通专融合：高职院校教育发展的路径研究

通专融合的教育模式注重对人的全面发展，但其自身仍然面临着理论模糊、政策缺失、高职教育导向功利化的困境，而宏观层面健全政策和理论、因校制宜，微观层面革新教育理念、合理设置课程、加强师资建设、推进校企合作、社团建设等，能够改变高职教育“重技能轻人文”的弊端，从而实现高职教育培养高素质技术技能人才的目标，促进其良性发展。

职业教育在国民教育体系和人力资源开发中具有重要意义，担当着为国家和社会培养高素质技术技能人才的重要责任和使命，因此，在国家层面，相继有职业教育相关的政策文件颁布，从顶层设计上肯定了职业教育的重要性，如2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确职业教育与普通教育具有同等重要的地位，是两种不同的教育类型。2021年10月中共中央办公厅 国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中肯定了职业教育在国民教育体系和人力资源开发中的重要性，并提出于2025年基本建成现代职业教育体系、2035年基本建成技能型社会的主要目标。高职教育作为职业教育的重要组成部分，能够满足我国经济产业升级和结构调整对于技术技能人才的迫切需求，然而，当前高职教育由于“重技能轻人文”，注重对学生专业能力的提升，而忽视了学生的综合素质提高，造成了人才培养的失衡。通识教育是对高职教育“唯‘用’是求”教育理念的反思，注重的是对人的全面发展，近年高职教育中关于通专融合的教育模式引起了诸多讨论。

1 高职院校通专融合的困境

高职院校由于注重对学生专业能力的培养，普遍缺乏通识教育，如以理工科为主的高职院校，人文社会科学类方面的通识教育尤为薄弱，应加强该方面的教育，做到自然科学与人文社科的融通，从而达到通识教育与专业教育的融合，解决单一的专业教育所带来的人才培养上的弊端，提升学生的综合素养，培养人格健全的完整之人，但当前高职院校通专融合仍然面临着诸多困境。

1.1 通识教育相关理论的模糊

近年来通识教育越来越得到研究者的关注，他们从概念、来源、模式等进行了多方的阐释，并从教育的发展规律和现状出发，提出了通专融合这一教育模式。虽然研究者的热情不减，但是相关理论却依然模糊、不清晰，如“通识教育”这一概念，研究者对它的界定仍没有统一的说法，宫福清等认为，“通识教育是人的教育和公民教育，是高层次的文明教育和完备的人性教育，目的是培养具有现代文明教养的人和负责任的公民。”张军伟提出，“通识教育是一种使学生对知识的广博的、普遍意义的了解，形成内心统一的认识观和世界观，并通过理性和感性的均衡发展，使之形成完善的人格，以适应现代社会所必需解决问题的能力、生活态度、道德和政治修养等广泛的教育要求的具体教育形式。”李曼丽认为，“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”虽然三者都强调“全人”教育、对综合素质的培养，但是并没有形成让所有人认可的概念，不仅如此，通识教育与自由教育、博雅教育、素质教育等常被混淆，虽有研究来区分它们之间的差别，但难以辨析清晰，如刘怡等从我国实行的素质教育出发，来区分素质教育与通识教育之间的关系，认为“素质教育充分汲取了通识教育的经验，但比它更深刻、更全面、更系统，也可以说，素质教育是在借鉴西方国家通识教育成功经验基础上的本土化创新和升华，极具中国特色且符合中国实际。”正是以上基础问题未清晰，尚处于争议阶段，所以后续通识教育在实施上必定让人们产生疑惑，进而通专融合的模式该如何呈现，最终的教学目标能否达成亦会被质疑，从而造成具体执行上的ZvTG1crf8Hp29SDf4QA/RZ8kkvyhv+zFAqfui0RTJGw=困境。

1.2 通专融合相关政策的缺失

职业教育与普通教育在我国教育体系中享有同等重要地位，同样为我国经济社会的快速发展提供了大力的支撑，尤其是经济结构的调整和产业的升级，职业教育所培养出来的技术技能人才得到越来越多的需求和重视。国家出台了多项相关政策予以肯定和支持，并提出培养要求，重点提出对于人才的要求，不仅仅是专业能力的培养，更注重对于素质的提升，如《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）明确提出要大力培养高素质技术技能人才和劳动者。专业教育担负起技术技能的培养，相应的“高素质”则更多需要通识教育来达成，那么如何来处理两者之间的关系？“通专融合”这一教育模式近年来被更多的院校和研究者所接受，国内诸多院校采取这种模式，并进行了各自的探索，如郑州铁路职业技术学院开设复兴书院，以书院制改革为抓手，探索全面、多层次的育人模式。虽在育人方面取得了一定的成绩，但不同于国家多次发文对职业教育保驾护航，通专融合因缺乏相应的政策文件支持，从接受到实施，并非能在所有的高职院校中得到有效的贯彻。即使“通专融合”早在2017年1月国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中已经出现，“实施学科人才和应用人才分类，通识和专业教育彼此相结合的培养制度”，但后续很少再有政策对其进行重申，以便来指导具体的实践过程，更多是高校自身对于“通专融合”的探索，所以即使是研究和实践看似热闹，但最终的效果却不尽如人意，多数高校只是以公选课代替通识课，认为通识教育即为多开设通识课，且通识课和专业课在设计上严重分离，并不能达到学生全面发展的要求。

1.3 高职教育导向的功利化

当前社会实用至上、效益至上观念直接影响了教育领域，高职人才培养方案体现出重技能轻人文、重专业轻通识、重技能轻人格、一切唯“用”是求，把获取现实利益为有用之学，将获取多少作为优劣、好坏标准。通识教育的成效需要长时间来体现，非一朝一夕，而当前学校人才培养目标实现的评价和社会需求，看重的是即时性，所以高校无论是职能部门还是任课教师，甚至是任课教师中担任通识课教学的教师，也习惯性地认为专业课重要于通识课，因为从教师层面来讲，专业课教师的评奖评优、课题申报、比赛项目等的机会是远远多于通识课教师，甚至是细节到排课上，除了要求的课程外，多数的通识课排课的时间多是在满足了专业课和课表要求的部分课程外，见缝插针式地进行安排，所以无论从什么方面来讲，通识课多处于弱势地位，上至职能部门不重视，通识课教师自身也习以为常，下至学生也只是把通识课当作刷学分的“水课”，通识教育的处境便可想而知了。有的高职院校虽然意识到通识教育的重要性，开设了人文素质类的机构或部门，但也只是简单地把公选课等同于通识课，它们管理的公选课虽形式多样，线上线下皆有，看上去内容丰富，但由于缺乏对于通识教育的认知，缺乏课程体系的顶层设计，这些公选课收效甚微。究其原因，开设的课程或为教师的兴趣所在，或为教师迫于完成工作任务的需要，并未调研学生真正所需，又很少与专业教育进行结合，故而最终通识教育流于形式。

2 高职院校通专融合的实现路径

虽然通识教育是为了克服过分专业化教育的弊端而提出的，但对通识教育如何弥补专业教育弊端却少有良策。在实践中，人们不自觉地将两者对立起来，甚至把通识教育误以为稀释后的专业教育。那么如何实现通专融合，是我们必须要探讨的问题。

2.1 宏观层面

（1）健全相关的政策和理论

虽然一些高校在通专融合教学模式的运行上取得了一些经验和成绩，但是通专融合仍然没有在高校中形成真正的共识和规模，其中一个重要的原因在于通识教育的改革是自下的，自上缺乏相关的政策给予支持，所以作为国家教育部门要结合我国实际国情和教育发展规律，在实际调研和反复论证的基础上，给予通专融合政策上的支持，这样院校在实施通专融合的教学模式上才有文件可依，通识教育才能“挺直腰杆”，通专融合才能被认可。院校的教育主管部门要依据国家制定的方针政策，从学校实际情况出发，同样形成文件支持通专融合。各级教育部门也要针对通专融合的实施途径、模式，结合学校的层次和特点提出相应的建议，学校可以在基础上形成自身特色，避免教育资源的浪费。

除此之外，通识教育、专业教育、通专融合的相关理论也要继续加强研究，为今后具体开展实践工作提供理论支撑。

（2）因校制宜

在实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑的目标中，党的二十大报告提出要“完善人才战略布局，坚持各方面人才一起抓，建设规模宏大、结构合理、素质优良的人才队伍。加快建设世界重要人才中心和创新高地，促进人才区域合理布局和协调发展，着力形成人才国际竞争的比较优势。加快建设国家战略人才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才。”在这一过程中，高校担负着艰巨且光荣的使命。不同类型、层次的高校，其任务是不一样的，人才培养目标是不一样的，因此在教育模式、方式、内容上是不一样的。本科院校开展通识教育较早，已经取得了一定的成绩，高职院校可以借鉴本科院校中所实行的通识教育，但不能盲目效仿，要遵循高职教育的发展规律，根据高职教育的特点、培养计划、办学定位等，因地制宜地推行通识教育，找寻一条适合高职院校且符合高校所在地区、本校实际情况的发展道路，达到通识教育与专业教育的融合。

2.2 微观层面

（1）革新教育理念

高职院校从上到下要改变传统重专业轻通识的教育理念，在学生培养方面，要有真正为国培养人才，着眼于学生未来发展的责任和担当，而不是仅仅只顾及高职三年的技术技能培养。学校要成立专门的通识教育研究机构，对于通专融合的课程进行顶层设计，改变之前通识课程设置的随意性和重复性，避免教学过程中的无效和资源的浪费。

（2）合理设置课程

从人才培养计划，或是直接从学生课表来看，无论什么专业，新课程的数量都在增加，不仅如此，在线课程作为补充虽未出现在课表中，但实际上大量的课程都配备着线上课，来满足混合式教学的要求。因此，在有限的课时、学生的时间安排和精力上等，通识课程和专业课程的设置存在着较为明显的冲突，这是不可避免的问题。最好的解决办法就是专业中有通识，通识中有专业，不能将专业与通识相分离，不是通专并行，也不是通专对立，专业与通识应是一种彼此依赖的共生关系。因此在设置通识课和专业课时，不能错误地认为通识教育只能由通识课来达成，专业知识技能只能由专业课来达成，将两者生硬地分离，而是专业课中可以设置一些相对来说普及性的课程，通识课中也可以设置一些相对来说专业性的课程。如基于当下文化热，学生对此方面感兴趣、有需求，艺术设计和建筑工程学院的教师可以根据自己的知识储备，开设一些古代雕塑、建筑类的普及性课程，全校所有的学生都可以选修，从而来提高学生自身的文化素养，增强文化自信，艺术设计和建筑工程学院的学生也可以作为专业知识的补充。当然，专业课程中也可以设计一些通识教育的内容，比如化工学院的一些课程在授课过程中可以穿插一些诸如王进喜类的人物事迹，能够达到思政的效果，起到立德树人的作用。专业的实训课程亦是实现通专融合的很好载体，借助专业实训课程不仅能够培养学生的专业技能，也能够培养其动手能力、团队合作能力等。

（3）加强师资建设

教师是通识教育的主导者，教师的个人素质和知识水平与课程实施的成效关系密切，因此，要加强通识教育的师资建设。首先，要组建一支综合素质水平高的教师组成通识课程团队，改变以往担任通识课教师在任用上的随意性和应付性。其次，加强教师的综合素质的培养，给予他们更多的学习培训机会，以便能够将所学用于今后教学之中，对学生起到潜移默化的影响。试想一个知识广博、思辨能力强、创新意识高、语言精练、三观正确的教师来担任通识课，他的言行就是对学生进行的通识教育。最后，在课题申报、比赛、职称晋升、学历进修等方面，同等对待通识课教师和专业课教师，从而增强通识课教师自身对于所从事的通识教育的认可，改变躺平心理。

（4）推进校企合作、社团建设

推进校企合作，强化学生实习实训，不仅能够让学生真正了解市场所需，意识到产业更新换代之快、知识技能重要性，接触新的技术技能，也能通过企业文化、企业精神培养学生适应社会的综合素养。社团作为学生生活中重要的存在，除了一些文化素质类的，也要鼓励建设一批专业普及性的社团，学生在参与过程中，专业知识技能、文化素质、个人能力和品质皆能得到锻炼和提高。

3 高职院校实施通专融合的价值和意义

职业教育与普通教育相比，虽然要突出职业性和专业性，但作为教育对象——学生来说，他们首先是个“人”，而非“器物”，人的属性和未来岗位要求职业性和专业性以外，语言文字能力、逻辑思维能力、审美能力、沟通交往能力、创新能力、终身学习能力以及品德养成等，亦是所必需的，所以实施通专融合教育模式对于高职教育有着重要的价值和意义。首先，全球化的时代，科技日新月异，国际之间竞争越发激烈，要想立足于世界之林，拥有话语权，产业创新、结构调整关系重大，在此过程中对于人才的需求越发强烈，而对于人才的需求绝非仅仅是专业能力，要求的是全方位的发展，世界各国对于人才的重视可见一斑。因此，实施通专融合能够满足国家发展的要求。其次，当代社会快速发展，数字技术广泛应用，生态环境不确定性等，加之，在校所学的专业知识和技术技能往往又落后于产业的需求，而且职业流动性增强，因此，从业人员很难长时间再专注于某一领域，换工作换行业的几率增大，所以雇佣者对于应聘者的能力要求更加多元，“专业对口”已经不被过多要求，拥有较强的跨领域迁移能力、诚信、团结合作等才是当今社会对于从业者的显著要求。所以，职业教育中如果过分强调专业教育，注重培养专才，忽视通用能力的培养，所培养出来的学生便很难适应社会的发展变化。再次，人才培养的成效直接关系着高校的声誉，而高校的声誉好坏也关系着生源是否能够保证，也关系着高校的运转是否良性。如果高职院校仅仅注重技能，忽视了学生的综合素质，即使学生已经毕业，并不能找到理想工作，胜任岗位，那么学生自身、用人单位对于学校的人才培养是不满意的，久而久之，在网络化的时代，信息传播之快，高校的声誉会受到影响，从而造成恶性循环。所以高校培养人才不能仅着眼于眼前、教会一定的技能即可，应该培养学生的可持续发展能力、综合素养的提高，树立人才培养的长期目标，更何况，学校所教之专业技能滞后于时代发展，与进入社会后的实际操作有一点的距离，因此，“授人以鱼不如授人以渔”，综合能力的培养能够为学生今后的工作和生活提供更好的助力。最后，“信息化时代，随人工智能的发展，低水平的、单一专业化的技能，将会被智能机器替代。而关于人的合作、反思、批判、想象、创造等能力的综合素养，却很难被机器替代。因此，人工智能的加速，致使传统的知识、技能教育的重要性下降，而核心素养教育的重要性在显著抬升”。确实如此，人工智能快速发展，机器终将取代人工岗位，但对综合素养要求高的岗位依然需要人来完成。能够脱颖而出胜任此岗位，就需要通过不断地学习，提高自身的综合素养，从而激发无限的潜能和面对未来生活不确定性的勇气、能力，因此，高职院校实行通专融合亦是对个人发展的满足。

潘光旦认为当时教育的最大症结在于“把人忘得一干二净”，重视作为一个“人”应具备的品质，亦是我们这个时代的教育应具备的。当然，我们不能因为倡导重视通识教育，便一味贬低专业教育，过分强调通识教育的好处，这样便会从一个极端走到另一个极端，矫枉过正并不是我们想要看到的，那样，又会造成另外一种不好的影响，并且也不符合高职教育的特点、高职院校的人才培养目标。

所以认清专业教育和通识教育在各自领域所能达成的目标，清楚两者自身的特点，找到最好的点来进行融合，这是当前高职教育需要认真思考和践行的。总之，通识教育与专业教育的融合能够使高职院校在实施教育的过程中转变重技能、重专业的倾向，观照“人”非“物”的特点，从而为国家、为社会培养出高素质技术技能人才，促进高职教育的良性循环。

本文系2022年江苏省职业教育教学改革研究课题“高职院校通识教育与专业教育融合的内在机理与实现路径研究”（项目编号：ZYB562）、2024年江苏省高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师资助项目、江苏省教育科学规划重点课题“通识教育课程培育高职学生隐性职业素养的路径研究”（B/2022/02/71）、2022年度扬州工业职业技术学院校级教育教学改革课题“中国古代劳动教育思想在高职教育中的实践路径研究”（项目编号：2022XJJG34）阶段性成果。

（作者单位：扬州工业职业技术学院）