特殊教育学校智力障碍学生劳动教育跨学科融合的问题与对策研究

自2018年全国教育大会以来，有关加强劳动教育的各项文件相继出台，劳动教育愈发受到关注。特殊教育学校的智力障碍学生因其自身先天条件的不足，普遍在思维认知、沟通表达、语言能力等方面存在问题。智力障碍学生的劳动教育实施，旨在激发其潜力，锻炼其能力，使其获得更多展现和实现自我价值的机会。基于当前融合教育背景，积极推动劳动教育与其他学科的联动，为智力障碍学生创设更为良好的劳动教育环境，促使学生更为顺利地进行学习和实践，进一步彰显劳动教育价值意蕴。但目前，针对特殊教育学校智力障碍学生劳动教育跨学科融合还存在诸多挑战，如对智力障碍学生劳动教育跨学科融合认知不足，教育教学设计不够系统和科学，缺乏畅通的跨学科融合交流机制等，需要采取一系列针对性的改进对策。本文对此进行了深入的探讨，力图打造一个更加完善的面向智力障碍学生的劳动教育跨学科融合教学体系，助力智力障碍学生的顺利成长。

在特殊教育领域，针对智力障碍学生的教育策略不断追求创新与优化，尤其是劳动教育，它不仅关乎学生基本生活技能的掌握，更是培养其社会参与能力、促进情感良性发展的关键。但特殊教育学校劳动教育普遍面临单一学科教学模式的束缚，难以有效促进学生的全面发展。跨学科融合教育理念的兴起，为这一困境提供了新的解决思路。它强调知识的整合与能力的跨界培养，旨在通过多学科的协同作用，为智力障碍学生提供更丰富、更全面的学习体验。本文深入探讨特殊教育学校智力障碍学生劳动教育跨学科融合的问题，分析其实施难点，并提出相应的解决策略，以期为特殊教育实践提供新的参考与启示。

1 特殊教育学校智力障碍学生劳动教育的价值

智力障碍学生，指的是在智力功能及适应性行为上显著低于一般同龄人水平的学生。我国目前大约有1200万心智障碍者，‌其中包括发育迟缓（‌智力障碍）‌、‌孤独症谱系障碍、‌脑瘫、‌唐氏综合征等人群。‌这些心智障碍群体面临着生活、‌上学、‌就业等各种问题，‌经历着常人难以想象的艰辛和苦难，但这并不意味着他们缺乏成长与发展的潜力。相反，通过适合的教育方式，尤其是劳动教育，智力障碍学生能够展现出独特的价值，促进个人成长，增进家庭和谐，并融入社会。

1.1 个人维度：自我成长，促进自我认同

对智力障碍学生而言，劳动教育可以在一定程度上训练他们的生活自理能力，使其掌握一定的生活技能，推动其成长。在劳动的过程中，学生通过反复练习与实践，逐渐掌握基本的生活自理能力，如穿衣、吃饭、打扫卫生等，这些看似简单的技能却是他们迈向独立生活的第一步。更重要的是，劳动教育为学生提供了体验成功与挫折的机会，每一次的尝试与努力都是对自我能力的肯定与提升，从而增强了他们的自信心与自尊心。在这个过程中，学生或多或少都能感受到一些喜悦和成就，认识到自己的价值与能力，逐渐形成积极的自我认同。

1.2 家庭维度：减轻负担，增进情感联结

家庭是智力障碍学生成长的重要场所，劳动教育赋能智力障碍学生成长发育，为维护家庭和谐稳定提供了有力支持。一方面，随着学生劳动技能的提升，家庭中的照顾负担得以减轻，家长得以更加专注于孩子的情感需求与教育引导，促进家庭关系的和谐与亲密；另一方面，劳动教育成为家庭成员间互动与合作的平台，家长与孩子共同参与劳动活动，有效增进彼此之间的了解与信任，培养孩子对家庭的责任感与归属感。家庭情感联结的加深，对于智力障碍学生的心理健康与社会适应具有积极的促进作用。

1.3 社会维度：促进融合，展现潜能与价值

在社会层面，劳动教育为智力障碍学生提供了融入社会的渠道。学生参与社会劳动实践，也能逐步学习到一些实用的社会技能，了解一定的社会规范、人际交往等方面的知识，这大大增加了他们未来融入、适应社会的可能性。在劳动中，学生展现出的专注、耐心、努力等品质，往往能够赢得社会的认可与尊重。这种正面的社会反馈，将进一步激发学生的内在动力，促使他们更加积极地参与社会生活，实现自我价值的同时也为社会作出贡献。

2 特殊教育学校智力障碍学生劳动教育现状分析

针对特殊教育学校智力障碍学生的劳动教育正处于一个不断探索与完善的阶段，与普通学校的劳动教育相比，特殊教育学校的劳动教育考虑的因素更加复杂。在课程设置上，尽管学校有意识地调整以适应学生的特殊需求，但仍存在内容过于简化或与学生实际生活脱节的情况。课程往往过于注重基础技能训练，忽视了学生的兴趣导向与个性化发展，难以激发学生主动参与的热情。教师层面，尽管多数教师对智力障碍学生充满爱心与耐心，但就智力障碍学生劳动教育的认识上还需深化。多数教师仍处于教育探索和尝试阶段，不可避免地受传统观念或习惯影响，教学过程侧重知识技能传达，忽视了学生在劳动过程中的情感体验与自我价值观的建立。缺乏针对性的专业培训也限制了教师在教学方法上的创新与多样性。就劳动实践而言，学校努力为学生创造实践机会，但受限于资源、安全等因素，实践活动的种类与频率仍显不足。目前教育改革发展进入新阶段，特殊学校的教育改革进度稍显滞缓，比如，劳动教育仍被视为独立的学科，鲜少与其他课程联系。不同学科之间的壁垒以及教师对跨学科融合的理解不够，使得劳动教育难以与其他学科有机融合，制约了劳动教育推广发展。此外，劳动教育评价工作也亟待完善。劳动教育评价仍更多聚焦于学生的成果量化，缺少对学生劳动过程、态度与情感等方面的关注，无法全面反映学生的真实水平与进步，也会在很大程度上对学校培养方案和教师教学设计指导产生误导。

3 特殊教育学校智力障碍学生劳动教育跨学科融合的价值

跨学科融合，简而言之是指打破传统学科界限，将不同领域的知识、技能和方法有机地结合在一起，以实现更为全面、深入的教育目标。在特殊教育学校中，针对智力障碍学生的劳动教育实施跨学科融合，是对传统教学模式的一次革新，更是对学生全面发展、潜能挖掘的重要探索。

3.1 资源整合，打造广阔教育环境

特殊教育学校的劳动教育常受限于资源分散与环境局限，很难满足智力障碍学生多样化的学习需求。跨学科融合的劳动教育则实现了资源的有效集聚，打破了资源壁垒，为这些学生开辟了一片更为广阔的学习天地。劳动教育和其他学科的有机融合，汇聚了校内外的丰富教育资源，还通过多学科间的协同作用，构建了一个既包含基础知识又涵盖实用技能的综合性学习环境，让智力障碍学生得以在更广阔的领域内自由探索，接触更多元化的学习材料，为其成长发展奠定了基础。

3.2 知识整合，刺激学生潜能发展

传统的劳动教育，让学生的学习范围、思考范围局限于劳动这一单一学科之内，跨学科融合为智力障碍学生提供了一个深度学习的平台。多学科知识的整合能够有效刺激智力障碍学生大脑神经网络的重组与强化，促进了他们思维模式的多元化发展，增强了他们的情感认知能力，更能让他们积极投身于劳动课程学习和实践中，引发他们的情感共鸣。智力障碍学生自身学习能力普遍不高，基于多学科知识的学习环境，驱使他们自由地穿梭于各学科之间，探索未知，将个人经验与新知无缝对接，展现出前所未有的积极性和创造力，更能改善他们的学习效益。

3.3 实践整合，推动学生综合发展

多元化与综合性的实践整合模式为智力障碍学生的劳动教育注入了新的活力。跨学科融合改变了以往单调的劳动活动形式，创设了丰富多样的劳动场景，极大地提升了劳动活动的趣味性和吸引力。在实践过程中，学生共同协作，促进了他们之间的交流与理解，强化了其团队合作能力与社会交往技能。通过不断地尝试与挑战，学生逐渐学会了如何表达自己的观点与感受，其语言表达能力与社会性发展均得到了显著提升。更重要的是，这种实践整合模式让学生有机会直面复杂多变的环境，培养了他们的适应能力与问题解决能力，使他们的综合素养极大提升。

4 特殊教育学校智力障碍学生劳动教育跨学科融合的难点

4.1 劳动教育跨学科融合认知的局限性

首要难点在于对智力障碍学生劳动教育跨学科融合的认知不足。长期以来，传统教育观念往往将智力障碍学生的教育局限在特定领域内，忽视了跨学科融合对于促进学生全面发展的重要性。教育者、家长乃至社会大众可能普遍存在这样的误解，认为跨学科教育对于智力障碍学生来说过于复杂，难以实施且成效有限。这种认知局限导致跨学科融合的理念难以深入人心，进而阻碍了相关教育实践的推广与深化。

4.2 劳动教育跨学科融合设计的复杂性

设计面向特殊教育学校智力障碍学生的跨学科劳动教育方案，其复杂性显而易见。制定科学可行的智力障碍学生劳动教育跨学科融合教育方案要求设计者具备一定水准的专业能力，需兼备深厚的学科知识与宽广的跨学科视角，方能精准捕捉学科间的内在联系与互补优势，进而构建出既全面又深入的教育体系。这无疑是对设计者专业素养的严苛考验。再者，劳动教育的实践性特点要求方案设计必须紧密贴合学生的实际能力与兴趣导向，确保跨学科要素能在实践中得以生动展现与有效应用。在此过程中，设计者需巧妙平衡理论与实践、知识与技能的比重，这一任务同样艰巨。

4.3 跨学科交流机制的缺失与不畅

在特殊教育学校推行智力障碍学生的劳动教育跨学科融合时，跨学科交流机制的空白与沟通难题也需要关注。在学校内，正式及非正式交流平台的缺失限制了各学科教师间的信息共享与互动，致使关于跨学科融合的核心理念、目标设定、内容规划及教学方法难以统一认识。学科间的专业壁垒导致教师对融合教育存在不同的理解，沟通时易生误解，甚至产生冲突，妨碍了跨学科融合教育的精细规划与有效执行。此外，教师的个人参与意愿及能力也成为制约因素，部分教师因种种原因难以投入跨学科交流，而学校管理层在推动跨学科融合上的支持力度不足，政策导向不明，资源分配不均，进一步加剧了交流机制的缺失与沟通障碍。

4.4 智力障碍学生自身的适应问题

特殊教育学校劳动教育跨学科融合的实施，需要考虑到教育对象——智力障碍学生的实际接受能力和个体差异。智力障碍学生本身在认知、情感、行为等方面表现出多样化的特点。面对新的教育模式和环境，面对多种知识、资源、活动，学生的适应性难以预测，在融合实践中，很容易出现兴趣不匹配、学习动力不足或情绪行为问题。如何确保跨学科融合教育能够让智力障碍学生接收、适应，支持学生快乐学习、健康成长，个性发展，也是学校和教育工作者高度重视的方面。

5 特殊教育学校智力障碍学生劳动教育跨学科融合的对策

5.1 加强宣传，提升劳动教育跨学科融合认知

（1）管理层引领，明确教育融合总航标

特殊教育学校管理层应率先垂范，将智力障碍学生的劳动教育跨学科融合纳入学校发展规划，明确其作为培养学生综合能力、促进全面发展的核心战略地位。通过组织专题研讨会，确立融合教育的总目标与阶段性任务，确保方向清晰，行动有力。定期组织管理层参与国内外特殊教育领域劳动教育跨学科融合的先进理念与成功案例学习，增强管理层对融合教育的理解和认同。同时，强化内部管理团队的专业培训，提升其规划执行、资源配置及监督评估的能力，为融合教育的顺利推进提供坚实支撑。

（2）教师动员，激发教学创新活力

针对学校各科教师对面向智力障碍学生劳动教育跨学科融合的认识，学校定期召开全校教师大会，由管理层亲自宣讲劳动教育跨学科融合的重要性、紧迫性及实施方案，消除教师疑虑，统一思想认识。通过政策解读、案例分析等形式，让每位教师明确自身在融合教育中的角色与责任。建立跨学科教研机制，鼓励各学科教师围绕智力障碍学生的特点与需求，开展劳动教育课程内容的整合与教学方法的创新研究。通过集体备课、公开课展示、教学反思等形式，促进教师间的交流与合作，共同探索适合学生的融合教育模式，提升教学设计和指导水平。

（3）家校共育，拓宽融合教育边界

实施对智力障碍学生的劳动教育跨学科融合的教学活动，要争取学生家长关注、认可、配合与支持。通过家长会、家校联系册、微信公众号等多种渠道，定期向家长普及劳动教育跨学科融合的理念、意义及家庭支持策略，提高家长的认识水平与参与意愿。建立家校沟通反馈机制，及时收集家长对劳动教育跨学科融合的意见与建议，根据反馈结果不断调整优化教育方案。

5.2 科学规划，完善劳动跨学科融合教育体系

（1）构建模块化与层次化课程体系

考虑到智力障碍学生的特殊需求，劳动教育课程体系应精心构建为模块化与层次化结构，以确保教育内容的可理解性和可操作性。课程模块划分需基于学生日常生活技能与职业发展潜力，如“基础生活技能模块”（涵盖穿衣、洗漱、个人清洁）、“家务助手模块”（涉及简单烹饪、家居整理）、“职业初探模块”（如简易手工艺、园艺照顾等）。每个模块进一步细化为不同难度层次的小单元，从基础到进阶，逐步提升学生的能力。在各模块内容的设计上，如“家务助手模块”中的烹饪教学，可融入食品安全知识（健康教育）、食材分类与计量（数学基础）、色彩搭配与摆盘（美学启蒙）。如此，兼顾劳动知识技能和科学、人文、生活常识的传达。

（2）教学模式创新融合，注重个性

鉴于智力障碍学生的个别差异显著，教学模式需灵活创新，以便更好地实现个性化教学。采用“差异化教学策略”，教师根据每位学生的能力水平、兴趣点和学习节奏，量身定制学习计划。在教学方法上，引入“情境教学”与“任务导向学习”，通过模拟真实生活场景或设置具体任务，让学生在解决问题的过程中学习劳动技能，教学中适时融入语文理解、数学计算、社交沟通等多学科知识。在信息化环境下，可利用现代信息技术，如教育软件、视频教程等辅助教学，使学习更加直观、生动。教师可以录制步骤分解视频，帮助学生反复观看、模仿，减少记忆负担，提高学习效率。同时建立个性化学习档案，记录学生的学习进展与成就，及时调整教学策略，确保每位学生都能在适合自己的节奏下成长。

（3）实践活动丰富多元，强化体验

实践活动是劳动教育跨学科融合的重要载体。针对智力障碍学生，设计一系列丰富多彩、寓教于乐的跨学科劳动实践，让学生在动手操作中感受劳动的乐趣，深化跨学科知识的理解和应用。比如，组织“校园农场日”，带领学生参与种植、浇水、采摘等园艺活动，体验自然生长的过程，活动中穿插生命科学、环保知识的教学；开展“手工艺品市集”，鼓励学生制作并售卖自己的手工作品，锻炼其动手能力、创造力和市场意识，适时讲授美术设计、简单计算、人际交往、诚信交易、法律保障、诈骗防范等内容。基于学校与外部机构合作，充分利用社区资源，开展“小小志愿者”服务活动，如社区清洁、助老助残等，让学生在服务他人的过程中，学会关爱他人、承担责任，融入社会情感教育、团队合作等跨学科素养的培养，实现劳动教育与多学科的深度融合。

5.3 重视沟通，畅通教师跨学科交流机制

（1）搭建教师沟通渠道，促进信息共享与协作

在特殊教育学校，为有效推动智力障碍学生劳动教育跨学科融合，还要搭建多元、高效的教师沟通渠道，包括建立线上交流平台（如微信群、钉钉群组）、定期召开跨学科研讨会、组织跨学科教学观摩活动等。通过这些渠道，支持各科教师分享教学心得、案例资源及面临的难题，促进相互之间的理解和支持。鼓励教师跨学科组建教学小组，共同设计劳动教育课程，确保课程内容既涵盖基本劳动技能又密切融合多学科知识。学校应定期举办跨学科教学培训，提升教师跨学科教学能力和协作意识。

（2）加强教师参与管理和激励，深化跨学科融合实践

为了持续深化劳动教育跨学科融合，学校需加强对各科教师参与劳动教育跨学科融合的管理和激励。一方面，建立跨学科融合管理的教师参与机制，邀请教师参与制定劳动教育跨学科融合的教学计划、评估标准及资源配置方案，确保教师得到充分尊重；另一方面，实施教师激励政策，对在跨学科融合教学中表现突出的教师给予表彰和奖励，如设立“跨学科教学创新奖”“优秀跨学科教学团队”等，激发教师参与跨学科融合教学的热情和创造力。学校应切实把握教师和学生相辅相成的关系，切实关注教师的专业成长需求，提供必要的支持和资源，帮助教师不断提升跨学科教学能力，共同推动特殊教育学校劳动教育跨学科融合发展。

5.4 动态跟进，构建跨学科融合教学评估体系

（1）学生评价能力导向，适应差异

对于智力障碍学生在劳动教育跨学科教学实践中的表现，评价应聚焦于学生的实际变化与个体差异适应性。评估内容需简化、明确，侧重于基本生活技能、简单劳动操作及跨学科知识的初步理解与应用。在评价方式上，采用可视化、操作化的评价方式，如任务完成度、行为观察记录等，确保评价过程直观易懂，符合学生实际水平。还要融入自我认知与情感发展评估，鼓励学生表达学习感受，促进其社会情感技能的同步发展。

（2）教师评价关注教学适配性与专业性

教师评价则需紧密围绕教学适配性与教师专业性展开。评价重点考查教师如何根据智力障碍学生的特殊需求调整教学策略，如教学方法的灵活性、教学内容的针对性及个别化指导的有效性。通过课堂观察、教学日志、学生进步跟踪等方式收集数据，评估教师跨学科融合教学的实施情况。强调教师自我反思与专业成长，鼓励教师分享教学经验，共同探讨适合智力障碍学生的教学方法与资源，推动整个教师团队的专业素质与教学能力的持续提升。学校则根据评估结果调整课程设置、教育目标、评价体系，确保跨学科融合教学的针对性和实效性。通过不断地改进与提升，推动特殊教育学校劳动教育跨学科融合向更高水平发展。

6 结语

特殊教育学校智力障碍学生劳动教育的跨学科融合，是促进学生健康成长的重要思路，是特殊教育创新发展的有力举措。目前特殊教育学校劳动教育跨学科融合还处于探索阶段，面临诸多挑战，仍需各个学校和一线教师在实践中持续不断研究、尝试、总结、积累，不断完善教育模式，确保为智力障碍学生打造更为科学舒适的学习环境，每位学生都能从中受益，持续推动特殊教育的创新与进步。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2024年度课题“生活经验视角下培智学生劳动教育跨学科融合发展研究”（立项编号：GS〔2024〕GHBZX0289）研究成果。

（作者单位：甘肃省甘南藏族州特殊教育学校）