核心素养培育目标下的初中英语单元整体教学策略

摘 要：在新课标背景下，单元整体教学受到教师的广泛推崇，初中英语教师开展教学创新实践，撇弃陈旧的教学模式，加强单元整体教学设计，能够为学生创设更好的学习环境。而在单元整体教学中渗透英语核心素养的培养，能够弥补以往教育教学的疏漏，英语教师以核心素养为导向开展教学设计，充分考量学生的接受能力、实际学情来制订有效的教学方案，精心设计单元学习活动以满足学生的发展需求，带给学生良好的学习体验。本文从初中英语单元整体教学的意义入手展开分析，针对现阶段初中英语单元整体教学中存在的问题，探究核心素养视域下初中英语单元整体教学的优化策略，以构建初中英语高效课堂。

关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学；教学策略

作者简介：单庆芝，滕州市育才中学。

在新时期下，学生英语核心素养的培养受到重视，初中英语教师立足于学生的发展调整课堂教学方向，以核心素养为导向重新优化教学设计，能够推动英语课程改革的进程，为学生创设更好的学习环境。而在实践教学中，英语教师践行“双减”要求、结合英语教材的编撰特点，以推动学生全面发展为目标组织开展单元整体教学，突破课时教学的束缚，打破学生对英语学科的刻板印象，能够带给学生良好的学习体验。以核心素养导向的英语单元整体教学的开展，能够重新激发学生的学习热情，在单元探究活动中培养学生的学习能力、增强文化意识、锻炼语言能力、发展思维品质，于学生全面发展颇有助益。

一、初中英语单元整体教学的意义

在新课程改革的背景下，初中英语教师依据应不断探索创新，引入单元整体教学推陈出新。而初中英语单元整体教学开展影响深远，其与课时教学相比优势良多。英语教师在课前整合单元知识点，围绕单元主题精心设计单元教学的各个环节，在知识讲述中，借助视觉化工具加以辅助，梳理归纳所学词汇、句型、语法，深化学生对单元知识的理解和掌握，能够帮助学生形成完整的知识体系，大幅提高初中英语课堂教学的效率。另外，在单元整体教学中，学生居于课堂主体地位，教师借助数字信息技术创设单元主题情境，驱动学生在真实的语境中开展听、说、读、写练习，能够带给学生良好的学习体验，从中弥补学生的薄弱项，提高其综合语言运用能力，于学生全面发展也能够起到推动作用。此外，在单元整体教学中渗透英语核心素养的培养，能够帮助学生在语言学习中养成良好的学习习惯，有助于后续学习活动的开展。

二、现阶段初中英语单元整体教学中存在的问题

（一）缺少有效的教学理论支持

在当前教育背景下，初中英语教师组织开展单元整体教学期间，面临诸多阻碍，其中缺乏有效的教学理论支持的问题较为突出。从实践教学来看，多数英语教师在实施单元整体教学期间，对单元整体教学的认知存在偏差，缺乏有效的理论指导，导致单元整体教学存在诸多疏漏。教师所设计的课堂教学缺乏系统性，课堂教学各个环节无法有效衔接，导致学生在单元知识学习中状态低迷，初中英语单元整体教学效果不尽如人意，长此以往，学生会对英语知识的学习产生畏难情绪，不利于学生的全面发展。

（二）缺少多元化的教学方式

单元整体教学的提出能够加速初中英语课程改革的进程，为英语教师创新课堂设计提供了强有力的支撑。但是从实践教学来看，部分英语教师仍旧沿用灌输式的教学方式，教师枯燥乏味的讲述难以调动学生的主观能动性，且缺乏多样化的教学手段，会导致初中英语课堂气氛沉闷，难以调动学生的主观能动性，学生的注意力也会被无关刺激所吸引。初中生处于身心发展的关键阶段，英语教师在单元整体教学中故步自封，沿用陈旧指导模式，忽视课堂教学的优化创新，易消磨学生的学习热情，阻碍学生全面发展。因此，初中英语教师需做好教学反思，结合学生的身心发展特点不断创新实践，以彰显单元整体教学的育人价值。

（三）缺少实践性的教学内容

在新时期下，初中英语课堂教学发生了翻天覆地的变化，英语教师在反思陈旧教育模式的基础上，遵循学生的身心发展规律组织开展单元整体教学，但是受到诸多现实因素的影响，导致单元整体教学收效甚微。其中课堂教学缺少实践性教学内容为突出问题，教师在课堂教学中侧重于理论知识的讲授，忽视实践活动的开展，而学生无法长期集中注意力听讲，在英语知识的学习中会产生困惑、无聊等消极情绪，无法对所学知识进行迁移应用，导致学生英语基础薄弱、语言能力不高。局限于理论知识讲述的初中英语课堂，难以调动学生的主观能动性，学生无法将英语理论知识与实践相结合，对英语知识的理解和掌握浮于表面，不利于后续英语知识的学习。

三、核心素养视域下初中英语单元整体教学的优化策略

（一）设计课前预习活动

在当前教育背景下，初中英语单元整体教学受到广大教师的推崇，英语教师以核心素养为导向设计教学方案，在实践教学中贯彻落实彰显单元整体教学的优势和价值。期间，英语教师需重视课前预习活动的开展，围绕单元主题、聚焦单元重难点知识，精心设计课前预习任务，并为学生提供相关的学习资料，在单元预习活动中激发学生的自主学习意识，助力学生英语核心素养的提升。比如，人教版初中英语八年级上册Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”，在开展预习活动之前，教师需制订语言能力、思维品质、文化意识、学习能力方面的教学目标，以目标为引领增强预习活动的针对性。接着，聚焦于单元的重点词汇，驱动学生借助词汇卡片、在线词汇工具展开自主预习，并尝试用单元中的词汇造句。在词汇预习过后阅读单元的对话和课文，了解对话和课文的主要内容，关注人物性格的表达方式并进行比较，尝试用简洁的语言概括对话和课文的主要内容，并圈画出陌生词汇和句子，在后续课堂学习中集中注意力听讲，以提高初中英语单元整体教学的有效性。

（二）围绕单元主题开展教学

在核心素养背景下，初中英语教师应在分析英语核心素养组成要素的基础上，深入解读英语教材内容，提炼单元主题、明确单元核心概念。接着，围绕单元主题开展教学设计，结合学生的实际学情选择合适的教学方法，增设课堂教学环节以提高单元整体教学的针对性和有效性，带给学生良好的学习体验。比如，人教版初中英语九年级全册Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教学中，本单元以中国传统节日中秋节为背景，围绕月饼、节日习俗和庆祝方式等话题展开论述，对学生具有较强的吸引力。英语教师聚焦于单元主题精心设计课堂教学的各个环节，由关于介绍中秋节和月饼的短视频引入，设计与中秋节相关的问题，鼓励学生分享所见所闻，充分激活学生的思维。而在单元词汇与句型的教学中，借助直观的图片展开讲述，降低词汇、句型的理解难度，并驱动学生开展口语练习。接着进入阅读与写作学习环节，引导学生以小组为单位开展合作探究，布置学习任务、设置启发性问题，在沟通交流中培养学生的跨文化意识和批判性思维，提高学生的文化意识。

（三）组织实践活动

初中生身心趋于成熟，英语教师组织开展单元整体教学期间，需遵循学生的身心发展规律，围绕单元主题组织开展趣味实践活动，以激发学生的潜力，提高学生的课堂专注度。在实践活动中渗透英语核心素养的培养、深化学生对单元主题的理解，能够带给学生良好的学习体验，达到单元整体教学的预期目标。比如，人教版初中英语九年级全册Unit 6“When was it invented？”这一单元以“发明与创造”为主题，介绍了世界各地的发明及其历史背景。英语教师围绕单元主题组织开展“发明创造博览会”趣味学习活动，明确活动开展的目标并做好准备工作，合理划分学习小组并布置活动探究任务，即结合单元中提及的发明创造，选择感兴趣的历史发明作为研究主题，借助互联网平台收集该发明的历史背景、工作原理等信息，制作模型或PPT详细讲述历史发明，高效完成学习任务。在资料整合过后让学生大胆畅想未来发明，以激活学生的创新思维，促使学生组内沟通交流中激发设计灵感。在此基础上组织开展博览会，集中展示学生的学习成果，并开展针对性的评价，增强学生的学习自信。

（四）设计单元作业

在核心素养视域下，初中英语课堂教学方向在悄然发生改变，英语教师摒弃陈旧的教学模式，践行课标的要求组织开展单元整体教学，优化课堂教学模式的同时创新作业设计。单元作业能够缓解学生的课业压力，因此英语教师需重视单元作业内容和形式的创新，在作业完成中渗透英语核心素养的培养。比如，人教版初中英语八年级上册Unit 5“Do you want to watch a game show？”这一单元以电视节目类型为主题，英语教师以此为突破口为学生布置口语表述类的单元作业，以“我最喜爱的电视节目”为话题，驱动学生自主选择感兴趣的电视节目，如游戏节目、真人秀、动画片等，结合电视节目的内容、特点以及喜欢的理由准备2分钟左右的演讲稿，如“My favorite TV show is...”，借此强化学生的口语表达能力和逻辑思维能力。除此之外，英语教师还可以为学生提供与单元语篇相关的课外阅读材料，如介绍不同国家热门电视节目的短文，引导学生课后自主阅读，以提高学生的阅读理解水平，并撰写小短文分析语篇中两国电视节目在内容、形式、受众等方面的异同，助力学生书面表达能力的提升。

（五）综合学习评价

传统的教学模式下，英语教师易忽视教学评价的开展，导致学生认知水平低下。而在核心素养背景下，初中英语教师进行单元整体教学设计期间，需围绕单元主题制订教学评价方案，完善教学评价体系。在单元学习过后，教师结合学生的学习状态、学习任务完成情况开展全面评价，指出学生的优势和不足，助力学生全面发展。比如，人教版初中英语八年级上册Unit 2“How often do you exercise？”这一单元的教学结束后，教师以核心素养为导向组织开展综合学习评价，采取多样化的评价方式，以提高教学评价的针对性和有效性。在此期间，初中英语教师明确评价内容与标准，将学生语言运用能力、健康意识与生活习惯、自主学习能力纳入评价范畴。接着，教师结合学生的身心发展特点创新评价方式，如将口语测试与同伴评价相结合，由教师提出与运动习惯相关的问题“What are the benefits of developing correct exercise habits and personal health？”，学生根据单元内容组织语言进行回答，教师根据学生语言表述的流利度、准确性、词汇运用等开展针对性的评价，将教师评价与同伴互评有机结合，促使学生积极参与其中，在评价反思中提高自我认知水平。教师在课后应投入更多精力加强单元整体教学设计，以满足学生的发展需求。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，初中英语课堂教学改革创新受到重视，英语教师应顺应时代发展的浪潮，撇弃课时教学组织开展单元整体教学，以核心素养为导向精心设计单元教学的各个环节，激活学生的思维、激发学生的潜力，在单元探究活动中深化学生对英语知识的理解和掌握，助力学生英语核心素养的提升。在此期间，英语教师需不断反思单元整体教学中存在的问题，聚焦于新课内容整合优质的教育资源，以培养学生的自主学习能力为目标组织开展课前预习活动，让学生对单元内容有初步的了解。接着，围绕单元主题开展教学设计，创设多元化教学情境优化课堂导入，在知识学习中组织实践活动以满足学生的发展需求，从中渗透英语核心素养的培养。而在单元整体教学后，教师应结合单元重难点内容，设计单元作业进行拓展延伸，驱动学生高效完成课后作业，夯实英语基础，并综合学生的课堂表现、作业完成情况开展综合学习评价，以提高学生的自我认知水平，助力学生英语核心素养的提升。

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