文化自信视阈下高职英语教学中跨文化交际能力的培养

在全球化浪潮的不断扩展下，英语教学不再局限于语言技能的传授，更强调跨文化交际能力的培养。《大学英语教学指南》（2020版）中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。在这一背景下，文化自信作为个体或集体在跨文化交流中展现的文化认同和自豪感，对于提升英语教学效果具有重要意义。文化自信不仅能够增强学习者的文化认同感，还能够促进其在国际商务环境中的沟通与合作。

概念与内涵

一、文化自信的定义

文化自信是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的坚定信心。文化自信里的文化，包含着五千年文明发展积淀而成的中华优秀传统文化，近现代以来淬炼而成的革命文化，社会主义建设和改革开放新时期凝聚而成的先进文化。文化自信是一种力量，能够激发民族的创造力和凝聚力。

二、跨文化交际能力的定义与构成

孙有中从构成要素的角度对跨文化交际能力的核心内涵描述如下：尊重世界文化多样性，具有跨文化同理心和批判性文化意识；掌握基本的跨文化研究理论知识和分析方法；熟悉所学语言对象国的历史与现状，理解中外文化的基本特点和异同；能对不同文化现象、文本和制品进行阐释和评价；能得体和有效地进行跨文化沟通；能帮助不同语言文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。具体来说，跨文化交际能力通常包括以下几个方面：

文化意识：指个体对不同文化特征、价值观念和行为习惯的深刻认知与理解。拥有这种意识的人能够识别并尊重文化差异，在跨文化互动中表现出高度的敏感性和适应性。

语言能力：不仅涵盖了传统的听说读写技能，更关键的，它涉及使用语言作为跨文化沟通的桥梁。这要求人们能够根据不同文化背景的听众，灵活调整自己的语言风格和表达方式，以实现有效沟通。

非语言交际能力：这涉及对非言语信号的理解和应用，如肢体动作、面部表情和眼神交流等。这些技能在适应不同文化环境中的交流中起着至关重要的作用，帮助人们在没有语言的情况下传递信息和情感。

批判性思维：这要求个人能够评估和反思自己的文化偏见和预设观念，分析这些因素如何影响跨文化交际。通过客观分析，形成基于证据的判断，从而推动跨文化交流的深度和广度。

同理心：指一个人能够理解和感受他人的情感和观点，即便这些观点与自己的文化背景存在差异。这种能力有助于建立跨文化理解，促进不同文化背景人群之间的沟通和共鸣。

三、文化自信与跨文化交际的关系

文化自信在跨文化交际中起着桥梁和纽带的作用。它能够帮助学习者更好地理解和尊重不同文化，促进有效沟通，增强跨文化适应能力。同时，文化自信也是英语教学中不可或缺的一部分，有助于培养具有国际视野和本土情怀的复合型人才。

文化自信视阈下高职英语跨文化交际能力教学面临的困境

一、学生的文化自信比较差

学生的文化自信是指学生对于本民族文化价值的认同感和自豪感，它能够激发学生的学习动力，增强其在国际交流中的沟通能力。然而，当前高职英语教学中确实存在一些学生文化自信不足的情况。具体表现为：

第一，学生对本土文化的认同感的不足。部分学生对本国文化了解不足，对中华传统文化的精髓和价值认识有限，这导致他们在文化交流中缺乏自信。

第二，对西方文化的盲目崇拜。受近现代历史的影响，一些学生对西方文化持有一种盲目的崇拜态度，认为国外的一切都是好的，而未能充分认识到本土文化的独特价值和重要性。

第三，语言技能与文化表达能力之间的不协调。尽管学生在英语学习方面取得了进步，但在使用英语表达中国文化时，仍面临诸多障碍，比如不知道该如何翻译具有中国特色的专有名词，某些词句的英文翻译生僻拗口，不知道如何传递词语背后的文化深意等。

二、教师的跨文化教学理念及能力有待提升

长期以来，我国英语教学的内容过于单一，教师过于强调语言知识的传授，却往往忽略了语言中蕴含的历史地理背景、民俗风情、宗教、价值观、社会结构、思维方式等社会文化元素。这导致学生在学习英语的过程中，缺乏对英语文化层面的深入理解和掌握，从而影响了他们对英语文化的全面认识和准确解读。

许多英语教师在跨文化教学方面的能力尚需加强。他们自身的跨文化理论基础相对薄弱，对英语文化的认识和理解不够深入。他们在对本族文化与目标语言文化进行比较研究时，往往缺乏系统性和深度，这在一定程度上削弱了他们对文化差异的敏感性。

解决高职英语跨文化交际能力教学困境的方法

一、在教学中弘扬中华文化，增强学生的文化自信

文化自信的培育，需要长期大量的文化体验和沉浸。教师可以利用教材和课堂，深挖教材中蕴含的育人价值，潜移默化地向学生传导对中华文化的自信。比如在讲transportation这个话题的时候，就可以给学生看China Daily上面的一篇新闻“Wrap-up： China's transport figures in 2023”，通过一系列的数据向学生介绍中国的交通业在2023年取得的重大成就。同时，教师也可以在学校组织各种比赛活动，如中国影视剧趣味英文配音比赛、用英语讲中国故事比赛、中文歌曲英文填词比赛等，引导学生深入领悟中华文化的深厚底蕴和多样性，以树立文化自信。

二、培养高职英语教师全新的教学观念

高职英语教师应该自我反思，转变自己的教学理念。教师应清晰地认识到英语教育不仅关乎语言技能，更承载着丰富的文化意蕴与社会价值。所以教师需要从宏观出发，采取多样化的教学手段，以便全方位地激发学生的跨文化交流意识，提升学生的国际视野和文化适应力。

其次，高职英语教师应树立多元文化意识，明确文化教学应该是多元文化的同时，也要具备介绍本国文化的能力。只有当学生对本国的传统文化有了深入的了解，他们才能在此基础上扩展自己的跨文化视野。教师应深入挖掘教学内容中的文化元素，让学生在实际学习过程中体验不同的文化氛围和场景，从而帮助他们理解多元文化对世界多样性的贡献，进而培育他们对不同文化的敏感度和多元文化意识。

三、提高高职英语教师的跨文化教学能力

第一，高职英语教师应积极参与系统培训，提升自身的跨文化素养。

高职英语教师应积极参加由教育机构、大学或专业组织提供的包含跨文化交际理论以及教学法等相关方面的线上线下培训，深入学习交际与文化、文化的深层次结构、宗教、文化身份、语言等跨文化基础知识，了解从中西方价值观、思维方式、风俗习惯、社交礼仪等方面的差异。与来自不同文化背景的教师和学者交流，尤其是与母语是英语的人士沟通交流，加深对英语文化的理解，提升自身的跨文化知识积累与底蕴。

第二，高职英语教师应积极参与跨文化教学实践，将教学与科研相结合。

首先，高职英语教师可以在课程设计中融入跨文化元素，使教学内容尽量多元化，如在教学内容中可以插入一些图片、故事或者视频，展示东西方对于同一个问题的不同选择和看法；其次，高职英语教师深入研究和开发适应高职学生特点的跨文化教学策略，如利用角色扮演、故事讲述、情景模拟等方式，增强学生的文化适应性和交际能力；最后，教师可以根据自己在教学中碰到的实际问题进行课题研究，同时将科研成果转化为教学内容，使教学与科研互相促进，形成有机结合。

文化自信视阈下高职英语教学跨文化交际能力培养实践

张红玲及其研究团队构建了我国外语教育中的跨文化能力教学参考框架。参考框架确立了认知理解（外国文化知识、中国文化知识、普遍文化知识）、情感态度（文化意识、国家认同、全球视野）和行为技能（跨文化体认、跨文化对话、跨文化探索）3个维度、9个要素的能力结构。笔者以此参考框架为基础，探讨如何合理地在高职英语跨文化交际能力培养中融入文化自信，增强学生对国家的认同感和归属感。

一、认知理解维度

认知理解维度主要指教材和课堂涉及的具体国别文化和各类群体亚文化的事实性知识和概念性知识，可分为文化产品、文化行为和文化思维。教师在教学中可以利用中西方文化的差异进行对比教学，在介绍西方文化的过程中引入中华优秀传统文化，以促进文化自信内容的有效融入。例如，在讲“Business Dinner”的时候，教师会通过播放中西方使用不同餐具的视频设计课前讨论：“为什么中国人使用筷子吃饭而不使用刀叉呢？”让学生自己寻找资料，找出我们中国人使用筷子的历史、使用筷子的原因以及筷子所代表的文化内涵。同时也会让学生对西方人使用刀叉的历史、原因等进行分析，使学生对中西方的餐桌礼仪差异有更明确的认知。课堂上介绍中国八大菜系、各菜系的特点及代表菜，让学生介绍自己家乡的美食，并让学生回答以下问题：你是否知道一些关于我国美食的“中华老字号”？你会购买“中华老字号”的食物吗？为什么？以此让学生了解中国博大精深、源远流长的美食文化，并培养学生讲好中国故事的能力。

二、情感态度维度

情感态度维度包括文化意识、国家认同和全球视野3个要素。文化意识指学生对文化差异的认识和理解，以及对不同文化价值和习俗的敏感度。国家认同涉及学生对自己国家和民族文化的认同感，包括对本国历史、传统、价值观和成就的了解和自豪。全球视野对接全球公民教育，引导学生在欣赏世界文化多样性的基础上理解人类共同价值，关注全球问题。如在讲“Environment Protection”这个话题的时候，教师会先询问“你知道中西方关于人与自然的关系分别持有什么样的观点吗？”学生通过资料收集会发现西方认为“人可以征服自然”，这是和他们的生活环境有关的，尤其是英国、荷兰等国家，在航海时代人们需要与大海、恶劣气候等作斗争，所以他们认为人是可以征服自然的。而中国人则认为“人与自然应该和谐相处”，中国古时候的园林建筑、二十四节气、农耕文明等都体现了“天人合一”的思想。这种文化差异可以加强学生文化意识的培养。同时在课堂上老师也会讲到中国在“绿色中国、生态文明”建设方面采取的一系列措施和取得的巨大成就，中国在推动环境保护和气候变化应对方面，已经由一个积极的行动者成长为全球的引领者，赢得了国际社会的高度重视和评价。这些都可以增强学生对国家的认同感和归属感，更培养了学生的全球视野。

三、行为技能维度

行为技能维度包括跨文化体认、跨文化对话和跨文化探索3个要素，这些技能可以使个体能够有效地与来自不同文化背景的人进行沟通和互动，并培养学生的思辨能力。如在讲“Stereotypes”的时候，教师先播放一段视频，一个美国人说他们对中国的了解仅限于唐人街、中餐外卖和中国功夫。学生从收集的资料中发现出现这种刻板印象的主要原因是外国人对中国的了解太少，误解重重，而西方媒体也有意识地扭曲关于中国的报道。教师接下来会让学生反思我们中国在对外宣传的时候有没有做得不太好的地方？中国可以通过什么样的方式来更有效地宣传中国文化？在引导学生思考的时候，还会结合目前我国实施的144小时过境免签政策，外国人在YouTube上发布的在中国旅游视频及相关评论来展示中国顶级宣传的成效。这些既可以培养学生的批判性思维能力，也可以引导学生关注国家政策，增强他们对国家、社会的了解，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国情怀。

本文深入探讨了文化自信在高职英语教学中的重要性，并针对当前教学中存在的问题，提出了一系列切实可行的解决策略。这些措施旨在强化学生的文化自信，进而推动其跨文化交际技能的全面提升。

作者简介：

张雅琼，1987年生，女，讲师，主要从事商务英语教学、跨文化交际研究。作者单位：广东茂名幼儿师范专科学校外国语学院。