表现性评价视域下“篮球专项运动技能”测评的思考

摘 要：根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版） 》《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》的精神，进行“篮球专项运动技能”表现性测评，旨在检测学生体育核心素养在“篮球专项运动”中的行为表现。通过测评学生运球、传球、投篮、比赛、技战术的运用能力以及学生对比赛意识、篮球知识及篮球规则的认知等，以反馈体育与健康课程教与学的现状和问题，为提高体育课堂教与学的质效服务。

关键词：专项运动技能；篮球测评；分析；表现性评价；教学建议

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）11-0044-05

过去体育教学中重视技能性的标准化评价，如动作是否符合技术标准，跑的有多快，投的有多远，跳的有多高等，这些都是衡量一个学生学习成果的标准。而现在还要强调表现性评价，就是关注学生在学习过程中的表现，以及在实际情境中或模拟情境中运用知识的能力。表现性评价的最大特点就是在真实情境下呈现出知识与能力，呈现学习过程[1]。

专项运动技能包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、中华传统体育类运动、新兴体育类运动六类，每类都包含若干运动项目[2]。本次表现性测评是以球类运动中的篮球项目为载体，测评学生运球、传球、投篮、比赛、技战术运用的能力以及学生对比赛意识、篮球知识及篮球规则的认知，根据学生的动作行为与能力表现来“看”体育教学中存在的问题，并对问题进行剖析，找出相对应的策略，以帮助改进学与教的质效。

本次表现性测评是在本区内随机选择了3所中学，每所学校随机抽一个测评班级，对班内每一位学生进行一次完整的测评，参与测评共127人，其中男生65人，女生62人。

一、篮球测评方案及标准（表1）

二、篮球技能测评结果和分析

（一）“运球绕标志桶”环节分析

测评点：学生的换手运球及运球过障碍的能力。

测评学生在运球绕标志桶时采用换手运球的比例很高，说明测评学生大部分掌握了换手运球，并且能在测评中运用。从现场观察来看学生整体运球速度较慢，所以整个绕标志桶过程中只有8人出现掉球。整个绕标志桶过程中出现运球违例的现象主要出现在“二运”上，女生“二运”人数远超男生，说明这部分男女生缺乏对“二运”违例的认知。

（二）“传球入筐”环节分析

测评点：运用多种方式的传球方法、传准能力和传球力量。

“传球入筐”环节男生完成传球入筐的成功率和效果都比女生好（传球次数越少说明能力越强）。从现场观察到男生采用了双手胸前传球和单手传球直接入筐，女生则采用双手胸前直接传球入筐和地上反弹入筐，说明男女生都能根据各自特点灵活运用不同的传球动作，男生有一定的传球力量，女生动作单一且力量较小。传球踩线人数不多，说明测评学生规则意识较强。

（三）“急停急起”环节分析

测评点：学生运球急停急起和平衡能力。

在“急停急起”的两个标志桶之间（6米）运球，运球次数少代表运球推进快，男生主要集中在运球3次，女生主要集中在运球4次，说明测评学生整体急停急起能力较弱，男生略强于女生；从现场观察到测评学生基本没有做出急停急起动作，说明测评学生对于“急停急起”的动作不了解，不知道具体该如何做，运球推进速度慢所以掉球人数较少。

（四）“行进间投篮”环节分析

测评点：投篮出手方式、行进间投篮与投准能力。

从投篮出手方式看：女生投篮出手方式单一（双手），男生投篮出手方式相对多元（双手、单手）。

从命中率看：测评学生行进间投篮命中率偏低，只有极少数的学生行进间投篮比较稳定且命中率较高，结合现场观察，部分学生在离篮筐很远处就投篮了，这是造成命中率低的原因之一。

从投篮方式看：16.92%的男生和45.16%的女生将行进间投篮都做成了原地投篮，说明这些学生对行进间投篮和原地投篮的概念不清，现场观察到测评学生中绝大部分行进间投篮是正对篮板，对行进间投篮的认知欠缺，不清楚行进间投篮时什么角度与距离更容易投进。

从投篮违例看：18.46%的男生和24.19%的女生是投篮违例（持球走三步及以上）的，这部分学生未掌握行进间投篮的概念与篮球走步规则。

（五）“自投自抢”环节分析

测评点：学生投篮方式和投准能力。

自投自抢环节男生投篮距离5.8米，女生投篮距离4.8米。

从图1可以看出：男生大部分采用单手投篮，女生几乎全部采用双手投篮，而单手肩上投篮是水平三（小学五六年级）需掌握的基本动作技术，但在测评现场看女生未能运用这个动作投篮。从图2数据看到：男生投篮命中率与女生差距不大，整体投篮命中率偏低。从现场观察看到学生对于投篮力度的控制较弱，用力过大或过小，很多学生投篮连篮筐都未碰到，说明学生控制球的能力弱及部分学生上肢力量薄弱。

（六）测评完成时间分析

从测评完成时间方面看男生速度比女生快，失误罚时比女生少，这说明男生的篮球综合素养明显高于女生，同时，测评结果显示学生间差异很大。现场观察到部分学生是走的状态完成测试的，女生比男生多；运球违例（主要是二次运球）的女生很多，说明这些女生对篮球规则的理解不足。

三、篮球三打三比赛测评结果和分析

（一）“传球方式”测评结果和分析

测评点：学生的传球方式与灵活运用能力。

从传球方式看，男生采用单一传球方式的占51%，采用两种传球方式的占36%，采用三种及以上传球方式的占13%；女生采用单一传球方式的占65%，采用两种传球方式的占28%，采用三种及以上传球方式的占7%。可以看出只有少部分学生能根据情境灵活运用不同传球方式，男生运用多元传球方式的人数多于女生；从现场观察到，采用双手胸前传接球的学生人数最多，反映出这些学生对胸前传球掌握得比较好，其他传球方式掌握的学生偏少；测评学生缺少与同伴间的配合，部分学生在比赛时就像局外人，看着别人传球、投篮却无动于衷，缺乏竞争与合作意识。

（二）“传球成功与失败次数”测评结果和分析

测评点：学生在比赛过程中的传球能力。

从传球效果看，男生传球成功率64.97%，女生传球成功率59.01%，男生略好于女生。有18位学生在比赛过程中无传球次数，说明这些学生未投入比赛；传球成功次数越多说明控球与传球能力越强，传球成功4-5次的人数占30%，成功次数偏少，传球成功率偏低，从现场看是因为学生传球意识不强，拿到球后更多时候是盲目传球或投篮，所以导致传球失败次数较多。

（三）“接球成功与失败次数”测评结果和分析

测评点：学生在比赛过程中的跑位意识和接球能力。

从接球效果看，男生接球成功率72.78%，女生接球成功率71.97%，男生的接球次数与接球成功率略高于女生，说明男生的接球能力及意识略高于女生。有22个学生在比赛中没有接到过球，说明这些学生基本游离在比赛之外。测评学生的接球成功率偏低，从现场观察测评学生接球跑位意识薄弱，并不能跑出空位去接球，均是在有干扰的情况下接球，这也是导致接球失败次数较多的原因。

（四）“抢断次数”测评结果和分析

测评点：学生在比赛过程中的抢断能力。

抢断包括运球抢断和传球抢断，从抢断次数看，抢断0次的学生占了大部分，结合现场观察大部分学生缺乏抢断、防守与竞争意识，不能积极主动地拼抢，极少数学生有一定的抢断能力，但在测评中平均每人抢断1次都不到，说明学生整体抢断能力偏弱。

（五）“呼应次数”测评结果和分析

测评点：学生在比赛过程中的呼应意识。

从呼应看，男生采用语言呼应占22.23%，手势呼应占6.84%；女生采用语言呼应占8.33%，手势呼应占5.19%。测评学生整体呼应接球的意识比较薄弱，部分男女生有一定的呼应意识，主要采用语言呼应，男生呼应人数多于女生，说明男生平时打球的呼应已形成习惯。

（六）“篮板球、突破、投篮”测评结果和分析

测评点：学生在比赛过程中的抢篮板、突破、投准能力。

从抢到篮板球次数看：一半学生没有抢到篮板球，从学生总投篮次数281次却只有抢到104次篮板球，可以看出抢篮板球的能力较弱。结合现场观察到测评学生中会抢篮板球的很少，大部分球都是落地后再去争抢的。

从突破成功次数看：测评中突破成功的学生仅有11人，突破多次的人更少，说明测评学生突破过人能力很薄弱，不会利用变向、速度变化来突破。

从投篮成功次数看：男生命中率为30.32%，女生命中率为23.81％，结合现场观察到这些投篮基本上是在无防守情况下进行的，防守的同学没有防守意识，不会在对手投篮时进行干扰，而是在投篮落地后再去抢球，由此看出测评学生的投篮命中率是非常低的。

四、篮球运动认知测评结果和分析

运动认知采用问卷形式进行，共三题，分别从比赛意识、篮球知识及篮球规则三个方面进行测评。

（一）防守站位选择的问卷分析

图4 防守站位

测评点：对比赛意识的认知。

测评方法：在半场3攻2情景中，①②③是进攻队员， 是防守队员。①号队员持球，②③ 队员站位如图，防守1号队员已经站好防守位置，请根据你对防守的理解在图中标注防守2号队员的最佳位置，并简单说出理由。

从实战角度分析，防2号与3号这类学生有“一防二”的意识；防守兼顾2号、3号与球筐这类学生有一定的比赛防守意识，这类学生主要集中在男生；其他防守站位相对不合理，大部分女生和小部分男生缺乏对防守的理解。

（二）篮球简单战术问卷分析

测评点：篮球基本知识的了解。

测评方法：请你说出两种学过的篮球简单战术配合名称。

此题不知道答案与答错的占30%，答对一种的占34%，答对两种的占36%，说明大部分测评学生对于篮球战术有所了解，但知道的不全面，从问卷上看还有部分学生因为不知道专业术语，自创了战术名称，如防御、传篮、假投传等。

（三）篮球规则问卷分析

测评点：篮球规则的了解。

测评方法：请你说出两种篮球比赛中的“时间违例”情况。

从对“时间违例”的统计看测评学生对于篮球规则还是有一定了解的，只是了解程度不一。从学生问卷的填写答案情况来看，大部分学生写的是“防守3秒违例、进攻24秒违例、8秒过半场违例、进攻超时、持球超时、发球超时”等，可以看出一部分学生知道超过几秒是违例，而另一部分学生不清楚，从男女生的比例上看，男生知道“时间违例”的人数远超女生。

五、测评结论与建议

（一）运动能力

测评学生篮球专项技能掌握水平出现了两极分化（男女生皆如此），但男生掌握程度高的人数比女生多，女生整体水平较低；运球、传接球、投篮、跑位等水平有待提高，测评学生篮球比赛意识、呼应意识、合作意识等较薄弱，篮球知识认知欠缺。

建议：1.激发学习兴趣。通过降低学习要求或增加篮球游戏的方法，在篮球比赛中同时学练进攻与防守，逐步提高学生进攻与防守的难度，激发学生参加篮球运动的兴趣。2.重视情境教学。在真情境中让学生认知对抗性项目的规律，增加多打少的练习，让学生做出有效传接球动作的空间，创造有目的性传接球的机会，提高传接球的准确性。3.提高规则意识。在教学时要让学生对篮球知识中的概念进行理解（规范术语），知道篮球的规则等。4.注重体能发展。提供不同远度的投篮练习来提高学生的上肢力量，尤其是女生，但切勿进行单纯性的力量练习，要结合球进行上肢力量练习 （如增加传接球及投篮的距离，运球比赛等在有球练习中提高力量并熟悉球性）等。

（二）健康行为

测评学生安全意识较强，在运球技术掌握还不是很熟练的情况下降低了跑动速度；测评过程中学生有序、文明，能够相互加油鼓励，但是在比赛能力测评环节发现学生之间沟通、合作和呼应偏少，对其他学生的观察不够认真细致，有待提高。

建议：1.在教学中多采用小组合作模式，利用篮球项目的特征让学生比赛过程学会与同伴沟通交流，强化呼应意识、比赛意识。2.在平时教学中注重课堂的观察、听讲和反思习惯的培养，形成良好的锻炼与学习习惯。

（三）体育品德

测评学生能遵守规则，没有出现恶意犯规等现象，尊重裁判、公平竞争，但团队意识、责任意识不够强，部分学生没有正确的胜负观，对于比赛结果毫不在意，缺乏团队荣誉感；也有部分学生参与积极性不高，并未做到全力以赴。

建议：1.在教学中既要加强学生团队合作意识，也要加强学生竞争意识的培养。2.强化学生责任与义务感的培养，在团队学习中要勇于承担责任，勇于为团队作出贡献。3.在比赛中培养学生对胜负的正确认识。

南湖区通过篮球专项运动能力的测评与分析，发现常态教与学中的问题，分析问题产生的原因，根据原因找到与此相对应的教学策略，对体育教学具有诊断和反馈作用。该测评通过学生的表现让教师审视自己的课堂教学，以此提高体育教学的质量，并且这种测评方式是具体的、可操作的、学生喜爱的，具有推广价值。

参考文献：

[1]曹强.逆向设计：“学、练、评”一体化的落脚之本[J].中国学校体育，2021，12.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

（1.浙江省嘉兴市实验小学 314000）

（2.浙江省嘉兴市南湖区余新镇中心小学 314000）

（3.浙江省嘉兴市秀城教育集团 314000）

（4.浙江省嘉兴市阳光小学 314000）

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