新课标“教－学－评”一体化：大单元视野下小学数学教学

大单元教学以“单元”为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题展开整体教学活动。从“教—学—评”一体化视角下探索小学数学大单元教学，旨在促进教学内容结构化，帮助学生构建教学整体意识。本文将基于新课标引领，研究大单元视野下小学数学“教—学—评”一体化指导。立足学生数学核心素养的发展，从而创造符合学生认知的大单元教学方式，为学生数学核心素养发展提供新视角，推动小学数学教学深度改革。

一、“教－学－评”一体化与大单元教学内涵

“教—学—评”一体化强调以实现组织目标为己任，在教学过程中将教师的“教”、学生的“学”、师生的“评”进行有机融合，合理地将评价贯穿于“教”与“学”中，发挥评价在改善教学、提高质量、发展素养中的教育指导作用。教师在教学中应为课堂学习提供支持，搭建结构化支架，并且聚焦学生问题解决，探索有效的教学指导。并以此为基础展开教学评价，引发学生深度学习，实现学习目标进阶、问题任务解决、核心素养发展。

大单元教学区别于课时教学，是依据学科知识体系与学生实践经验，整体重构教学内容，帮助学生建立结构化知识体系。该模式强调打破教材单元、教学内容、课时局限性，注重知识整合，为学生建立系统单元整体框架。教师需发挥大单元教学整体性、结构性优势，有效运用大单元教学模式助推学生深度学习。

二、大单元视野下小学数学“教－学－评”一体化的基本特征

（一）大教学观：以进阶式目标为导向，发展核心素养

大教学观强调以进阶式目标为导向，旨在系统性地发展学生的数学核心素养。这种教学观不仅关注知识的传授，更注重学生思维能力、问题解决能力和创新精神的培养。进阶式目标设计通过分阶段、递进式的教学安排，使学生在不同层次上逐步掌握和应用数学知识与技能。使每一阶段的目标都建立在前一阶段的基础上，形成一条连贯且富有挑战性的学习路径。

（二）大学习观：以结构化任务驱动，启发学生潜能

大学习观倡导通过结构化任务驱动来启发学生潜能，强调学习过程中的自主性和探究性。结构化任务设计注重任务的层次性和关联性，使学生在完成任务的过程中能够深入理解数学概念和原理。这种学习观鼓励学生在真实情境中运用数学知识解决问题，从而培养学生的实践能力和创新意识。并且，通过精心设计的任务，学生不仅能掌握数学知识，还能学会如何思考、如何合作、如何解决问题，帮助学生建立结构化的数学思维。

（三）大评价观：以增值性评价护航，落实育人目标

大学习观倡导通过结构化任务驱动来启发学生潜能，强调学习过程中的自主性和探究性。任务设计过程中注重任务的层次性和关联性，使学生在完成任务的过程中能够深入理解数学概念和原理。这种学习观鼓励学生在真实情境中运用数学知识解决问题，从而培养学生的实践能力和创新意识。通过精心设计的任务，学生不仅能掌握数学知识，还能学会如何思考、如何合作、如何解决“问题学生”在课堂上的参与度、任务完成情况、问题解决能力以及合作精神等。通过增值性评价，教师可以及时了解学生的学习状况和需求，调整教学策略，提供个性化的指导和支持，以发挥每一位学生的学习潜能，真正落实“育人为本”的教育目标。

三、大单元视野下实施小学数学“教－学－评”一体化的必要性

（一）促进学生全面发展的客观需要

现代教育理念中，促进学生的全面发展被视为教育的核心目标。小学数学作为基础教育的重要组成部分，不仅承担着传授数学知识的任务，更肩负着培养学生逻辑思维、解决问题能力和创新精神的责任。首先，大单元视野下的“教—学—评”一体化，通过整合教学、学习和评价过程，能够更加系统地关注学生的全面发展。该模式有助于学生数学学科核心素养发展，通过“教—学—评”一体化，教师可以在设计教学活动时，综合考虑学生的认知水平、情感需求和行为表现，从而制定出更加全面的教学计划。其次，这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣和内在动机。通过多样化的评价方式，如过程性评价、形成性评价和终结性评价，让学生能够在不同的学习阶段获得及时的反馈和鼓励，从而增强自信心和学习动力。

（二）推动课堂教学改革的必然追求

课堂教学改革是提升教育质量的关键环节。大单元视野下的“教—学—评”一体化，作为一种先进的教学理念，能够有效推动课堂教学改革。首先，这种模式强调以学生为中心进行教学设计，改变了传统教学中教师单向传授知识的方式。通过设计富有挑战性和探究性的学习任务，学生能够在真实情境中应用所学知识，解决实际问题。其次，这种模式注重教学过程中的动态生成，鼓励教师根据学生的即时反馈和课堂表现，灵活调整教学策略。这样，教师不再是预设教案的执行者，而是课堂互动的引导者和促进者。

（三）变革学生评价方式的时代课题

随着教育改革的不断深入，学生评价方式的变革已成为时代的重要课题。大单元教学强调通过多元化的评价手段，以更加全面、科学的方式评估学生的学习效果和发展水平。

首先，过程性评价通过观察学生在学习过程中的表现，记录学生的学习轨迹和成长历程，教师能够更加准确地了解学生的学习状态和进步情况。其次，评价不再是对学生学习结果的简单判定，而是对学生学习过程的全面审视。除了教师的评价，学生自评和同伴互评也成了重要的评价方式。最后，通过自我评价，学生可以反思自己的学习过程，发现自身的优点和不足；通过同伴互评，学生可以相互学习、相互激励，以此便能为学生全面发展提供保障。

四、大单元视野下小学数学“教－学－评”一体化的应用路径

“教—学—评”一体化是新时代教学深度改革的重心，更是发展学生学科核心素养的关键。教师需秉承“以生为本”教育理念，深入践行“立德树人”根本任务。依据《义务教育数学课程标准》优化大单元视野下小学数学“教—学—评”一体化的应用实践，围绕教学、学习、评价克服“教—学—评”一体化的局限性。以此创设出符合学生认知规律的教学方式，为学生数学核心素养发展提供新视角，以推动小学数学教学变革。

（一）教：依据教材体系，规划大单元教学内容

1.围绕核心素养，设计学习目标。

以《角的度量》展开大单元教学。首先，教师需围绕学生核心素养培养，结合线段、直线、射线、角、角的度量、角的分类、画角进行大单元目标设计。还可结合《三角形的认识》这一单元进行大整合、大结构的建立。与此同时，教师需要深入理解教材体系，明确大单元的核心内容和关键概念，以此为基础设定整体教学目标。

其次，教师应采用系统化的设计策略，将大单元的教学目标分解为具体的学习任务和活动。通过设置递进式的任务，逐步引导学生从浅层理解走向深度学习。同时，教师需关注学生个体差异，设计具有层次性和挑战性的学习目标，以满足不同学生的学习需求和发展潜力。此外，教师还需注重目标的可操作性和可评估性，确保每个学习目标都能通过具体的教学活动和评价手段加以实现和检测。

2.围绕课程标准，确定评价标准。

《义务教育数学课程标准》针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，并细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一体化。首先，教师根据不同年级、不同学习阶段的学生特点，设计多层次、多类别的评价标准。如基础知识的掌握情况、综合应用能力、问题解决能力等。同时，评价标准不仅需要关注学生最终学习结果，还应重视学习过程中的表现。其次，过程性评价可以通过课堂表现、作业完成情况、小组合作等途径进行；终结性评价则通过期末考试、项目展示等形式体现。最后，教师需采用多种评价方式，如自评、互评、教师评等，全面反映学生的学习状况。自评和互评可以培养学生的自我反思能力和团队合作精神，教师评则提供专业指导和反馈。

3.围绕单元内容，规划核心问题。

大单元视野下，小学数学“教—学—评”一体化的应用路径中，需要围绕单元内容规划核心问题。核心问题的设计应注重引导学生深入理解数学的概念和原理，培养其解决问题的能力和思维深度。首先，教师需要明确单元的核心目标和主题，确保核心问题与单元目标紧密相关。设计核心问题时应注重层次性和递进性，从基础知识到复杂应用逐步深入，帮助学生构建完整的知识体系。其次，核心问题应具有开放性和探究性，鼓励学生通过自主探究、合作交流等多种方式寻找答案，培养其创新思维和解决问题的能力。最后，在实施过程中，教师可以通过启发式教学、任务驱动等方式，引导学生围绕核心问题展开思考和讨论。同时，教师应关注学生的思维过程，及时给予反馈和指导，深化对数学知识的理解。

（二）学：聚焦核心问题，促进大单元思维迁移

1.创设媒体情境，促进深度学习。

在新一轮课程改革的推动下，核心素养作为大单元教学的关键，对教学、学习和评价活动提出了新要求。教师需基于新课标引领，探索小学数学“教—学—评”一体化教学中的大单元教学指导。有效地结合媒体进行情境创设，加深学生的数学感知，从而引发学生的深度思考与学习。围绕多媒体技术，教师可构建一个生动、直观的学习环境，使抽象的数学概念变得具体化和形象化。这种情境不仅能够吸引学生的注意力，还能激发学生学习动机。教师可借助电子白板、动画等现代化工具，形象化展示数学问题应用场景，以动态化展示提供丰富的学习资源和多样化的学习体验，支持学生进行自主探究和合作学习。教师也可促进学生自我反思与评价，借助表格、问卷等形式，展开现代化教学评价，实现学生思维的迁移与应用。

2.实施问题驱动，引发深度思考。

随着知识经济的迅速发展以及信息化、全球化浪潮席卷而来。教师需在大单元教学指导中，解决“教育要培养什么样的人”的问题，并结合学生实际学习情况，调整教学角度，落实学生数学核心素养培养。首先，教师需要设计具有挑战性和开放性的问题，这些问题应能够涵盖大单元的核心概念和技能，引导学生进行多角度、多层次的探究。其次，教师应注重问题的层次性，从简单到复杂，逐步引导学生深入理解数学知识的内在联系。教师可以通过设置情境化问题，将数学知识与现实生活相结合，增强学生的应用意识和解决问题的能力。最后，教师还应鼓励学生提出自己的问题，并通过讨论、合作等方式共同解决，培养学生的自主学习能力和创新精神，以此围绕问题驱动促进学生深思，实现“教—学—评”一体化目标。

3.实践任务开展，推动深度引领。

“教—学—评”一体化是由教师优化整体教学，构建和谐、合理的动态化育人模式。首先，小学数学教师需围绕学生核心素养培养，结合教学内容设计教学任务，并把握核心素养视域下“教—学—评”一体化内涵，构建适合学生发展的大单元教学结构。其次，教师需要明确大单元的核心问题，并将其贯穿于整个教学过程中。通过设置具有挑战性和开放性的问题，引导学生进行探究和思考。接下来，教师应设计多样化的实践任务，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。这些任务可以包括小组合作、项目研究、实验操作等，旨在培养学生的动手能力和创新思维。最后，教师还应注重任务的设计策略，确保任务具有层次性和递进性。通过逐步增加任务的难度和复杂性，帮助学生在解决问题的过程中不断深化对核心问题的理解。

（三）评：实施动态评价，建立大单元反馈机制

1.过程性评价，调整教学行为。

实现“教—学—评”一体化的关键，在于建立教学目标、教学活动、教学评价之间的紧密联系，确保三者的一致性、统一性。首先，教师需在小学数学大单元教学中，需秉承“一致性”理念，优化动态化评价形式。注重对学生学习过程的持续观察和反馈。常用的评价手段包括课堂观察记录表、学习日志、阶段性测验和口头汇报等。其次，课堂观察记录表可以帮助教师系统地记录学生在课堂上的表现和互动情况；学习日志则鼓励学生自我反思和总结学习经验；阶段性测验可以检测学生在某一阶段的学习成果；口头汇报则能评估学生的表达能力和思维过程。这些手段结合使用，能够全面反映学生的学习状态和进步情况。

2.结果性评价，彰显教学动态。

结果性评价通常采用标准化测试、项目评估和综合展示等手段。标准化测试可以通过统一的试题和评分标准，量化学生的知识掌握情况；项目评估则通过学生完成的项目或作品，评估其综合应用能力和创新思维；综合展示则是让学生通过演讲、演示等方式，展示其在大单元中的学习成果和思考过程，以此围绕结果性评价展现教学动态。

五、结语

总的来说，基于新课标引领下，探索“教—学—评”一体化小学数学大单元教学，教师需重新审视数学教学、定位数学课堂，构建全过程、全方位的教学方案。既要立足学生学习过程，更要面向学生未来发展，为促进学生数学核心素养发展提供新思路。未来教育实践中，教师需秉承“以生为本”理念，注重学生自我发展，围绕新视野、新理念优化教学活动，打造有效“教—学—评”一体化实践路径，落实高质量小学数学大单元教学指导。