数字化转型背景下高职院校教育教学升级路径

数字化转型正引领高职院校教育教学迈入全新纪元，成为驱动职业教育高质量发展的核心引擎。面对数字化转型的广阔空间，高职院校教育教学升级需契合数字技术、教学内容、教学技能、资源管理四大要素，为专业技能型人才培养提供坚实基础和有力保障。在数字化转型过程中，高职院校应坚定树立以学生为中心的教育理念，创新教学模式和教学方法，加强教学资源建设和师资队伍培养，重构评价体系和评价标准，借助数字化改革开拓教育教学新局面，持续提升专业教师数字素养，增强学生的数字创新能力，推动教育教学的全面升级和高质量发展。

党的二十大报告提出，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。教育部部长怀进鹏在2023年世界数字教育大会上指出，数字化转型是世界范围内教育转型的重要载体和方向。随着信息技术的飞速发展，数字化转型已成为全球教育改革重要趋势。高职院校作为培育高素质技术技能人才的核心阵地，其教育教学体系的数字化转型不仅是时代浪潮下的必然选择，更是推动教学质量飞跃、增强学生职场竞争力以及促进区域经济社会发展的强力引擎。在数字化、信息化高速发展的时代，全面深化教育教学数字化升级，提升高职院校人才的核心数字素养，培育学生的终身学习能力和数字化适应力，已成为提升高职教育内涵与质量的重要途径。

1 数字化转型驱动高职院校教育教学变革升级

1.1 技术变革的驱动

技术变革是数字化转型的核心引擎。高职院校数字化转型是在信息化发展基础上，运用数字技术实现教学与管理协同变革，服务社会数字化发展的过程。云计算、大数据、人工智能、物联网等现代信息技术的快速发展，为教育教学提供了前所未有的工具和平台。数字技术不仅能够实现教学资源的数字化、网络化和智能化，还能够通过数据分析、智能推荐等方式，提高教学的针对性和有效性。在教育教学过程中，数字化转型意味着将数字技术深度融入教学全过程，包括教学内容、教学方法、教学管理和教学评价等各个环节，高职院校应充分利用数字技术变革，促进教育的个性化、智能化和高效化。

1.2 市场需求的变化

市场需求的变化是数字化转型的重要导向。随着产业结构的不断升级和数字化转型的加速推进，市场对具备数字素养的专业人才需求激增，既为高职院校提供了广阔的发展空间，也带来了更严峻的挑战。新兴数字技能的不断涌现，传统专业的调整与更新需要时间，可能导致人才培养与市场需求之间的“时间差”。不同行业对数字素养的要求各异，要求高职院校不仅要培养学生的通用数字技能，还要注重行业特色与专业技能的深度融合，增加课程设置和教学内容的复杂性。市场需求的多元化也要求高职院校加强对学生创新思维、批判性思维和终身学习能力的培养，以适应快速变化的市场环境。高职院校作为连接教育与产业的桥梁，应敏锐捕捉市场需求变化，持续关注市场动态，加强产学研合作，创新人才培养模式，以应对市场需求变化带来的挑战。

1.3 教育理念的更新

教育理念的更新是数字化转型的内在要求。传统教育教学理念往往侧重于知识的单向传授，而现代教育教学则更加关注学生的主体性、创新性和实践性。数字化转型以其强大的技术支持，为教育理念的全面更新注入了新的活力。教师群体经历从知识传授者到学习引导者的角色转变，需要具备深厚的专业知识，掌握现代教育技术和教育理念，促进学生全面发展。教育理念更新需要高职院校内部管理制度和评价体系的配套改革，需要建立更加灵活、包容的教育环境，鼓励教师和学生勇于创新、敢于尝试。高职院校需要通过持续的宣传和教育，引导社会各界理解并接受新的教育理念，共同推动教育事业的进步。

1.4 数字素养的培育提升

数字素养的培育是数字化转型的关键环节。面对产业结构升级与数字化转型的浪潮，市场对具备数字素养的专业人才需求日益迫切。技术迭代迅速，教育内容需紧跟前沿动态，对教师团队的专业知识更新和教学方法创新提出了更高的要求。学生个体差异大，对数字技术的接受和应用能力参差不齐，如何实现因材施教，确保每位学生都能有效提升数字素养是当前学生素养提升的困境。高职院校须将数字素养培育纳入教育教学全过程，注重信息技术技能的传授，培养提升学生数据分析、创新思维、团队协作和持续学习等多方面的能力，全面提升学生的数字技能和综合素养，让师生更好地适应数字化转型带来的挑战和机遇。

1.5 教育教学的惯性制约

在数字化转型的浪潮中，高职院校面临着来自教育教学惯性制约的重大挑战，原有的教学模式、知识生产范式、管理理念、文化体系等仍持续发挥作用。在一定程度上保障了教育的稳定性和质量，也限制了教育创新的空间。传统的课程体系和教学内容往往滞后于技术发展的步伐，难以迅速融入最新的数字技术和理念，导致学生所学与实际需求脱节。教学方法上的惯性使得教师倾向于沿用熟悉的教学模式，缺乏对学生个性化需求和创新能力培养的关注，限制了学生在学习过程中的主动性和创造性。评价体系的惯性也倾向于应试成绩，忽视了对学生综合能力和数字素养的全面评估，难以真实反映学生的成长和进步。教育教学惯性制约不仅阻碍了教育教学的创新与发展，也影响了学生适应数字化时代的能力培养，高职院校需要勇于打破惯性制约，摒弃“填鸭式”教学和应试导向等传统观念，通过升级改革克服惯性制约。

2 数字化转型背景下高职院校教育教学升级的要素框架

2.1 技术要素

技术要素是高职院校教育教学数字化转型的基础。数字技术一般是利用大数据和人工智能技术，实现对学生学习行为、兴趣偏好及能力水平的精准分析，为个性化教学提供数据支持；引入虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进技术，创建沉浸式学习环境，使学生在虚拟场景中模拟实践，提升实操技能和问题解决能力；借助云计算、大数据、人工智能、物联网等现代信息技术，实现教学资源的共建共享。在教学应用中，丰富了教学手段和方式，提高了教学资源的利用效率和管理水平。高职院校应加大对技术要素的投入力度，不断完善和优化技术环境，为数字化转型提供坚实的技术支撑。

2.2 内容要素

内容要素是高职院校教育教学数字化转型的核心。数字教育资源是学校实现教学服务流程数字化、教学模式创新化和教育服务供给个性化的基本条件，促进教与学的数字化转型。专业规划和设置、课程体系的重构、教学内容的更新与拓展、教学资源的整合与共享等是内容要素的重要组成部分。高职院校可以通过引入数字化技术课程、构建跨学科课程体系、开发虚拟仿真实验等方式，丰富教学内容和形式，提高教学的针对性和实效性。同时，加强校内外资源的整合与共享，构建数字化教学资源库，实现教学资源的优化配置和高效利用，提升教学质量和效率。

2.3 教师要素

教师要素是高职院校教育教学数字化转型的关键。教师的数字化教学能力直接影响到教学效果和质量。教师采用数字化教学平台，如在线课程管理系统、互动教学软件等，实现教学过程的数字化管理，提高教学效率。教师利用多媒体教学资源和工具，如PPT、视频、音频等，丰富教学手段，使课堂更加生动有趣；教师参与数字化教学研究和项目，探索和实践新的教学方法和策略，推动教育教学的数字化转型。教师要素在数字化转型中至关重要，高职院校需加强教师数字化教学能力的培训和支持，鼓励教师运用数字化教学工具和方法进行教学创新实践，激发教师参与数字化转型的积极性和创造性。

2.4 管理要素

管理要素是高职院校教育教学数字化转型的保障。数字化教学管理制度的建立和完善、教学评估与反馈机制的建立等是管理要素的重要组成部分。建立数字化教学管理系统，实现教学资源的统一管理和调度，确保教学流程的顺畅和高效；建立教学评估与反馈机制，定期开展教学检查、学生满意度调查、教师互评等方式，收集教学信息；利用大数据和人工智能技术，对教学数据进行深度挖掘和分析，为教学管理决策提供科学依据，推动教学管理的智能化和精准化。管理要素为高职院校教育教学的数字化转型提供了坚实的保障，促进了教学质量的持续提升和管理效率的不断优化。

3 数字化转型背景下高职院校教育教学升级面临的挑战

3.1 教育理念传统难更新

教育理念是影响高职院校教育教学质量和效果的核心指标。随着数字化转型的深入，高职院校教育理念面临的挑战在于如何从传统的知识传授型向能力培养型转变。传统教育理念往往侧重于学生对知识的掌握程度，而忽视了对学生创新能力、批判性思维和实践能力的培养。学生在面对快速变化的职业环境时，缺乏必要的适应性和竞争力。在数字化转型背景下，高职院校需要及时更新教育理念，将学生的全面发展放在首位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和解决问题的能力，以适应未来社会对人才的需求。

3.2 教学模式固化缺创新

教学模式是影响高职院校教育教学质量和效果的关键环节。数字化转型要求高职院校探索更加灵活、互动和个性化的教学模式。高职院校传统的教学模式主要依赖于课堂讲授、教学，学生参与度低，课堂沉闷乏味，缺乏互动性和对学生个性化需求和兴趣的关注，难以激发学生的学习兴趣和潜能，难以形成深度思考和批判性思维。传统的教学模式限制了教学资源的多样性和灵活性，无法充分发挥数字化教学资源的优势，无法全面反映学生的学习过程和成果，无法为教学改进提供有效反馈。在数字化转型背景下，高职院校须打破传统教学模式的束缚，积极探索创新教学模式，以适应数字化转型的需求，提升教育教学质量和效果。

3.3 教学资源分散难整合

教学资源是影响高职院校教育教学质量和效果的重要保障。在数字化转型背景下，教学资源的整合与共享成为高职院校面临的重要挑战。教学资源的利用率不高，部分资源闲置浪费。校内外教学资源种类繁多、分布不均，课程间资源孤立，同一学科或不同学科间的资源缺乏有效连接，难以形成系统的知识体系；部分学生在获取优质教学资源时存在困难。资源更新缓慢，学生自主学习时面临资源选择困难，缺乏有效的资源导航和推荐系统，难以在众多资源中找到适合自己的学习材料。教师在资源利用上缺乏有效指导和培训，优质资源无法充分发挥其效用，限制了教学质量的提升。高职院校须采取措施，对教学资源进行统一规划，加强教学资源的整合与共享，提高资源利用效率，为师生创造更加优质、便捷的学习环境。

3.4 教学技能薄弱难精进

教师教学是影响高职院校教育教学质量和效果的直接因素。目前一线教学大都存在“技术热”导致“融合冷”的问题。教学方法陈旧单一，缺乏创新和灵活性，难以满足学生多样化的学习需求。教师在课堂上往往沿用传统的教学方式，如填鸭式教学，缺乏对学生主动性的激发和思维能力的培养。部分教师对新技术、新方法的接受程度较低，难以充分利用数字化资源和技术手段，缺乏将数字化技术有效融入教学的实践经验和能力，运用数字化工具辅助教学，如多媒体教学软件、在线学习平台等，在教学中无法为学生提供高质量的数字化学习体验。高职院校需要加大对教师的培训和支持力度，提升数字化教学能力，引进和培养优秀数字化教学人才等方式，优化师资队伍结构，是高职院校教育教学改革的重要任务之一。

3.5 教育评价体系难革新

教育评价体系是影响高职院校教育教学质量和效果的重要因素。主要体现在对学生能力发展的片面评价和忽视过程评估的局限性上。传统的评价体系往往过分依赖考试成绩和量化指标，难以全面反映学生的创新能力、实践能力、团队协作能力等综合素质。评价主体单一、评价方式僵化等问题限制了教育评价体系的科学性和有效性。过程评价的缺失也使得教师难以及时调整教学策略，帮助学生及时纠正学习中的问题。传统的教育评价方式共同限制了教育评价体系的科学性和有效性，难以真实反映学生的学习成效和潜力，进而影响了高职院校教育教学质量的全面提升。革新教育评价体系，构建以能力为导向、多元化、全过程的教育评价体系，成为高职院校教育教学改革的重要方向。

4 数字化转型助推高职院校教育教学升级路径

4.1 教育理念更新：树立数字化转型的教育观

一是以学生为中心的教育理念。数字化转型的核心在于满足学生多样化的学习需求，实现个性化教学。高职院校应树立以学生为中心的教育理念，关注学生的个体差异，利用大数据、人工智能等技术分析学生的学习行为、兴趣偏好及能力水平，为学生提供定制化、个性化的学习路径和资源推荐，激发学生学习兴趣和动力。二是终身学习与跨界融合的教育视野。在数字化转型时代，知识更新速度加快，终身学习成为时代要求。高职院校应培养学生的自主学习能力、创新思维能力和跨界融合能力，鼓励学生跨学科学习，掌握新技术、新技能，适应快速变化的社会需求。高职院校应加强与行业企业的合作与交流，了解产业发展趋势和人才需求变化，根据市场需求和岗位要求选择并重塑教学内容，确保教学内容与产业实际紧密对接。通过适时引入企业真实案例和项目等方式增强教学的实践性和应用性。同时鼓励教师深入企业实践锻炼，提高其实践教学能力和水平；为学生提供更多参与企业实践的机会和平台。

4.2 教学模式创新：构建混合式学习生态

一是线上线下融合的教学模式。混合式学习是数字化转型背景下教学模式创新的重要方向。高职院校应充分利用在线学习平台、虚拟仿真实验室等数字资源，结合线下课堂讲授、小组讨论、实验操作等教学方式，构建线上线下相融合的混合式教学模式。发挥线上学习的灵活性和自主性优势，保证线下学习的互动性和实践性，提高教学效果。二是数字化技术课程纳入教学计划中，实践项目式学习与翻转课堂。构建跨学科、跨专业的数字化课程体系。通过引入云计算、大数据、人工智能等前沿技术课程，培养学生的数字素养和技术应用能力。整合校内外优质数字化教学资源，打造集教学视频、案例库、虚拟仿真实验等于一体的数字化课程融合资源库。通过项目式学习与翻转课堂的实践，促进学生的主动学习和深度学习，培养其综合运用知识的能力和创新精神，以协同开放共享的姿态，优化数字化教学模式，实现数字化教育教学改革创新。

4.3 教学资源建设：打造智慧学习环境

一是数字化教学资源的开发与整合。高职院校应整合数字化教学资源，建立数字化课程资源库，建设课程教学平台，形成丰富多样的教学资源库，为师生提供便捷的教学资源和交流平台。加强与行业企业、兄弟院校的合作，共享优质教学资源，确保教学内容的时效性和准确性，实现资源的优化配置和高效利用。二是智慧校园与智慧教室的建设。智慧校园和智慧教室是数字化转型的重要载体。高职院校应加快智慧校园建设步伐，通过物联网、云计算、大数据等技术手段，实现校园管理的智能化、信息化和精细化。智慧教室则通过智能设备、互动白板、多屏互动等先进设施，为师生提供沉浸式、互动式的学习体验。提升教学环境的智能化水平和学习体验，为师生提供良好的数字化教学环境。

4.4 师资队伍培养：提升教师信息化教学能力

一是加强教师信息技术培训。教师是教育教学的主体力量，其信息化教学能力直接关系到数字化转型的成败。高职院校应定期组织教师参加信息技术培训，包括数字化教学设计、在线教学平台操作、虚拟仿真软件使用等内容，提高教师的信息技术应用能力和信息素养。鼓励教师参加国内外学术交流活动，拓宽视野，更新教育理念。二是建立教师信息化教学激励机制。高职院校应建立相应的激励机制激发教师参与信息化教学积极性。例如，将信息化教学成果纳入教师职称评审、绩效考核等评价体系中；设立信息化教学创新基金或项目，支持教师开展信息化教学改革实验；定期举办信息化教学竞赛或展示活动，表彰优秀教师和团队等，提高高职院校教师信息化教学能力的提升和教学质量。

4.5 评价体系重构：建立多元化评价体系

一是多元化评价指标的构建。传统的评价体系往往以考试成绩为主要评价指标，忽视了对学生综合素质和创新能力的评价。在数字化转型背景下，高职院校应构建多元化的评价体系，包括知识掌握程度、技能应用能力、学习态度、团队协作能力、创新能力等多个维度。利用大数据技术对学生的学习数据进行深度挖掘和分析，为评价提供客观、全面的数据支持。二是过程性评价与结果性评价相结合。在评价体系中，应注重过程性评价与结果性评价的有机结合。过程性评价关注学生的学习过程和学习表现，通过课堂观察、作业提交、小组讨论等方式收集评价信息；结果性评价则关注学生的学习成果和最终成绩。两者相互补充，共同构成完整的评价体系，更加全面、客观地评价学生的学习情况和发展潜力。

（作者单位：广西幼儿师范高等专科学校）