新媒体环境下高职思想政治线上线下混合式教学研究

摘要：新媒体环境下，对人才培养的要求不断发生变化，高职思想政治教育也应顺应时代发展趋势，积极创新教学模式，突破传统模式的局限性。线上线下混合式教学模式是新时代的产物，其强调师生共为课堂主体，教学内容更加丰富，师生互动性增强，学生在课堂中更具获得感。高职思想政治教学融入线上线下混合式教学模式，是顺应时代的发展，也是解决现存教学问题的重要手段，是切实具有可行性的。基于此，本文通过对新媒体环境下高职思想政治教育现状进行分析，指出新媒体环境下高职思想政治线上线下混合式教学模式应用的必要性，提出新媒体环境下高职思想政治线上线下混合式教学模式应用路径。

关键词：新媒体环境；高职院校；思想政治课程；线上线下混合式教学

引言

线上线下混合式教学指的是利用先进技术手段，打造完善的教学体系，将面对面教学和网络教学优势相结合，可充分激发学生自主学习的动力，解决单一线下教学的问题。多元文化交融的发展形势下，一些思辨能力较差的高职学生容易被错误的信息带偏，导致思想发生偏差，也由此提升对思想政治教学的挑战。新媒体环境下，高职思想政治教学迎来了新的发展机遇，但也需面临各种新的问题。为更好地把握先进技术带来的机遇，突破各种新的挑战，思政教师应积极引入线上线下混合式教学模式，突破教学时空的局限性，提升教学工作开展的便利性，强化师生的课堂互动，给予学生更多的学习自主性，从而达到更好的教学效果。

一、新媒体环境下高职思想政治教育现状

（一）教育内容相对滞后

全球化步伐加快的同时，社会环境愈发复杂，部分大学生的思想观念出现偏差。高职思想政治教育是引导学生塑造正确观念的重要课程，但很多教师在教学内容选择过程中，并未结合时代发展情况和学生实况来选择，使学生存在的思想问题无法获得有效解决，甚至会使其面临更严峻的思想问题[1]。尤其是新媒体环境下，先进思想内容的引入是解放思想政治教育问题的重要方式，但高校在内容的更新方面相对滞后，和学生思想价值观不相匹配，导致教育成效被弱化，学生对思政教育的认可度也不高。

（二）教育方法过于单一

步入新媒体时代后，高职学生可利用网络设备获取丰富的信息资源，由于这些资源中掺杂一些负面内容，思辨能力较差的学生容易被负面内容误导。在如此复杂的环境下，引入现代化教育方法极为重要，可以更好地应对各种挑战。但如今不少思政教育工作者采用的教育理念过于落后，教学方法过于单一，仍然以灌输式教法为核心，学生在课堂较为被动化，无法真正将接收的知识内化于心。思政教师和学生在课堂中的互动严重不足，无法了解学生的实际需求，只可按照自身的想法来选择教学内容与方法，使教学法和学生诉求不相符合，思政课堂的感染力不足，教育价值也难以真正展现出来。同时，高校不注重校园文化的建设，思政教师也未清晰了解校园文化活动的育人价值，没有充分利用此教学方法来解决教育问题。

（三）师资水平尚待提升

纵观高职思想政治教师队伍现状，教师的综合素质尚待提升，还无法肩负起新媒体环境下的思想引导重任。部分教师的教育理念相对滞后，依然将理论灌输放在重要位置，不够重视现代技术在课堂中的应用。同时，部分思政教师由辅导员兼任，除了要负责学生思想引导工作外，还需负责管理学生的日常学习与生活，承担的任务相对繁重，没有足够的精力持续学习，导致个人的知识与理念更新缓慢，教学工作的开展无法做到与时俱进。部分教师年龄较大，对信息技术的应用能力有限，不会积极主动学习先进教学技术，导致教学的创新性不足，和学生的需求存在较大的差距[2]。此外，师德师风还需要进一步提升，大多数高校都偏向于知识与技能的传授，师德师风建设尚且不够重视，思政教师在职业道德水平提升方面花费的时间偏少，难以塑造榜样形象，对学生的影响力相对较弱。

（四）育人机制不够完善

高校思政教育工作的开展，单靠某个教师或某个部门远远不够，必须各部门紧密协同，才可形成强大的育人合力。但如今大多数高职院校还不够重视合力育人理念，基本将其视作思政教师单方面的任务，未发挥其他部门的育人工作，也尚未将思政教育和专业课教育相结合。之所以存在此现象，主要原因在于并未构建科学的育人机制，也没有根据新媒体时代的育人要求来优化机制建设，导致思政教育各主体过于分散。同时，思政教育工作的开展，不注重学生的学情反馈，也没有采纳学生的建议，育人机制尚待进一步优化，使思政教育成效并不明显。

二、新媒体环境下高职思想政治线上线下混合式教学模式应用的必要性

新媒体环境下，教学工作的创新已是必然之趋，可线上线下混合式教学可改善传统教学的不足之处，体现教育工作的创新性，将其引入到高职思想政治教学中切实可行。

（一）满足人才培养的要求

社会经济发展步伐加快的同时，对人才的要求也在不断提升，单一的理论型人才显然不符合社会人才需求。新媒体时代，更加需要理论基础扎实、实践能力较强的复合型人才，只有加强此类人才的培养才可满足社会需求。高校在思政教育开展时，除了加强思政理论知识的传授，还应强调实践能力培养，如此才可使得学生将掌握的知识更好地应用于实践中。思政教学线上线下混合式教学模式，是保留传统教学优势的基础上，积极引入现代化的技术手段，推动教育的创新。而该模式对师生互动也更为重视，可给予学生更多自主分析与解决问题的机会，强化实践动手能力，成为现代社会需要的人才[3]。

（二）契合高职学生发展需求

高校思政教师必须对学生的身心特性有深入地了解，才可针对性地改进教学安排，教学工作才可获得突破发展。教师在以往的教学过程中，都是单一地灌输理论知识，此种模式虽然可让学生掌握基础理论知识，但存在明显弊端。时代不断进步的过程中，社会所需的是复合型人才，当代学生有更多获取知识的途径，知识储备愈发丰富，思维活跃性越强，若是单一枯燥的教法显然很难激发学生的兴趣。同时，学生利用网络技术的水平不断提升，可借助各种平台获得丰富的知识，灌输式的模式和其发展需求有着较大的差距，而线上线下混合教学模式可有效弥补此缺陷。混合式教学模式可利用先进技术手段，让师生可在线上平台及时互动，遇到任何问题都可及时咨询教师，从而第一时间解决问题。同时，混合式教学模式和学生思维方式相符合，学生不再是被动化接受知识，真正成为课堂主体，还可促进教师深入了解学生的学情，并通过因材施教来满足不同学生的学习需求。

（三）提升课程教学质量

线上线下混合式教学模式是紧跟教学环境以及学生学习需求的变化，利用大数据、人工智能等新兴技术构建的教学模式，其对于新媒体环境下的思政教育工作可起到显著的作用。从以往的实践工作验证，该模式的实施可使教学质量获得明显改善，其将线上和线下教学的优势相结合，在教学资源优化的基础上，促进学生更为深入地参与到课堂中，提升教学过程的互动性，更好地保障教学质量[4]。对于线上教学方面，可利用慕课等形式来提升教学内容的直观性，而视频内容可提升知识的系统性，相较于单一的教材内容，可促进学生拓宽自身的知识面。视频教学可促进学生灵活安排学习时间，并利用线上平台对学生的学习情况进行监测，教师也可对学生的预习环节和整体学情有相应的了解，从而为之后的教学调整提供有效参考。学生在线上教学中可掌握理论知识，教师通过线下课堂让学生自主讨论，以小组协作的形式完成某项教学任务，有效锻炼资料收集能力、问题分析与解决能力。此外，教师还可通过举办丰富的实践活动，使学生的理论知识得以巩固的情况下，还可提升动手能力，形成社会责任感、团队协作精神。同时，对学习动力的激发也可起到显著作用，从而在创新的方法和学生的积极配合之下，促进教学质量的大幅提升。

三、新媒体环境下高职思想政治线上线下混合式教学模式应用路径

新媒体环境下，高职思政课也应积极调整教学模式，不再局限于传统的线下灌输性教学，积极采取线上线下混合式教学模式。为确保该模式的价值可充分发挥出来，必须探索出切实可行的应用路径。

（一）明确思政课教学重难点，实施分层教学策略

线上线下混合式教学模式在高职思想政治课中的应用，应对教学的重难点内容多加关注，结合学生的学情实施分层教学，确保所有学生都可在教学活动中有所收获。以往的教学中通常会按照班级学生平均水平来设置教学内容，控制教学节奏，而一些基础不扎实的学生很难跟上教学节奏。教师在混合式教学实施前，必须对教材内容进行深入分析，深入挖掘课程的重难点内容，借助各种技术手段依据学生的能力差异预设多层次的学习任务，保障不会出现学生跟不上的现象。教师应在课前在网上收集与整合学习资源，录制微课视频并发放给学生，让学生自行做好课前预习活动，预习时遇到任何难题可先反复观看视频，若自身无法解决的可利用线上平台和同学或教师沟通，及时解决面临的难题，且预习环节有足够的时间去消化知识点。线下教学环节，学生可将预习过程中未解决的问题在课堂提出，在大家共同探讨之下促进问题有效解决，为知识的内化提供有效助力[5]。高职思政课内容本就较为抽象，学生的学习基础与能力也具有差异性，分层教学方法的实施可让所有学生顺利完成预习任务，并在线下课堂中都学有所获。

（二）提升实践教学重视度，促进理论和实践相结合

立德树人是高职教育工作的基本任务，思政课是落实该任务的重要场所，因而在思政教学过程中，必须促进理论和实践的有效结合，让学生可掌握与应用知识。教师在以往的教学当中，基本是依据教材来推进理论教学活动，实践教学安排严重不足，导致很多学生都认为思政课程枯燥无味，学习积极性偏弱，且也难以真正理解理论知识，这对综合素质的提升极为不利。高校阶段是学生塑造正确观念的重要阶段，教师必须充分认知思政课的育人价值，增加思政实践活动的安排，让学生获得丰富的实践体验，深入理解思政内容，有效锻炼动手能力，强化自主学习能力。对于线上线下混合式教学，可安排学生在课前完成理论知识的学习，而线下课堂中更多的时间用在实践活动参与上。例如，教师可利用好第二课堂，组织学生开展社会调查、参观红色基地、加入志愿者活动等，并设置实践活动任务，让学生的任务导向之下参与实践活动，在自主探索、深刻体验之下完成任务，深入掌握知识，有效提升学习能力。只有如此，培养出来的学生才可理论基础扎实、实践能力较强的复合型人才，和社会的人才需求也更为匹配，继而在伟大复兴中可贡献自身的绵薄之力。

（三）构建完善教学评价机制，采取多元考核手段

混合式教学模式实施过程中，教学评价环节也不可忽视。在具体教学评价过程中，应对课前、课中、课后等各环节进行全方位评价，才可得出具有说服力的评价结果，为之后的课程教学调整提供有效参考。在考核方式选择时，应将过程性考核与形成性评价相结合，线上成绩占比约60%，主要包含考勤、任务完成情况、作业测试等考核内容，利用APP将学生的线上学习表现详细记录下来，并依据记录的内容进行科学评价，确保得出的评价结果的公平性、可信度。同时，线上考核成绩可通过平台实时展示，不仅可方便学生查询，也可起到督促与激励作用。线下的考核主要包含学生课堂表现、教师评价、期末成绩等，此种考核的形式可缓解期末考试的压力，又可规避一次考核定成败的现象，导致考核结果科学性不足。只有此种考核形式，才可使学生不再出现临时抱佛脚的问题，而对学习过程更为重视，知识的掌握也不会浮于表面，而能够掌握知识的使用能力，将知识的价值充分展现出来。线上学习时间安排更为灵活，考核比例占比较高，但由于思政课程不局限于理论传授，还包含情感传递与价值观塑造，因而线下课堂亦不可忽略。总之，混合式教学模式下的教学评价也应科学安排，确保对学生进行全方位评价，得出更为合理的评价结果，从而对学生的整体情况形成正确认知，为针对性的指导提供有效助力。

（四）强化课堂教学互动性，有效拉近师生关系

传统高职思想政治课堂中，教师占据主导地位，学生的主体地位并未体现，导致学生在课堂中都是被动地跟着教师的安排走。课堂教学中，师生的有效互动可促进学生参与动力的激发。在线上线下混合式教学实施过程中，教师应突破老旧思维的限制，深刻意识到学生的主体地位，和学生始终保持平等关系。教师不再只是知识传授者，也是学生引路人，需要鼓励学生在课堂中积极发表自身的看法，促进学生掌握重难点知识，使其的知识结构不断优化，为综合素质的提升做好铺垫[6]。同时，教师需要利用好各新媒体平台，除了在线上平台中发布学习任务外，还需和学生多加交流，以朋友的身份进行互动，促进师生关系的改进。在此种平等互动交流的模式之下，学生除了掌握思政理论知识外，还可锻炼与人交往的能力，这对其未来的发展极为有利。

结语

综上所述，新媒体环境下的人才培养要求不断变化，继续沿用传统的人才培养模式，显然与当下的人才需求不相匹配。作为新型的教学方式，线上线下混合式教学模式已被广泛应用于众多学科的教学中，其在高职思想政治教学中的应用已是必然之趋。思政教师必须对该模式的价值形成清晰的认知，依据教学模式的特征做好教学规划工作，突破时空的约束，激发学生的学习自主性，避免重复线上教学的知识，提高思政课堂的有效性，让高职院校的思政教育真正落到实处。

参考文献：

[1]孙旻煜.高校思想政治理论课线上线下相结合的教学模式实施研究[J].佳木斯职业学院学报，2024，40（03）：1-3.

[2]鹿军.新媒体视域下高校思政课线上线下混合式金课建设路径探析[J].文教资料，2023，（10）：63-68.

[3]闫华，唐雪纯.互联网背景下高校思政线上线下混合教学思路创新[J].牡丹江教育学院学报，2023，（04）：77-79+83.

[4]王晓.线上线下混合式教学在F校《新媒体营销》中的应用研究[D].云南师范大学，2022.

[5]刘嘉诚.新媒体视角下高校思想政治教育创新研究[J].教育观察，2021，10（45）：30-32.

[6]张月昕，李明.高校线上线下混合式思想政治理论课建设路径[J].北京教育（德育），2021，（10）：55-59+66.

（作者单位：陕西交通职业技术学院）

（责任编辑：豆瑞超）