基于核心素养的小学数学课堂教学设计

数学学科核心素养是学生在学习和应用数学时逐步形成和发展的，是数学课程目标的集中体现，也是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。在新课程标准实施后，它对小学数学教学提出新的要求。课堂作为学生学习知识的主阵地，基于核心素养培养目标，教师应优化数学课堂教学设计，创新教学方式、丰富教学活动、完善教学评价。基于此，本文阐述基于核心素养的小学数学课堂教学设计的价值，在此基础上分析小学数学课堂教学设计存在的不足，提出有效的实践策略，以期为广大同仁提供参考。

社会的高速发展推动着教育领域革新，在教育现代化发展中，越来越重视学生核心素养的培养。小学作为义务教育基础阶段，是帮助学生养成良好行为习惯、学习习惯、优秀品质，以及夯实学科基础的关键。在小学数学教学中培养学生核心素养，是每一位教师必须实现的教育目标。然而，受限于传统教学观念，部分教师往往在教学中过于重视学生对知识的理解与应用，而忽略了学生在课堂中的参与表现、学习需求以及情感发展等，对于学生核心素养的发展关注较少，这与现阶段新课程标准的实际要求和教育理念背道而驰，对于学生综合发展造成一定困扰。所以教师要做好这一方面的深入分析，充分发挥小学数学课堂教学的作用，做好课堂教学设计，为学生营造趣味性、多样性的数学课堂，激发学生参与兴趣、促进自主学习、实现核心素养的发展。

一、基于核心素养的小学数学课堂教学设计价值

（一）有利于帮助学生理解数学

新课程标准强调小学数学教学要凸显数学学科育人价值，培养学生核心素养，使学生在生活和学习中能用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。以培养学生核心素养为基础，优化小学数学课堂教学设计，能增强学生思维认知、提高学生参与体验、丰富学生知识储备，帮助学生由浅层学习逐步走向深度学习，从而使学生更好地理解数学。在教学实践中，教师会结合学生的日常需求、生活经验设计教学活动，将数学与生活实际密切相连，将抽象的数学概念以不同形式呈现在学生眼前，让学生了解“数学在生活中的无处不在”，进一步感受学习数学、学好数学的重要性，从而实现自主学习，为未来的发展奠定坚实基础。

（二）有利于激发学生学习兴趣

在小学数学教育阶段，教师要以培养学生核心素养为主要目标。而在培养学生核心素养的过程中，教师要遵循学生身心发展特点、年龄特点和思维认知特点，设计多元化教学活动，引导学生自主参与，确保学生能在主动学习中感受数学的意义。基于核心素养的数学课堂设计，主张将学生作为参与主体，强调学生在学习活动中主观能力的发展，要求教师重点关注学生的学习需求、思维认知、兴趣爱好。这也意味着教师会通过多元化的教学活动，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让数学课堂变得好玩、有趣，逐步提高学生参与兴趣，让学生能始终保持良好的学习热情，更愿意在课堂中主动地探索数学知识。激发学生学习兴趣对于学生自主学习能力的提升有着一定促进作用，当学生感受到数学的魅力时，也会主动地参与其中，感受知识的形成和应用，在循序渐进中养成良好的学习习惯、积极的学习态度。

二、基于核心素养的小学数学课堂教学设计问题

（一）教学方式单一性

在小学数学课堂教学中培养学生核心素养，教师要以激发学生学习兴趣为前提。教学活动作为学生学习知识的重要途径，教师所应用的教学方式是实施教学活动的主要载体。受限于传统教学观念，部分教师在应用教学方式时缺乏创新、缺乏对学生学习需求的思考，导致出现“教学方式单一性”的问题，如采取“教师讲，学生听”的方式，限制了学生在课堂中主动参与以及思维的发散，导致学生处于被动学习状态，难以激发学习热情和兴趣，不利于学生核心素养的发展。

（二）教学内容未完善

在小学数学课堂教学中，以核心素养为基础设计教学活动，教师应保证教学内容全面和完整。教学内容源于教材，更源于生活。教师既要注重对理论知识的讲解，帮助学生了解数学概念、夯实学科基础，又要关注数学与生活的联系，引导学生在实际生活中有效地应用数学知识，解决实际问题，不断发展学生数学眼光、数学思维和数学能力。但在实际教学中，部分教师在课堂中强调学生对于基础知识的理解，一定程度上忽略了数学与生活的联系，未能引导学生在生活中应用数学知识解决问题，导致学生对于数学的理解只停留于表面，在学习数学方面也总是“机械式”地学习，对于学生数学思维、知识应用能力的形成，造成一定阻碍。

（三）教学评价不全面

在小学数学课堂教学设计中，教学评价是必不可少的环节之一，是促进师生之间共同交流、互动、进步的重要途径。在目前小学数学教学中，教学评价往往存在“不全面”的问题，尤其体现在评价方式、评价内容和评价主体上。如部分教师多以课堂作业、考试成绩为评价内容，以结果性评价的方式衡量学生的数学能力。这种评价忽略了对于学生学习过程的衡量，无法全面且客观地反映学生学习成果，难以发挥教学评价的应用价值，也无法为数学教学的创新优化提供有效依据。

三、基于核心素养的小学数学课堂教学设计策略

（一）创新教学方式，丰富教学活动

在小学数学课堂教学中培养学生核心素养，教师要以激发学生学习兴趣为前提，确保每一位学生都能主动地参与学习活动，在学习知识的过程中能更好地了解数学、感受数学、应用数学。基于这一方面，结合当前小学数学教学中的问题，教师应当具备创新意识，遵循与时俱进的基本原则，创新并运用多元化的教学方式，丰富教学活动，为学生呈现精彩的数学课堂，让学生能在多元化的教学活动中学习知识、增强参与体验，逐步激发学习兴趣，增强自主学习意识，实现核心素养的初步发展。

教师在创新教学方式时，需要考虑学生思维认知、理解能力以及兴趣爱好等，确保所选择的教学方式能遵循学生在课堂中的主体地位，使学生主动学习。比如教师可以利用微课设计课前预习活动，发挥信息技术的应用优势，初步培养学生自主学习意识，让学生对将要学习的知识点有所了解，也可以为后期课堂教学奠定基础。与此同时，教师还可以用学生喜闻乐见的“游戏”设计学习活动，以游戏化的形式吸引学生注意力、激发参与兴趣，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在学中玩、玩中学，感受数学别有的乐趣与魅力。另外，小学数学教材内容与学生的日常生活密不可分，教师可以应用情境教学法设计教学活动，让学生能在真实的情境中学习数学、参与活动、应用数学，从而提升学生问题解决能力、自主学习能力、团队协作能力。

以青岛版教材为例，在教学二年级上册《看杂技—表内乘法（一）》时，本单元作为学生接触乘法的第二单元，也是乘法口诀的起始学习阶段。在本单元中，通过“看杂技”的情境任务引出与乘法有关的数学问题，让学生学习“5”以内的乘法口诀，能够利用五的乘法口诀解决实际问题，初步培养学生逻辑思维、运算能力和问题解决能力。在整堂课的教学中，教师可先运用微课视频设计预习任务，让学生利用课前五分钟观看完整的视频内容，对课堂所学有初步的了解。在这一过程中，教师可引导学生说出“在看完微课视频后，学到了什么知识？”以这样的互动来评估学生预习情况，对学生有初步的了解。

在课堂正式教学中，教师可先基于教材内容设计情境教学活动，比如运用多媒体设备为学生呈现“杂技表演”的精彩视频，并与学生进行互动：“同学们，假如我们班要设计一个艺术节，你们如果选择杂技，会选择哪些项目呢？”以这样的互动将学生引入情境。在此基础上，教师可相应地提出问题，如：“刚才老师发现，有5位同学想要参与儿童自行车表演，那么老师要准备几辆儿童自行车呢？”在学生脱口而出“5辆”之后，教师马上进行追问：“一辆儿童自行车有两个轮子，那么五辆儿童自行车，总共有几个轮子呢？请同学们结合课前预习的内容进行思考，并说出答案。”在情境中设计与情境有关的问题，能激发学生参与兴趣和问题意识，使学生能始终围绕问题进行思考，从而构建与知识的连接，加深对知识的理解。在这一过程中，学生会思考出“5”个“2”相加，并结合乘法知识，将其变为“5×2=10”。

为了增强学生课堂参与体验，使其始终保持良好的学习热情，教师还可以设计游戏化教学活动，比如在学习完“五以内的乘法口诀”后，教师可以在希沃白板中设计“口算大师”的游戏（邀请两位学生前来参与，在屏幕中会出现两个相同的口算题，口算成功即可挑战下一题。一分钟之内，根据回答的数量决定输赢，最后根据积分高低分发奖励），教师可以将学生分成不同小组，让学生依次参加该游戏。这一个游戏活动既能考验学生反应力和心态等，又能培养学生团队意识，让学生感受到团队合作的重要性。

以多元化的教学方式设计丰富的教学活动，可以体现出小学数学的趣味性、互动性以及多元性等，让学生能在轻松、愉悦的学习环境中自主学习，在循序渐进的学习中掌握知识，促进学生核心素养提升。

（二）完善教学内容，注重实践应用

基于核心素养的小学数学课堂教学设计要以教学内容为基础，结合学生的实际需求、课堂教学重难点以及核心素养培养目标等进行完善，充分发挥教学内容的应用价值，帮助学生进一步理解数学知识，从而让学生能建立完整的知识体系，并且能将知识应用于生活实际，促进学生核心素养的培养。

在完善教学内容方面，教师可基于新课程标准的实际要求，通过“跨学科教学”设计教学活动，并将数学与其他学科相结合，帮助学生从多维度理解数学知识在不同领域中的具体应用。除此之外，教师还可通过生活化教学为学生选择他们所熟知的生活主题或问题，让学生在已有的认知基础上运用所学知识解决实际问题，真切地感受数学的实际价值。基于学生的不同学习需求和学习特点，教师要以循序渐进的方式合理安排教学内容的难度，确保学生在学习过程中能先夯实基础知识，再应用数学知识，实现核心素养进一步发展。

例如在教学青岛版五年级上册第七单元《绿色家园—折线统计图》时，教师可先为学生呈现“天气预报”图（半个月气温变化），让学生根据图示内容说明自己的发现。在这一过程中，有的学生说：“我发现星期三的温度比星期二的温度要高一些，因为那条线是斜着往上的。”通过这种直观的生活化教学方式，可以培养学生观察意识和理解能力，初步理解折线统计图。在这一过程中，教师还可以将数学与科学相结合，向学生普及不同季节的气温变化，让学生学会“穿衣”，避免出现感冒。为了加强数学与生活的联系，教师可让学生以小组为单位，设计一个实践活动，如“家庭一周用电量”“学生每日饮水量”“学生每天睡眠时间”等，让学生自选主题，并且根据主题内容设计统计活动。在整个实践活动中，学生之间会相互交流、合作，如有的学生负责收集数据、有的学生负责整理数据、有的学生负责绘制统计图等。大家共同根据绘制的统计图进行讨论，分析统计图中所呈现的数据变化趋势，得出有用的信息。设计这一类实践活动，可以让数学课堂变得更加有趣、丰富，实现了教学从课内走出课堂，将知识应用于实际。

（三）优化教学评价，实现共同进步

针对当前小学数学教学中存在的“教学评价不全面”的问题，对学生核心素养发展造成了一定影响，所以教师也要做好这一方面的优化，具体围绕评价内容、评价主体与评价方式三个方面。

对评价内容而言，教师可以将“学生对知识的理解度”“学生应用数学知识的能力”“学生课堂参与表现”“小组合作积极度”“学生组内表现”“成果展示效果”“学生对课堂活动的满意度”等方面作为评价内容，从不同角度对学生进行评价，提高评价的全面性。在评价主体上，教师要发挥学生在课堂中的主观能动性，鼓励学生参与评价活动，确保评价的客观性。在评价方式上，教师可以将过程性评价与结果性评价相结合，通过“自主反思”“课堂互动”“问题回答”“课堂观察”“随堂作业”“成果展示”“组内互评”等方式对学生的学习过程、学习成果进行全面且综合的评价，提高评价的有效性。教师能以这样的方式构建完善的评价体系，使其能从不同角度对教学活动、学生学习表现、学习成果进行综合评价，从而评估学生核心素养发展情况，为他们提供具体的指导与帮助，促进学生共同进步。

四、结语

综上所述，在小学数学教学中培养学生核心素养，是新课程标准的具体要求，也是促进学生综合发展的关键所在。教师作为教学活动的设计者与实施者，要以培养学生核心素养为主要目标，有效做好教学的各个环节，发挥不同环节的教育作用，促进学生主动学习，实现核心素养的发展。