微课在高三化学复习教学中应用研究

摘 要：文章以微课在高三化学复习教学中的应用策略为研究主题，阐述了微课的概念和特点，分析了微课在高三化学复习教学中的应用意义，探索了“利用微课指导学生预习、利用微课创设教学情境、利用微课引入课外资源、利用微课丰富教学方式、利用微课开展实验教学、利用微课指导学生复习”的教学策略，并以苏教版高中化学教材内容为例给出教学案例，以期为高中化学教师提供参考。

关键词：微课；高三；化学；复习教学；应用策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）45-0115-04

高三化学复习课具有时间短、任务多、综合性强等特点，紧张的学习节奏可能会导致部分学生存在的疑问得不到及时的解决，一方面导致学生学习问题累积，不利于学生后续学习活动的开展；另一方面导致学生学习信心降低，学习积极性下降。长期以来，高三化学复习课都是以专题块状知识呈现，在复习过程中存在诸多弊端，例如，当少部分学生对块状知识中的一个小知识点难以理解时，教师通常要求学生利用课后时间解决或课下为学生补课，如果学生不够自觉或教师没有时间为学生一对一补课，则学生很有可能一直无法解决问题。高中化学教师在化学复习教学中应用微课开展微课教学，可以有效解决上述问题，提升学生的学习体验，促进化学复习教学效率和质量提升。

一、 微课概述

微课是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及拓展素材的结构化数字资源，其核心组成内容是课堂教学视频。微课教学视频具有教学时间短、教学内容少、资源容量少、主题突出等特点。一般来说，微课教学视频的内容是针对某一具体的知识，播放时长一般为5～8分钟，最长时间不超过10分钟。相较于动辄30分钟、45分钟的教学视频来说，微课教学视频因为播放时长较短，可以有效避免学生在观看视频的过程中出现走神、开小差等问题；微课教学视频的内容比较具体，通过为微课教学视频精准命名，学生可以快速找到符合自己需要的微课教学视频。随着科学技术的发展，教师制作微课教学视频的成本显著降低，可以根据自身的教学规划制作教学视频，在教学视频中加入新颖有趣的元素，提升微课教学视频的趣味性，从而吸引学生兴趣，提升学生观看微课教学视频的积极性。

微课设计是一项系统性工程，教师在设计和制作微课教学视频时，不仅要考虑教学内容、教学目标和学生学情，还必须结合相关教育学、心理学理论，确保微课教学视频能够有效调动学生的兴趣和注意力，促进学生主动学习，助力学生实现深度思考。微课教学视频通常是围绕一个课题设计的，所以教师在设计微课教学视频前确定课题，然后根据课题精炼内容，将微课教学视频播放时长控制在10分钟之内，最后制订微课教学视频的呈现方式，传统的微课教学视频与学生间的互动是单向的，即微课教学视频对学生施加影响，帮助学生学习知识和调动学生情感体验，但是学生无法对微课教学视频产生影响。随着科学技术的发展，互动式的微课教学视频可以与学生产生双向互动，从而进一步提升微课教学的趣味性。

高中化学教师在高三化学复习教学中应用微课教学视频，不仅可以在课上播放微课教学视频帮助学生学习，还可以将微课教学视频上传至线上教学平台或视频共享平台，要求学生利用课堂以外的时间选择自己需要的微课教学视频观看，在观看微课教学视频的过程中解决问题或巩固知识，这在一定程度上实现了个性化教学，可以为学生带来更好的学习体验。

二、 微课在高三化学复习教学中的应用意义

（一）激发学生学习热情

高中化学教师在高三化学复习教学中应用微课教学视频，具有激发学生学习热情的意义。微课视频教学作为一种新颖有趣的教学方式，可以为学生带来比较好的学习体验，从而避免学生对学习产生消极的态度，进而端正学生的学习态度，提升学生的学习积极性。学生是教学的主体，学生的学习态度对教学效率和质量有显著的影响。一般来说，学生的学习态度越积极、学习热情越高涨，其学习过程中的思维更加活跃、精神更加专注，从而能够取得更好的学习效果，在更短的时间内学到更多知识。高中化学教师在高三化学复习教学中应用微课教学视频，可以通过激发学生学习热情的方式提升教学效率和质量，助力学生实现良好的发展。

（二）提高复习教学效率

高中化学教师在高三化学复习教学中应用微课教学视频，具有提高复习教学效率的意义。微课教学视频在一定程度上可以提升教学直观性，从而帮助学生更好地理解抽象知识和更快记忆解题技巧等，从而有效提高学生的复习效率，提高复习教学效率。高三化学复习教学内容主要包括教师讲解和习题训练两种，其中教师讲解内容主要为讲解知识和题目，习题训练内容主要为学生完成教师布置的题目和利用已经完成的题目开展学习反思。对高三复习阶段的学生来说，“题海战术”在一定程度上可以帮助其形成更好的考场素质和提升解题能力。高中化学教师在高三化学复习教学中应用微课教学视频，可以通过提高复习教学效率的方式压缩教师讲解时间，为学生留出更多自主思考、习题训练、学习反思等时间，从而助力学生积累更多解题经验、掌握更多解题技巧。

（三）实现个性化教学

高中化学教师在高三化学复习教学中应用微课教学视频，具有实现个性化教学的意义。高中化学教师不仅可以在课上应用微课教学视频，还可以将微课教学视频上传至线上教学平台或视频共享平台，要求学生利用课堂以外的时间选择自己需要的微课教学视频观看，这在一定程度上实现了个性化教学。当前我国实行班级授课制，教师需要对一个或多个班级学生负责，所以部分学生的个性化问题无法及时解决。教师根据班级学生存在的问题制作主题明确、指导性强的微课教学视频，要求学生课后根据自身情况有选择性地观看，可以起到课后一对一辅导的作用，从而帮助学生解决其存在的个性化问题，避免学习问题累积。

三、 微课在高三化学复习教学中的应用策略

（一）利用微课指导学生预习

高三化学复习教学内容多但是教学时间相对较短，所有教学节奏比较紧凑，为了提升复习教学效率，在尽可能短的时间内完成知识讲解和拓展等教学任务，高中化学教师为学生布置预习任务，要求学生课前熟悉复习课教学内容。高中化学教师利用微课指导学生预习，一方面，可以帮助学生明确预习重点，指导学生以科学、高效的方式完成预习任务，提升学生的预习质量；另一方面，可以起到预习监督作用，即教师要求学生完整观看用于指导预习的微课教学视频并通过发弹幕、发评论等方式反馈预习效果，教师通过后台查看学生的视频观看时长评估学生的预习情况，通过分析学生给出的预习反馈合理规划教学内容和调整教学方式，略讲学生已经完全掌握的知识，精讲学生存在疑问的教学内容。例如，高中化学教师在组织“元素推断”专题复习课时，首先明确复习教学内容和目标，然后根据学生学情设计预习任务，最后根据预习任务制作用于指导学生预习的微课教学视频。“元素推断”是高考必考内容，常以选择题的形式出现，学生解题通常以元素、元素化合物的结构和性质等作为突破口，所以本节复习课的主要教学内容为元素周期律、常用物质性质和化学键等知识，教学目标为帮助学生掌握从结构性质、片段信息、框图信息入手思考和解决题目的能力。为了提升课堂教学效率，避免学生因为基础知识不稳固而跟不上教学节奏，高中化学教师整合解决这类题目所需要的所有知识点，为学生安排“复习已学知识”的预习任务，设计“串讲知识”类型的微课教学视频，引导学生熟记基础知识。

（二）利用微课创设教学情境

相较于新授课教学，高三化学复习教学内容大多是学生已经学习过的，所以部分学生学习积极性较差，在学习过程中出现走神、开小差等问题。针对这一问题，高中化学教师可以利用微课创设教学情境，充分发挥教学情境的感染、激励等作用，激发学生的学习积极性，引导学生严格要求自己，将注意力集中在学习上。高中化学教师利用微课教学视频创设教学情境时，一方面，应该关注教学情境的真实性，即围绕学生日常学习、生活创设教学情境，为学生带来相对真实的情境式体验，为了进一步提升教学情境的真实性和感染性，教师可以利用VR虚拟现实技术制作微课教学视频；另一方面，应该关注教学情境的趣味性，即利用符合学生兴趣爱好和心理预期的教学情境吸引并维持学生注意力，使学生受到教学情境的感染，充分发挥教学情境对教学的支持、促进作用。例如，高中化学教师在组织“铁及铁的化合物”专题复习课时，根据教学内容和学生学情创设“新闻评价”教学情境，即教师围绕“燕麦中有黑色固体物质，竟然是铁粉”这一网络议题选择图片、视频或自主制作动画，剪辑成微课教学视频，帮助学生快速了解网友对这一网络议题的看法，要求学生根据所学知识谈谈自己的看法，鼓励学生以小组为单位交流看法并设计能够验证黑色固体物质是否是铁粉的化学实验。在此过程中，学生需要利用铁单质及其化合物的性质，对混合物中含铁物质进行检验，主动回顾铁单质的相关性质以及铁元素的检验等必备知识，提升运用必备知识和关键能力解决真实生活中实际问题的核心素养。

（三）利用微课引入课外资源

近年来，化学高考题目呈现开放性增强、与实际生活联系密切等特点，要想帮助学生在高考中取得理想的成绩，仅讲解教材知识是远远不够的，高中化学教师应该积极引入课外教学资源，帮助学生了解化学相关产业最新进展，认识到化学知识在实际生活中的应用，这不仅有利于激发学生的学习动力，还有利于开阔学生视野，提升学生的解题能力。高中化学教师在高三化学复习教学中利用微课引入课外资源，一方面，高中化学教师根据复习内容确定课外资源，将课外资源整合为主题明确、内容具体的微课教学视频，课上利用多媒体教学设备播放给学生观看，帮助学生了解课外知识；另一方面，高中化学教师根据学生的发展需求、兴趣爱好和高考改革方向设计、制作微课教学视频，将微课教学视频精准命名并上传至线上教学平台或视频共享平台，鼓励学生课后根据个人实际情况选择微课教学视频观看。例如，高中化学教师在组织“实验探究中‘干扰因素’的发现与排除”专题复习课时，利用互联网收集学生或教师操作化学实验失败的图片或视频，制作成微课教学视频，要求学生观看视频并分析导致实验失败的原因，在此过程中，学生了解到更多可能导致化学实验失败的原因。图像或视频将会给学生留下比较深刻的印象，学生通过观看微课教学视频，深刻记忆各类实验失败的原因，在小组讨论排除可能导致实验失败的“干扰因素”的过程中，逐渐形成严谨、认真的实验观念。

（四）利用微课丰富教学方式

不同教学方式可以促成不同的教学效果，教学方式并没有对错之分，只要教师根据教学内容和实际情况合理选择教学方式，就可以获得理想的教学效果。以注入式教学和启发式教学为例，这两类教学方式的根本区别在于教师的主导作用与学生主体作用的关系解释不同，高中化学教师在开展高三复习教学时，对基础的知识，教师应该采取注入式教学，帮助学生记忆已经学过的知识和梳理所学知识，对开放性较强的知识和题目，教师应该采取启发式教学，启发学生思维，促进学生思考。高中化学教师可以在高三复习课教学过程中开展微课视频教学，丰富教学方式，为学生带来新的刺激，帮助学生集中注意力，有效避免学生因为教学方式单一而走神、开小差。化学虽然是理科，但是有着很大的文科特点，即内容多、知识碎，需要识记的内容非常多，高中化学教师根据学生学习特点，将重难点、易错点、易忘点和高考题中出现频率比较高的知识制作为微课教学视频，使学生的视觉和听觉同时发挥作用，有效提高学生的记忆效果和记忆效率。

（五）利用微课开展实验教学

高中化学教师利用微课教学视频开展实验教学，一方面，可以提升教学直观性，即利用微课教学视频展示实验过程，帮助学生全面了解实验过程；另一方面，可以提升实验教学趣味性，活跃课堂氛围，为学生带来更好的学习体验。例如，高中化学教师在开展实验专题复习教学时，将每个化学实验的实验主题、实验目的、实验器材、实验步骤、实验结果等制作为微课教学视频，通过利用多媒体教学设备播放微课教学视频，帮助学生快速回忆所学实验相关知识。苏教版高中化学教材中有关溶解度的内容相对较少，但是江苏高考卷中溶解度相关题目出现频率较高，所以高中化学教师收集江苏高考卷题目、其他版本教材中的溶解度相关知识等，制作为“溶解度曲线在物质提纯中的运用”主题微课教学视频，利用微课教学视频展示各类溶解度相关实验的细节。以高考真题为例，教师根据题目内容制作微课教学视频，为学生展示实验过程和结果，帮助学生巩固基础知识和提升实验思维。

（六）利用微课指导学生复习

高中化学教师利用微课教学视频指导学生复习，即根据学生课上表现制作用于指导学生复习的微课教学视频，将微课教学视频上传至线上教学平台或视频共享平台，要求学生按需观看。首先，高中化学教师在课堂教学过程中记录学生存在的问题，一方面，可以通过提问等方式了解学生的学习情况，如教师完成某一知识点的复习教学后，提问学习状态不够好的学生，根据学生的答案判断班级学生的复习效果；另一方面，可以收集学生意见，了解每个学生的情况，如教师在每节复习课上课前为学生发放空白A4纸，要求学生将自己没听懂或者教师课上没来得及讲的知识或题目记录下来，下课前上交A4纸。其次，高中化学教师根据学生学习情况和需求等设计、制作微课教学视频，满足学生的个性化复习需求。最后，高中化学教师利用微课教学视频监督学生复习，方法与监督学生预习相同。

四、 结论

随着科学技术的发展，微课视频教学成为一种受学生欢迎的新型教学模式。高中化学教师在高三化学复习教学中应用微课教学视频，具有激发学生学习热情、提高复习教学效率、实现个性化教学的意义。然而当前高三化学复习微课教学存在诸多问题，高中化学教师应该积极探索解决问题的策略，并制订有利于充分发挥微课作用的教学策略，提高高三化学复习教学效率和质量，帮助学生获得更好的复习效果，助力学生在高考中取得理想的成绩。

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作者简介：蔡春梅（1983～），女，汉族，江苏常州人，常州市三河口高级中学，研究方向：高中化学。