数字化教育背景下职业院校心理健康教育课程教学模式设计与实践

数字化发展不仅是我国教育转型升级的重要契机，更成为其未来转型升级的关键载体，为我国教育开辟了崭新的发展道路。本文旨在数字化教育背景下从四个核心维度对心理健康教育课程教学模式进行探索。首先，通过“以职定标”的课程内容重构，精准聚焦于学生的职业特色；其次，构建生态化的“互动式”数字化课堂，显著提升学生在课堂上的参与感与体验感；再次，打造“时空并举”的三维立体课堂模式，有效突破传统课堂的时空局限；最后，利用数字赋能，构建多维度、多主体的评价体系。本文以汽车制造与试验技术专业学生的心理健康教育课程数字化赋能实践为例，为职业院校的心理健康教育探索出了一条适应数字化时代发展的新路径，旨在推动职业院校心理健康教育实现高质量发展。

教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。在当今社会，数字化与教育行业的联系日益紧密，这种发展趋势不仅为教育行业带来了前所未有的机遇，同时也对其提出了更高的要求。站在教育数字化转型的新起点上，职业院校的心理健康教育必须牢牢把握数字化转型带来的机遇，积极探索如何将数字化技术与心理健康教育有效结合。随着数字化技术的深入融合和增强，职业院校的心理健康教育领域将持续获得创新动力，从而推动心理健康教育向现代化转型。为了实现这一目标，我们需要从职业特色出发，对教学内容、教学方法、教学课堂、教学评价等四个方面进行全面的数字化赋能探索和实践。这样，我们不仅能够更好地满足现代教育的发展需求，还能够为学生提供更加全面和高效的学习体验，帮助他们更好地适应未来社会的挑战。

1 背景与问题提出

党的二十大报告明确指出，要致力于办好人民满意的教育，这离不开数字化教育的有力支撑。将教育数字化作为关键举措加以推进，是未来我国教育强国建设的坚实基石。实现教育数字化转型被视为当前教育改革与发展的核心任务，利用数字技术推动课堂教学革新，对于提高教学效果至关重要，这也是推动职业教育优质发展的关键要素。然而以往职业院校心理健康教育存在诸多问题，主要有以下几点。

1.1 课程教学内容同一性，没有差异化

心理健康教育作为公共必修课，没有进行学情调查分析，未考虑授课对象喜爱的授课方式，未考虑授课对象已有知识水平不同层次，采取分组教学；没有针对不同专业学生开展差异性教学；未能结合教材选取贴近学生生活的教学内容；如针对不同专业创设不同教学情境，选取不同案例；针对不同知识水平学生，设置不同程度教学内容；针对当下社会热点引入课堂，淬炼学生辩证性思维。在推进产业与教育的深度融合过程中没有精准对接产业需求，在课程设计上未能充分考虑到学生未来职业生涯的需求和发展。

1.2 课堂教学方法单一，不能激发学生兴趣

在深入剖析职业院校心理健康教育的当前态势时，我们明确观察到，尽管近年来该领域已取得阶段性成果，但“以学生为本”的教育核心理念在实际教学中尚未实现全面的融入。心理健康教育课程大多采用教师主动教、学生被动学的“传递—接收”教学模式，教学方法单一，未能激发学生兴趣，导致课堂氛围沉闷，缺乏生态互动，成为当前职业院校心理健康教育不可忽视的瓶颈。

1.3 重理论轻实践，重线下轻线上

在当前的教育体系中，心理健康教育正面临理论与实践的脱节，与时俱进推进高职院校思政课改革创新，离不开实践教学。“大思政课”背景下心理健康教育不应仅仅停留在书本知识的灌输上，而应鼓励学生将所学理论应用于实际生活中，强化实践应用的环节。教师可以首先在课堂教学环节打破传统教室时间、空间的限制，让学习由原来的“一潭死水”转变成“一股活泉”，源源不断地激发学生的兴趣和热情。线上线下教育资源的分配不均，对于心理健康教育而言，线上平台具有覆盖范围广、灵活性强、资源丰富等优势。

1.4 学生评价体系不健全，评价主体单一

在当前教育体系中，评价机制存在明显的不完善之处，这种状况导致了对学生考评方式的单一化，过多地采用了简单的横向比较，而忽视了学生个体差异和成长过程中的动态变化。因此，增值评价的实施变得困难，无法充分满足学生多样化的成长需求和分层分类教学的实际要求。

2 数字化教育背景下心理健康教育模式策略分析

2.1 对课程内容重构，聚焦职业生涯

（1）以职定标

在严格遵守课程标准的前提下，充分利用校友资源和校企合作的独特优势，选取汽车制造类专业中的优秀毕业生进行深入研究，运用访谈法、观察法、问卷调查法对他们职业的岗位进行全面细致的分析，绘制出人才职业特征图。在此基础上，我们再与合作企业的HR深入交流，获取HR工作中的访谈报告，对访谈报告进行深入分析，构建汽车制造类职业的核心素质模型。依据职业特质图和核心素质模型对课程内容进行重构，使课程内容和学生职业相匹配，有利于学生核心目标实现，从而为社会更好地培养高素质的技能型人才。

（2）贴近学生生活

学生是课堂教学主体，我们的教学内容必须与他们的日常生活紧密相连，这样才能有效地唤起他们的学习热情。在课堂内容设计上，如：案例分析、情景模拟和讨论话题，须紧贴学生的日常生活，深入挖掘学生熟悉的生活情景、经历和现象，以此作为教学的素材和支撑，使得教学过程更加符合学生的认知规律，更能引起他们的共鸣。通过这种方式，让学生在学习的过程中更好地理解和吸收，同时能够将所学应用到实际生活中去，实现知识的有效转化和提升。

2.2 构建生态化的“互动式”数字化课堂，提升学生课堂上的体验感

（1）“互动式”心理健康教育数字化课堂构建

在教学过程中，教师可以引入数字化工具，比如，在课前，教师可以通过超星平台发布预习任务，让学生提前了解课程内容，为新课的学习做好准备。在课中，教师可以使用超星平台进行点名，让学生在规定时间内签到，这样可以提高学生的出勤率。可以利用超星平台进行投票，让学生参与到课堂讨论中来，充分调动他们的学习积极性。在课后，教师可以通过超星平台发布作业和复习资料，让学生进行课后巩固。同时，教师还可以通过超星平台收集学生的反馈意见，了解他们在学习过程中遇到的问题，以便于及时调整教学方法和策略。通过这些数字化互动工具的运用，可以有效地提升课堂效果，形成“互动式”数字化课堂。

（2）多样化的教学方法

采用一系列创新的教学方法，如组织辩论赛，通过激烈的思想碰撞，淬炼思维；创造各种职业场景，让学生在模拟的职场环境中学习和实践；利用角色扮演活动，让学生站在不同角色的立场思考问题，培养他们的同理心；通过现场课堂连麦，鼓励学生实时参与到课堂讨论中，增强他们的表达能力和合作精神。开发了一系列以心理健康为主题的虚拟现实（VR）体验场景，如模拟校园欺凌事件的角色体验。通过这种多元化的互动式教学方式，才能真正构建起生态化的“互动式”数字化课堂。在这样的课堂中，学生的体验感将得到极大的提升，他们能够在轻松愉快的氛围中收获知识，成长为更加全面发展的人才。

2.3 打造“时空并举”的三维立体课堂，突破课堂的时空局限

（1）理论课堂

在“大思政课”背景下，心理健康课堂是学生价值观塑造、理想信念培育的主阵地，应具备“大国气象”素养，培养新时代学生志气、骨气、底气，同时引入鲜活、热门、深刻思辨于一体的社会生活热点事件，让学生学会利用传统文化知识去对当下生活进行回应。课堂中在教师引导下让学生从传统文化中汲取智慧回应当下热点事件，潜移默化地形成正确价值观，让课堂更有内涵和深度，有效增强课堂的魅力。

（2）实践课堂

为了打破理论与实践之间的隔阂，我们以理论课堂实践为“点”，带动学生参与校园团队辅导、社会实践等多种形式的实践活动，形成“面”的实践课堂。理论教学与实践的深度融合，以实现“理实贯通”的育人目标，使学生能够在理论学习的基础上，将知识在实践中转化和应用。

（3）云课堂

线上教学，突破传统教学的时空局限，构建了一个“形质兼美”的云课堂。在云课堂建设上，关注云课堂的质与形，质是高质量的资源，如自己录制课堂知识重难点，自主录制微课。形是云课堂的组织形式，如主题讨论、跨越时空和父母教师连线，用VR虚拟技术开展沉浸式情景授课。该课堂为学生提供了丰富的教学资源，扩充线下教学内容，拓宽线下教学的广度和深度，拓展学生知识面，学生可以通过数字化网络云课堂观看教学视频和案例，完成《学习指导用书》的课前预习，以便于课堂教学中教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的解答和指导。课后，教师可以通过网络平台布置作业，以巩固学习成果，以实现网络育人和数字育人的目标。

2.4 利用数字赋能，构建多维度、多主体的评价体系

（1）多维评价体系

构建“结果、增值、过程、综合”四维评价体系，该体系融合了心理量表评测、问卷调查、行为观察、创作作品评定以及面试等多种评价方式，对学生全方位地进行评估。

结果评价除了学业成绩考核外，引入了项目式学习（PBL）的成果展示，如项目报告、模型构建、社会服务，评价其知识应用能力、问题解决能力。增值评价关注学生个体的进步与成长，采用“增值分数”概念，即对比学生入学时的基础水平与当前水平的变化，衡量其学习成效的增长量。过程评价强调学习过程中的参与度、课堂表现记录、“学习日志”和“同伴评价”环节。综合评价是前三个维度的整合与升华，全面、客观地评价学生的综合素质。四维评价对学生进行了全方位的评估，极大地激发了学生的学习动力与创造力，为学生全面发展奠定了坚实的基础。

（2）多元化评价主体

多元化评价主体不仅包括心理健康教师，还包括思想政治教师、班主任、专业课程教师、社会专业人士、学生以及同伴。如思想政治教师的评价将侧重于学生道德品质、社会责任感及公民意识的成长；班主任的评价将围绕学生的日常行为表现、学习习惯、情绪管理以及团队合作能力。多元化评价体系的构建是一个复杂而细致的过程，它需要各评价主体之间的紧密合作与有效沟通。

（3）智慧学习平台数据分析

利用智慧学习平台对学生的学习效果进行数据分析，不仅推动了心理健康教育课程向智慧课堂的转变，能够为每位学生提供个性化的心理评估与成长建议。这样的教育服务模式大大提升了心理健康教育的针对性，确保了教育干预的精准性，期待为学生提供一个更加人性化、科学化的心理成长环境，助力他们全面均衡发展。

3 数字化教育背景下心理健康教育模式实践环节（以汽车制造与试验技术专业学生为例）

3.1 “以职定标”的课程内容重构

通过数据对汽车制造业员工分析，绘制其职业特点画像，依据该画像确定教学内容。

在理论和实践教学中，重视面向未来汽车人职业素养和真实职业场景的引入。如本单元在人际交往中创设“汽车服务行业社交技能重要性”学习场景，在学习单元创设“面向汽车新技术学习”的终身学习场景等，对教学内容的选择和呈现都考虑学生的职业特征，在“良师相伴亦师亦友”单元中采用魏俊强案例，融入“求新、求精、求道”的工匠精神。选用贴近专业的劳模案例，如被评为“全国技术能手”的汽车喷漆冠军杨金龙，告诉学生“干一行，爱一行，把这一行做到极致”，将劳模故事讲好，希望通过案例故事感染带动更多学生，使他们能走到技能成长报国的路上，让学生在情景中感知工匠精神，获得情感体验，重构知识。

以“珍视亲情 学会感恩”主题内容为例，教学中选取贴近学生职业案例。

职业特色教学片段展示：

【情景体验】小丽：妈妈，我从小就喜欢汽车，中考填志愿的时候，我想填汽修专业。妈妈①：如果你真的喜欢汽修，并且能持之以恒坚持下去，妈妈就尊重你的选择。妈妈②：女孩子家家的，学什么汽修专业，又累又脏不说，将来也不好就业，不行！

【汽修大师人物】——大国工匠魏俊强

通过大国工匠魏俊强致力于培养下一代汽修人的事迹，让学生学习工匠精神，努力成为有责任、有担当的新时代汽修人。

3.2 具体课堂流程设计

在具体教学实践环节中，实施“三阶六步”的教学流程，以“珍视亲情 学会感恩”主题内容为例，进行教学实施环节阐述。

每一课时都包含课前启化——探路启航、课中内化——驾驶求知、课后外化——泊悟实践三个环节。

（1）课前启化——以学情分析提升教学设计为核心

结合数据进行学前分析，通过问卷分析，汽车制造与试验技术专业学生在学习方式上更偏爱情景模拟和角色扮演结合数据对学生进行智能诊断，准确把握学生特点、学生目前核心问题、学生现有知识水平。

在“珍视亲情 学会感恩”这一主体内容上，学生特点：学生正处在青春期，或多或少地存在叛逆思想，在叛逆期影响下有些时候会表现出对亲情的淡漠，对父母的不尊重，但孩子们骨子里还是对家庭很重视的，本课程通过活动唤醒学生的亲情意识。

核心问题：学生能协作完成部分学习任务，能提出问题，但对问题的思考能力不够，对资源中教学知识点的归纳能力较差。

知识储备：通过前面两个章节的学习，学生在遇到心理、行为等问题时，掌握了一定的应对方法，为开展此次课程教学奠定了一定的理论与实践基础。

在学情分析基础上，课前对本课教学内容进行设计，开课前已经在学习通平台上建立了较为完备的课程资源，包括电子课件、相关教学视频、音频、拓展资料等课程资源，满足学生在线预习，教师针对每个主题发送主题讨论、热点话题，激发学生学习兴趣，做到课前启化。

数字化教学片段展示：

【你的名字】教师课前在学习通app上设置问题：“你名字的由来是什么？体现父母对你们什么样的感情？”

【爱要大声说出来】教师展示课前收集的父母在抖音上用变老特效拍的照片。

【问卷小调查】在日常生活中，父母哪些关心、爱护的方式会让我们感到不自在？请大家把答案发送到学习通上。

（2）课中内化——生态化的“互动式”数字化课堂建立

课堂上引入更多元化的数字化互动工具，利用超星在课前、课中、课后与学生互动，激发学生课堂学习兴趣，增加师生之间互动，如点名、抢答、投票进行课堂互动。改进以往教学方法，通过辩论赛、创设职业情景、角色扮演、现场课堂连麦等。

数字化教学片段展示：

【亲情“润滑剂”】教师邀请同学现场和父母连线，通过现场连麦，引导学生表达爱。

【绘制“叨叨树”】回忆父母常常跟你“唠叨”些什么？小组合作探究，绘制“叨叨树”，并拍照发送到学习通上。

多样化教学方法片段展示：

【辩论赛：朋友圈要不要屏蔽父母？】通过辩论赛，活跃课堂气氛，培养学生的思辨能力，锻炼学生的语言表达能力，给学生更多的机会展示自己。

【角色扮演】学习通对大家绘制的“叨叨树”进行投票，票数最高的小组派一名代表扮演“父母”，表演本组绘制的“叨叨树”上的“唠叨”，其他学生扮演“子女”聆听“父母”的“唠叨”。

（3）课后外化——在实践中检验和探索

该课程需要结合个人自身心理特点、课程主题内容进行探索和实践，培养学生实践能力，掌握规划人生的能力。

实践教学片段展示：

【打卡“一周早饭工”】要求学生承包家里一周早饭，每次做完早饭打卡上传超星班级空间，在家务中感受父母的辛苦。

3.3 多维度、多主体的课程考评体系

采取四维评价体系，通过心理量表、问卷调查、行为观察、作品评定和面试考核等方法，从结果评价、增值评价、过程评价、综合评价四个维度考查学生核心素养，有心理教师、思政教师、班主任、专业课教师、社会专业人士、学生、同伴作为评价主体聚焦于学生在课程中学习所发生的改变，通过课前评价和课后评价对比，遵循定量评价与定性评价相结合的原则。

4 教学效果和特色

4.1 落实立德树人的根本任务

结合学情分析和职业特色，学生在真实体验中重构知识，入脑入心，引导学生真学、真懂、真信、真用，使学生能够正确处理生活、学习、成长和就业中遇到的问题，培育出破“小我”入“大我”自立自强、敬业乐群的心理品质和积极向上的良好心态，不断提升职业素养，落实立德树人的根本任务，成就出彩人生。

4.2 实现课程的数字化转型升级

“微时代”的到来，采用技术赋能，使得课堂教学不再受时间和空间的限制，促使学生有效利用碎片化学习时间，提升教学新质生产力。如本主题紧扣教材知识点、学生关注点运用多媒体教学、学习通、虚拟仿真技术等多样化的教学手段，激发学生学习思政课的兴趣和课堂参与度。

4.3 创场景润素养，重视学生体验感

该课程在理论和实践教学中，都非常重视面向未来汽车人职业素养和真实职业场景的引入。如在人际交往中创设“汽车服务行业社交技能重要性”学习场景，在学习单元创设“面向汽车新技术学习”的终身学习场景等，让学生在情景中感知工匠精神，获得情感体验，重构知识。

4.4 重智能技术，“互动式”教学方法创新

在整个教学设计中注重智能技术使用，如在课中利用VR技术，让学生有真实的活动体验；利用学习通参与教学，如点名、进行课堂互动、批改作业、向学生推送好的微课、拓展资源等；通过智慧学习分析学生学习效果等。

5 不足反思与努力方向

5.1 不足反思

当前的研究工作主要集中在实际操作的应用研究上，对于更深层次、更系统的理论探讨，以及包含全面观念和系统化教学管理的教育理念的探索还相对较少。为了弥补这一不足，我们计划在未来的教学活动中，持续地、长期地寻找和融合更优质的教学资源，同时，我们也将与时俱进、积极地探索和引入智能化的教学平台，以期充分利用现代科技手段提升教学效果。

5.2 未来努力方向

在数字化教学方面，需提升线上线下教学结合的技术推广性和可操作性，并优化教学平台与教材智能化，提高教学效率。通过平台算法优化，生成个性化教学资源。在教学评估上，需量化学生在心理健康教育课程的表现，结合其他表现，全面把握学生发展状态，给予支持关怀。上述方面需高质量、系统化研究提炼，以实践精品推动心理育人精品的发展。

本文系连云港市教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“‘大思政课’视域下日常思想政治教育创新研究——以职业院校为例”（编号：ZX/2023/12/320）研究成果。

（作者单位：连云港开放大学人文经贸学院）