逻辑性和系统性。在道德与法治课程中，教师需要将知识点进行整合，形成清晰的教学框架，帮助学生理解课程内容之间的内在联系。通过结构化教学，学生能更好地掌握知识要点，形成完整的知识体系，促进学生对道德与法治的理解和认同。此外，教师还可以通过绘制思维导图、梳理知识框架等方式，将道德与法治知识进行整合，使学生能够清晰地了解各个知识点之间的关系，从而更好地理解和应用所学内容。

（二）坚持任务化教学原则

任务化教学原则强调学生在课堂活动中通过完成任务来掌握知识、提高能力。在道德与法治课堂中，教师可以设计“社会调查”“案例分析”等具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中培养自身的探究精神。任务化教学还能激发学生的学习兴趣和主动性，促进其积极参与课堂活动，提高学习效果。例如，在人教版三年级上册《安全护我成长》这一单元，教师可以设计一系列的任务，让学生在实际操作中学习和理解安全知识。任务一：制定家庭安全须知。教师让学生回顾自己的家庭环境，找出潜在的安全隐患，并与同学进行讨论，制定一份适合自己家庭的安全须知。这个任务能让学生认识到家庭安全的重要性，同时也锻炼了他们的观察和思考能力。任务二：模拟应急演练。针对防火、防地震等紧急情况，教师可以组织学生进行模拟演练。通过实际操作，学生可以学习如何在紧急情况下保护自己，增强自我保护能力。

（三）坚持生活化教学原则

生活化教学原则要求教师在课堂活动中将理论知识与实际生活相结合，引导学生关注生活中的道德与法治问题，提高其解决实际问题的能力。通过生活化的教学方式，学生能更好地理解道德与法治的内涵和价值，增强公民意识和对社会的责任感。同时，生活化教学也能拉近学生与课程的距离，提高其学习兴趣和参与度。例如，在人教版四年级上册《为父母分担》这一单元中，该单元教学内容与学生日常生活紧密相关。教师可以利用生活化教学原则，让学生在亲身体验中学习。活动一：角色扮演。让学生扮演父母的角色，体验父母的日常家务活动，如做饭、洗衣、打扫卫生等。通过亲身体验，学生能更好地理解父母的辛苦，从而学会感恩和分担。活动二：家庭会议。组织家庭会议，让学生提出为家庭分担的计划和方案，并在会议中讨论和确定。这不仅能培养学生的责任感，还能提高他们的沟通协调能力。

二、单元整体教学视域下的小学道德与法治课堂活动策略

（一）基于教材，提炼主题，设定单元整体教学计划

教材是教学的重要依据，通过仔细研究教材，了解每个单元的内容和结构，教师可以更好地把握教学重点和难点，为提炼主题提供基础。在了解教材的基础上，教师需要提炼出单元主题。主题应具有全局性和连贯性，能涵盖整个单元的核心内容。通过提炼主题，教师可以明确教学的重点和方向，并且能为学生提供一个明确的学习目标。之后，教师应根据提炼出的主题，设定单元整体教学计划。这个计划应该包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学活动以及教学评价等方面。通过整体规划，教师可以确保教学内容的系统性和连贯性，促进学生对道德与法治知识的整体理解。同时，教师在教学过程中，应以主题为引导，将各个知识点和教学活动有机地联系起来。通过主题的贯穿，学生可以更好地理解各个知识点之间的关系，形成系统的认知结构。

以人教版三年级上册第二单元《我们的学校》为例，首先，教师需要全面而深入地研读人教版三年级上册道德与法治教材，特别是第二单元《我们的学校》。这一单元围绕学生日常生活的重要场所——学校展开，旨在通过一系列课程，让学生更加了解、热爱并参与学校的各项活动。教材内容详尽具体，包括学校的名称、地理位置、荣誉、环境设施、快乐生活等多个方面，为学生构建了一个全面认识学校的框架。其次，在深入理解教材的基础上，教师需要提炼出单元的主题。对于《我们的学校》这一单元，其主题可以概括为“认识与热爱我们的学校”。这一主题旨在通过一系列教学活动，帮助学生建立对学校的归属感和认同感，培养他们的集体荣誉感和责任感。最后，教师需要根据主题设定，明确的单元整体教学目标。这些目标应该包括知识目标（如了解学校的基本情况、历史荣誉等）、能力目标（如提高学生的观察、表达能力等）和情感态度价值观目标（如培养学生对学校的热爱之情、责任感等）。

例如，在《我们的学校》单元中，教师可以设定如下目标：首先是知识目标，学生能准确说出学校的全称、地理位置及主要荣誉。其次是能力目标，学生能够通过观察、描述等方式，详细介绍学校的环境和设施。再次是情感态度和价值观目标，培养学生对学校的热爱之情，增强集体荣誉感和责任感。最后，有了明确的主题和教学目标后，教师便可以开始设定单元整体教学计划。教师应根据单元内容的复杂程度和教学目标的要求，合理分配课时。对于《我们的学校》单元，教师可以安排4—5个课时来完成教学任务。而每个课时应有明确的教学内容和主题。例如，第一课时可以安排“介绍学校全称和地理位置”，第二课时可以安排“介绍学校的荣誉”，以此类推。同时，教学内容应紧密围绕主题展开，确保学生能在学习过程中逐步加深对学校的认识和了解。

（二）创设情境，设置任务，强化单元整体教学实践

首先，创设情境是小学道德与法治单元整体教学实践的重要方法之一。通过创设生动、有趣的情境，教师可以吸引学生注意力，激发其学习兴趣。学生在情境中能更好地理解道德与法治的内涵和价值，增强自身的社会责任感和公民意识。教师可以利用多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种手段创设情境，使学生在情境中获得亲身体验和感受。其次，设置任务。通过设置具有实际意义的任务，教师可以引导学生积极参与课堂活动，培养其探究精神。教师可以设计多元化教学任务，让学生在完成任务的过程中发现问题、分析问题并解决问题。教师设置的任务应具有明确的目标和要求，同时应给予学生充分的自主权和发挥空间，激发其创造力和想象力。最后，强化单元整体教学实践。教师在教学过程中应注重教学内容的连贯性和完整性，通过设计和实施单元整体教学计划，帮助学生构建完整的知识体系。教师可以在单元整体教学中采用主题教学、案例教学等多种教学方法，引导学生多角度、多层次地深入探究道德与法治问题。

以人教版五年级上册第二单元《面对成长中的新问题》为例：首先，教师可以根据教学内容和学生的生活实际，创设贴近学生生活的情境，以此激发学生的学习兴趣和共鸣。比如，在探讨“学习压力与应对”这一主题时，教师可以设计一个“小明的日常”情境，通过讲述小明在面临期末考试时遇到的学习压力、情绪波动等真实情况，引导学生思考并讨论自己在学习过程中可能遇到的类似问题。这样的情境设置不仅能让学生感到亲切和熟悉，而且能激发他们的共鸣和思考。其次，在创设情境的基础上，教师需要设置具体的学习任务，引导学生进行深入的学习和探究。这些任务应具有一定的挑战性和实践性，能激发学生的求知欲和探索欲。在《面对成长中的新问题》单元中，教师可以根据每个主题设置不同的学习任务。例如，在“人际交往中的冲突与解决”这一主题中，教师可以设计一个角色扮演任务，让学生分组扮演不同角色，模拟解决人际冲突的场景。通过角色扮演，学生可以亲身体验冲突的发生和解决过程，从而更深刻地理解并掌握解决冲突的方法和技巧。

最后，在单元整体教学视域下，教师需要注重教学实践的连续性和整体性。通过创设情境和设置任务，教师可以将单元内的各个知识点有机地串联起来，形成一个完整的教学体系。在《面对成长中的新问题》单元中，教师可以通过一系列的教学实践活动，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，将各个主题紧密联系在一起。例如，在探讨完“学习压力与应对”后，教师可以引导学生思考如何将这些策略应用到其他成长问题，如人际交往中的冲突解决等。通过这样的方式，学生可以更好地理解并掌握单元内的所有知识点，从而uy0tJhFRVhRJit+/OBBFVV8/2j6eZKEA85jPewc54Fs=形成系统的认知结构。此外，在单元整体教学实践结束后，教师需要组织学生进行总结和反思。通过回顾整个单元的学习过程，学生可以梳理所学知识点，并思考如何将它们应用到实际生活中。同时，教师还需要收集学生的反馈意见，了解他们对教学过程的感受和建议，以便在后续教学中不断地改进和优化。教师通过创设情境可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们进行深度学习和探究，从而全面提升教学效果和学生的学习体验。

（三）合作学习，互动交流，组织单元整体教学活动

首先，合作学习是小学道德与法治单元整体教学实践的重要方法之一。通过合作学习，学生可以在小组内共同完成任务、分享经验、交流思想，促进彼此的成长。在合作学习中，教师应根据学生的特点和需求进行合理分组，确保每个小组内成员的多样性。同时，教师还应设计具有实际意义的合作任务，明确合作任务的目标和要求，提供必要的教学资源和方法指导，确保合作学习的有效开展。其次，通过互动交流，学生既可以拓展思维、加深对知识的理解，又可以培养其表达能力和批判性思维。教师在教学中应利用小组讨论、角色扮演、辩论等多种互动形式，引导学生积极参与课堂活动。在互动交流中，教师应尊重学生的观点和意见，鼓励其发表自己的看法，并给予必要的指导和反馈，帮助学生不断完善自己的思考和表达。最后，教师应组织单元整体教学活动，帮助学生构建完整的知识体系，提升学生综合素养。教师在教学中，可以根据单元主题和学生的实际情况设计社会实践、社区服务、模拟法庭等多种形式的活动。这些活动可以让学生在实际操作中加深对知识的理解，并提高学生的实践能力。

（四）总结评价，灵活调整，改善单元整体教学流程

1.开发“听—说—议—行”的课堂活动支撑系统。

首先，在课堂教学中，教师可以通过讲述故事、播放音频或视频等方式，引导学生了解相关的道德与法治内容。这有助于吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。其次，教师应让学生有机会表达自己的观点和想法。教师可以组织小组进行讨论、全班交流等活动，鼓励学生积极发言，分享自己对道德与法治问题的理解。再次，在学生表达观点后，教师应引导他们进行讨论和辩论。通过思想的碰撞，学生可以更深入地思考道德与法治问题，培养批判性思维和独立思考能力。最后，实践是学习的重要环节。教师可以设计社区服务、实地考察或道德行为实践等活动，让学生将所学的道德与法治知识付诸行动，提高学生的实践能力。通过“听—说—议—行”的课堂活动支撑系统，能助使学生在不同学习环节中全面发展，从而增强学生的道德素养和法治意识。

2.构建增值特色的激励评价体系。

教师应根据教学目标和学生的实际情况，制定具体、明确的评价标准。这些标准可以包括学生的参与度、表现、思维能力、道德行为等方面，并将评价的重点放在学生的学习过程上，而不仅仅是最终的学习成果。关注学生在课堂活动中的表现、努力程度和进步情况，及时给予反馈和鼓励。同时，教师应采用多种评价方式，从不同角度全面了解学生的学习情况，逐步增强学生的自我反思能力。此外，教师应根据评价结果，设立适当的奖励机制，以激励学生积极表现。奖励可以是物质奖励、精神奖励或其他形式的认可，如表扬、证书、荣誉称号等。根据学生的个体差异，教师需要提供个性化地反馈和建议，帮助学生了解自己的优点和不足，并指导学生高效学习。

三、结语

总之，单元整体教学视域下，小学道德与法治课堂活动对促进学生全面发展意义重大。教师应科学创设情境、系统设置任务、重点强化单元整体教学实践，提高学生的道德与法治素养。教师在实践中需要根据具体的教学内容和学生的实际情况，不断优化和完善课堂教学活动，并应持续优化教学评价体系、不断探索新型高效的教学方法，从而提高教学质量。