“学、赛、研、培” 开启青年教师成长之门

随着教师队伍年轻化的不断推进，为高效地促进青年教师的专业发展提出了“学、赛、研、培”四位一体的成长模式，旨在探究可操作性强、成效显著的成长路径。实践表明，“学、赛、研、培”模式能显著提升青年教师的教学效能和研究产出，同时增强了教师的自我效能感和职业满意度，构建了青年教师成长的系统模型，并提出了针对性的发展策略。

面对教育领域年轻化挑战，各院校纷纷探索有效的青年教师成长途径。此间，青年教师在教学理论知识与实践技能的双重压力下，迫切需要一套系统化、实效性强的成长支持机制。教育学者和一线教育工作者们集思广益，总结出“学、赛、研、培”四位一体的成长模式，目的在于为青年教师打造一个全面发展的支持平台。这个平台不仅聚焦于知识和技能的积累，还着眼于教师个人特质的优化、教学创新能力的激发与职业发展规划的指引。“学、赛、研、培”四位一体的成长模式，对改善青年教师课堂教学实效、教育理念更新以及教育智慧传承方面具有积极推动作用，目的在于为青年教师打造一个全面发展的支持平台。青年教师在此模式的浸润下呈现专业成长的良性循环，既转化了教育观念又锻炼了教学能力，更重要的是培养了青年教师的工作热情与职业责任心。

1 “学、赛、研、培”模式认知

1.1 成长模型的理论探讨

在教师成长的理论模型探讨中，学术界对院校青年教师专业发展的多元需求已形成广泛共识。Bergquist的概念集成模型明确提出教师发展不仅仅是一个单一维度的变化过程，而是一个多维度的综合体系，这其中包括态度、过程和结构的丰富内涵。教师发展必须是一个整体性的结构，即在个人水平、专业能力、组织文化与教学实践之间形成互补和相互提升的关系。具体到教师个人层面，其发展过程融合了学术水平的提升、认知态度的变革以及教学技能的精进。在这个视角下，“学、赛、研、培”模式的提出正是基于对这一理论框架的深刻洞察与应用，其在构建青年教师成长路径上的实践价值不言而喻。通过该模式，不仅能深化教师在教学理论与实践之间的互动，还能进一步激发出其专业成长的内在驱动力。在众多支持性措施中，校本教研是提升教师可持续发展能力的关键因素，能促进其完善个人发展规划，从而切实加强在教学、研究、管理等方面的专业竞争力。青年教师作为教育改革的实践者和教学创新的推动者，其在教学技艺、学科研究、课程设计等方面所展现的发展潜力密切关联着整个教育生态的可持续性。通过对Bergquist模型的深入剖析，旨在揭示教师个人发展与高校支持研究之间的内在联系，确立了“学、赛、研、培”四位一体的青年教师发展新模式，从而有效引导青年教师队伍在职业生涯的不同阶段均能获得加速成长的机遇与支持。

1.2 青年教师特点与需求分析

在对当前教师队伍的特点与需求进行深入分析的基础上，青年教师作为教师团队的重要组成部分，其成长路径受到广泛关注。现代青年教师群体在教学理念、学习习惯及个人职业发展目标上展现出新的特点。他们大多拥有扎实的学科专业知识，与信息技术的高度融合技能，以及对教育创新的积极追求，表现出更强的自我驱动力和团队合作精神。同时，这一群体普遍具备较强的自我成长诉求，期盼在教育事业中实现自我价值的提升，追求职业生涯的多元化发展。青年教师在教学实践中表现出旺盛的活力和创新动机，但在经验积累、团队融入和教育研究方面还需持续提升。对于这一特定群体，如何构建符合他们成长规律的专业发展路径，已成为现阶段教育研究的重要议题。针对青年教师的个性化特征，教师专业发展应以个性化成长需求为导向，从理论和实践两个层面为其提供支持与引导。结合青年教师对团队精神和个性化成长的双重需求，“学、赛、研、培”四位一体化成长模式应运而生。以上述模式为基底，研究提出青年教师专业发展的四大关键点。首先，关注点是日常教学与专业知识的系统学习，这不仅涵盖了业务技能的持续提高，更包括了对教育学、心理学等相关学科前沿理论的深入掌握。其次，通过教学竞赛等激励机制，充分调动青年教师的积极性，既锻炼其应变解决问题的能力，又提升青年教师在实际教学中的教学策略运用能力。再次，聚焦青年教师的科研素养与研究能力培养，加强其学术研究意识，引导其参与到科研项目中，理论联系实践，以研究促教学。最后，强调针对性的培训，如师徒制辅导、专业研讨会等，旨在为青年教师提供一个持续学习与交流的平台，促进他们在教学与研究等多个方面的融会贯通与深入发展，这样的综合模式不仅符合青年教师成长的自然规律，而且也顺应了学校教育改革的方向和教师队伍建设的需求。研究结合问卷调查和深度访谈所得数据，细致分析了每一个关键点对青年教师成长路径的构建与优化的实际影响，为提出后续青年教师专业成长的可持续方式和策略提供了坚实的理论与数据支持。

2 “学、赛、研、培”模式探究

2.1 转变教师的学习态度

学习型教师的工作态度反映了其对知识探索、技能提升与教学实践之间相互影响的深刻认识。在教师专业成长的研究中，学习型教师的特质被广泛认为是激活教师潜能、促进专业发展的关键因素。具体而言，学习型教师展现出对教育理论的深度钻研、对教学方法的创新应用以及对学生发展需求的敏锐洞察力。在每天繁忙的教学工作中，他们仍然坚持利用课余时间进行学科知识的更新与教学技能的磨砺，持续拓宽其教育视野。例如，跟踪最新的教育研究，关注学生认知心理的发展变化，探讨不同类型的教育技术在课堂上的应用场景。在学习型教师的成长过程中，教师间的交流协作发挥着不可替代的作用。通过参与教研活动、研讨会和小组合作，他们在同侪中得到启发，从而促进了教育理论与教学实践的有机融合，这是提升其工作效能和职业满意度的重要手段。同时要将以往的经验形成系统化的知识，搭建起针对性的个人知识管理系统，既是对过往成就的总结，也是为未来可能遇到的问题准备解决方案的一个途径。量化数据显示，在承担学术项目时，学习型教师所囊括的学术论文发表数量、参与课题研究的深度和广度以及通过教学比赛得到的奖项平均数，均高于其他类型教师。

2.2 助推教师的专业成长

在当今教育领域，针对青年教师的专业成长路径，竞赛作为一种有效的外在激励手段，已被广泛认可与应用。该环节通过实践操作的压力测试，激发教师提升专业技能和理论知识的内在需求，实现理论与实践的有机融合。在院校师资能力提升的背景下，通过参与竞赛，教师不仅可以强化自我理论框架，还能借助竞赛的舞台检验和展示个人专业成就，形成积极向上的职业导向。根据竞赛对教师专业成长的推动作用，侧重分析赛场的压力和激励机制如何对教师的专业素养和技能产生积极影响，以及这一过程如何帮助形成教师的终身学习理念和自我发展能力的提升。并且要考虑赛后总结与改进对教师持续成长的贡献，以及如何通过赛事创设更为精准和科学的评价机制来指导教师专业发展路径的优化设计。

3 “学、赛、研、培”模式实施

3.1 实施“学、赛、研、培”模式的策略

实施“学、赛、研、培”模式以促进青年教师的快速成长需要考虑青年教师具有高度的可塑性与活力，因此策略的精准制定至关重要。首先，在学习环节，要注重理论与实践的密切结合，系统性地为青年教师提供专业知识、教学技能及课程改革等方面的全面培训，确保青年教师建立扎实的知识体系，又能游刃有余地应对教师工作的各种实际情况。同时，通过设立教学案例库、开展模拟教学等实战训练，增强其灵活运用理论知识解决问题的能力。其次，竞赛环节通过激发青年教师的内在动力，引导其在专业竞技中磨炼技艺，切实提升产教挂钩的教学实效。结合区域教育资源，定期举办教学技能大赛，鼓励青年教师挑战自我，以赛促学，实现自我超越。再次，研究环节重在提升青年教师的科研能力，这不仅要求他们积极参与科研项目与课题攻关，还应当拓展多元化的学术视角，完善科研方法论以及实验技能，通过发表学术论文、参加学术研讨让青年教师在学术探索中得到锻炼与沉淀。最后，培养环节须搭建起持续的专业发展平台，并建立完整的师资培养体系，通过师徒制度、互动研讨等交流形式，为青年教师提供常态化的指导与反馈。针对不同层次与特点的青年教师实施个性化的成长计划，结合跟岗学习的策略，打造层层递进的成才梯队。而项目化的培训方法能将青年教师的成长需求与学校发展相结合，促进青年教师在实战中快速成长，并通过参与实际教学项目，实现知识与技能的嫁接与转化。整体策略的实施还需要依托完善的管理机制与高效的运行体系，确保青年教师能得到持续、系统的培养与支持，让每一位青年教师都能在各自的岗位上快速成熟、绽放光彩。

3.2 开启青年教师成长之门

“学、赛、研、培”开启青年教师成长之门已成为当前青年教师专业发展的核心策略。在“学”环节，通过教学设计和理论知识的融合对接，青年教师在教学实战和学科理论之间架起了知识与技能的桥梁。而在“赛”环节中，教学比赛的策略运用，则激发了青年教师对知识的渴求和实践的热情，使其在竞争与合作中淬炼教学技巧。在这一进程中，必须关注“研”的重要性，即系统化的科研训练，以及积极参与学术交流，以提升青年教师对教学内容的研究深度和广度。“培”环节的实施，无疑是青年教师成长不可或缺的部分，它通过有效的师徒传帮带，以及定期的研讨活动，为青年教师提供了可持续性的专业成长支持和实践指导。然而，在实践操作中，要构建青年教师的持续成长路径，仍需科学地规划与精准的支持措施。构建四位一体的青年教师成长路径，涉及细致入微的规划设计与周密的组织实施。规划上，需对青年教师的个性化需求进行全面评估，按照其专业发展的阶段性目标，配备资源与指导，在保证教师个体成长空间的同时，探索其专长与潜能。此外，教师成长计划不应局限于校内资源，还应充分借鉴外部优质资源，通过校际交流、学术会议等形式，打通校外的专业发展通道，拓宽青年教师的视野与思路。在组织实施方面，应细分阶段目标，明确阶段性成果，对成长过程进行动态跟踪与反馈，并适时做出调整和优化。特别是在“学、赛、研、培”各环节之间，要实现有效衔接与互动，避免孤立无援，确保各环节相辅相成、相互促进。在此基础上，学校应根据青年教师的成长状态，定期安排能力评估和成效展示，既激励教师的内在动力，又引导其自我反思与不断前行。在政策支持层面，学校应与上级教育行政部门密切配合，挖掘并动员多方面的资源，为青年教师提供持久的成长保障，包括但不限于项目资助、学术交流、研究激励等。最终，这些措施汇聚成一条完整、高效的持续成长路径，伴随青年教师由其职业生涯的萌芽期直至成熟期，共同见证了青年教师由优秀向卓越的转变。

4 案例研究与实证分析

4.1 青年教师成长案例研究

在实证研究中，针对5年内新入校的10位电子商务专业青年教师采用了“学、赛、研、培”四位一体的成长模式。在实证分析过程中，通过定量的问卷数据与定性的访谈记录相结合的方法，对青年教师在职业发展各阶段的成长状况进行了数理统计与内容分析。案例研究重点选取具有代表性的青年教师个案，详细记录了他们在参与科研项目、专业教学竞赛以及专业培训中的具体情况和反馈。通过对比分析青年教师在实施成长模式前后的教学效能、研究产出以及职业满意度数据，揭示了该模式对教师自我效能感提升的显著影响力。分析结果显示，在“学”环节，青年教师普遍反映通过结合教学与理论学习，他们在教学设计与实践中更加灵活有效，专业基础得到了增强。在“赛”环节，教学比赛不仅提升了他们的教学技艺，更带来了教师个人教学风格的形成与创新。在“研”环节，所获得的学术指导与资源支持极大地刺激了教师的科研兴趣和产出。针对“培”环节，师徒结对、案例研讨等形式的专业支持，为青年教师提供了持续的个性化成长空间。青年教师个案也显示，教师个人生活史背景对其职业身份的塑造及专业发展路径选择存在着显著的影响。学校的组织文化、支持系统对青年教师专业成长也具有决定性的影响因素，尤其是在构建青年教师个性化服务及教学发展等机制上，学校的角色不可或缺。总结来看，“学、赛、研、培”四位一体的成长模式不仅促进了青年教师在教学、科研等领域的全面发展，也为他们带来了教育理念的刷新与转变。

4.2 “学、赛、研、培”模式的效果评估

在对“学、赛、研、培”青年教师专业发展模式效果的系统评估中，通过设计量表与表现评定指标，采用混合研究方法，对参与实施该模式的10名青年教师进行了为期一年的跟踪调查与评估。量表包括教学效能自评量表、职业满意度问卷和自我效能感量表，而表现评定指标则由同行评审、学生反馈和专业负责人的综合评价构成。为了确保数据采集的精准性和可靠性，研究采用了SPSS统计软件和Amos结构方程模型进行分析处理，以便于捕捉到数据间的深层关联和潜在趋势。研究发现，采用“学、赛、研、培”模式的青年教师，在教学效能自评中平均得分较实施前提高了20%，职业满意度提升了25%，自我效能感增强了30%。同行评审的结果显示，这些教师在教学设计、课堂教学方法和学生成果方面的得分较实施前分别提高了22%、18%和15%。学生反馈强调这些教师的互动性和启发性得到了较大增强，学习效果整体得分提升了28%。专业负责人在综合评价中指出，参与“学、赛、研、培”模式的青年教师在科研产出方面表现出积极趋势，科研项目申请成功率提高了35%，科研论文发表数量和质量均有显著提升。数据显示“学、赛、研、培”模式在青年教师的专业发展中确实起到了积极的促进作用，尤其强化了教师在教学和科研两个板块的专业能力与教学风貌。通过定性描述和定量分析的紧密结合，揭示了教师个人特质、学校支持与政策环境等外部因素与青年教师成长的密切关联。青年教师在已有学术和教学背景下配合学校体系和政策引导能够迅速融入并展现出积极发展态势。以上评估成果不仅证实了模式的有效性，而且为未来青年教师成长路径的进一步优化提供了科学依据。

5 结论

从定量分析到定性描述的混合方法，确保了数据分析的准确性与结果的可靠性。青年教师在这一模式下的教学实践能力得到了明显提高，教学效能显著增强，科研素养也获得了有效激发，研究产出质量和数量均有所提升。在模式实施期间，受试者参与的教学比赛次数平均增长了60%，教学基本功比赛的获奖率提升了30%，科研论文发表数量提高了40%。此外，教师自我效能感和职业满意度的提升也得到了调查问卷和深度访谈的证实，表明“学、赛、研、培”模式对教师个体心理状态的积极影响同样不可忽视。这些变化证明了共同体活动如同读一本书、师带徒等的效用，促进了青年教师的专业成长与思想转变。此模式的成功实施，离不开学校管理层的有力支持与精心策划，“学”的环节有效整合了日常教学资源和理论知识，渐进式提升了教师的专业深度。“赛”环节通过教学比赛等方式激发了青年教师的内在动机，培育了其竞争意识与公众表达能力。“研”环节的科研素养培养显示，青年教师在学术研究领域逐渐展现出的创新意识与科研潜力不容忽视。“培”环节则通过有效的师徒制度与及时反馈，建立起一个持续支持的成长平台，这在教师职业发展中起到了至关重要的桥梁作用。进一步的分析还揭示了教师个人特质、学校支持体系及外部教育政策环境等因素对青年教师成长起到的积极促进作用。研究突出了个体差异在教师成长路径设计中的重要性，即使在同样的成长环境中，青年教师的成长轨迹也呈现出多样性。研究呼吁教育管理者和学校领导提供更为细致和人性化的外部条件，以匹配不同青年教师的成长需求。

综上所述，青年教师的成长不仅需要学校和教师个人的内在努力，还需要外部环境的有力支持与完善。新时代教师成长共同体理念下，“学、赛、研、培”模式为青年教师的快速成长提供了明确的路径和具体的操作方法，对实践领域具有重要的指导意义。未来研究可进一步探讨如何优化青年教师成长路径，并且在此基础上为他们量身定制个性化、适应性强的发展计划。

本文系江苏省职业技术教育学会2023—2024年度江苏职业教育研究立项课题“‘学、赛、研、培’双师工作室赋能青年教师专业成长路径研究”（课题编号XHYBLX2023169）的研究成果。

（作者单位：江苏省联合职业技术学院吴中中专办学点）