数商兴农与成人学校教师“数字素养”的培育

数商兴农时代的到来，对成人学校教师的数字素养提出了新的挑战。教师获取新技术意愿不强、数字化实训基地建设不足、培训流于形式等问题制约着成人学校教师数字素养的提高和发展。数字技术知识与技能、数字化教育理念与意识、数字化教学资源与创新能力是成人学校教师数字素养构成的核心要素。整体谋划学校数字化发展方向、整体设计教师个性化培训方案、整体促进教师参与数字化教学实践是培育教师数字素养的有效路径。

随着数字经济的快速发展，“数商兴农”已成为推进乡村振兴战略的重要工程。2022年中央一号文件提出“实施数商兴农工程”；2024年中央一号文件再次要求“持续实施数字乡村发展行动”。可见，乡村数字化发展和转型已经成为当下农业农村农民对接高质量发展、实现创新变革的重要着力点。成人学校作为乡村农民知识和技能培训的重要载体，在培育农村技能型人才、推进数商兴农中发挥着极其重要的作用。然而，当前成人学校教师的数字素养水平“不容乐观”。为此，有必要对成人学校教师的数字素养现状、构成要素及培育路径作一初步探讨，以期指导成人学校教师在数字化时代更好地投身教育、服务数商兴农。

1 数商兴农时代到来：成人学校教师数字素养的现状与挑战

数商兴农的本质在于推动农村数字化发展与农村电商规模化发展实现互动，进而打造乡村的数字化品牌和数字化产业。面对数商兴农的时代要求，成人学校的教师必须担负提高农民数字素养水平的重任。考察当前成人学校教师队伍整体数字素养的水平现状，面临着许多实践挑战，值得我们思考。

1.1 数字化技术发展快而成人学校教师获取新技术意愿不强

当前成人学校的教师主要来自中小学，且普遍年龄较大，他们的知识更新速度相对较慢，导致教育教学理念相对滞后，信息化教学能力相对较弱。他们对数字化教育的理解和认识不够深入，缺乏对数字化教学资源的开发和利用能力。据调查，本区共有成人学校专职教师85名，但会做PPT课件的教师不到20%，会组织农民开展电商直播的教师不到6%，组织农民开展数商兴农的培训与指导很少，大多是聘请电商领域的专业讲师开展农民电商培训。如在2023年宁波市首次举办的终身教育工作者电商直播大赛中，参赛的队员大多是平时活跃在直播领域的农村电商从业者，而真正由成人学校教师组队参加的几乎没有，也就是说，成人学校教师的电商直播水平已经跟不上时代要求了。

1.2 学校重视实践基地建设而数字化校园基地建设不足

许多成校教师满足于当前的教学状态，缺乏创新意识和实践能力，这使得他们难以跟上数字化教育迅猛发展的步伐，难以探索并创新数字化教育的方式和方法。如许多学校缺乏数字化课程资源，教师也沿袭传统的说教式教学方式，采用直观、形象的视频式的数字化教学相对较弱。再从学校数字化实训基地建设来看，本区大多成人学校设有计算机实训室，但能够开展农民电商实训和操作的培训场所寥寥无几，大多是建立在农村专业合作社或经营农场之中。开展电商培训任务往往让校外从事电商的专业人员来组织实施，成人学校教师参与电商直播、抖音制作、设备调试等人才相对缺乏，这种情况容易导致教师在教学中难以与时俱进，无法满足教育发展的需求，难以将数字技术有效地融入课堂教学和产业创新，也难以满足农民学习数字技术的需求，影响了教学质量的提升和教学效果的优化。

1.3 数字化平台数量不足导致现有的教师培训流于形式

目前，成人学校教师的培训多侧重于乡村振兴、科研能力提升等理论层面的讲解和灌输式培训，以提高教师数字素养的“具身式”的培训相对较弱，教师数字化平台学习的体验和考核也不足，影响了教师自主参与数字素养的学习和提升。这种缺乏足够的“线上与线下相融合、团队学习与自我研学相结合、实践体验和考核评估相联系”的培训方式必须得到改变。为此，我们既要加强成人学校数字平台的建设，又要将农民的数商兴农培训与教师的数字素养提升培训紧密结合，形成互促机制，让数字化效应成为推动乡村振兴的有效力量。

2 数字化教育变革着力点：成人学校教师数字素养的构成核心

成人学校作为教育事业不可缺少的一部分，必须适应从传统成人教育到数字化成人教育的转变，这需要我们进行数字治理的革新和数字技术的升级，以此来提高成人学校教师的数字素养，从而推动成人教育不断向前发展。

教师数字素养是教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动所具有的意识、能力和责任。可见，“数字素养”是一种综合性的素养，是一种综合了技术、认知和情感的心智技能，它指的是个体利用信息技术管理和分析数据的整体能力，积极参与数字社会互动的能力。我们认为，教师数字素养，首先是一个内涵丰富的概念，包含着教师的数字知识、技能和态度等方面；其次是一个动态发展的概念，受社会发展的影响，需要与时俱进，不断修正与完善；最后是一个适应性概念，根据教育领域要求和教师专业水平，不同的教育服务对象有不同的构成要素与核心。数商兴农时代，成人学校教师以提升社区居民的数字素养水平和推进数字化产业为己任，构成教师数字素养的主要是“数字技术知识与技能、数字化教育理念与意识、数字化教学资源与创新能力”等方面，它们相互联系、相互促进、相互支持，共同构成了成人学校教师数字素养的核心体系。

2.1 数字技术知识与技能：适应职业岗位核心技能

成人学校教师需要具备基本的数字技术知识和技能，包括计算机操作、网络应用、多媒体制作等。他们应该能够熟练地使用各种数字技术工具和软件进行信息处理、交流沟通、问题解决，并能够有效地应用于教育教学实践中。如根据教育教学应用场景和教学需求，选择合适的数字化教学设备、软件或平台，包括电商直播平台维护、图片处理、动画制作以及数字化教学平台、智能助教服务平台等，能够用数字技术工具和资源对社区居民的学习情况和需求进行解读、分析和指导，来满足学员的学习需求并解决实际问题。

2.2 数字化教育理念与意识：持续发展终身教育能力

成人学校教师需要具备数字化教育理念和意识，以适应数字化时代的教育教学变革。这就意味着成人学校教师应深刻理解数字化教育的意义和价值，发现数字技术在教育中的潜力和应用场景，并具备全面的能力和素质来应对数字化时代的挑战。在数字化时代，成人教育教学应以数字技术为基础，借助数字化资源和工具，创新教学方式，以学员为中心，采用创新教育方法，培养适应数字化时代的新型农民，如帮助他们较易地获取数字技术并有效开展电子商务活动，促进数商兴农工程的发展。

2.3 数字化教学资源与创新能力：支配个体职业行为能力

成人学校教师需要能够将数字技术应用到教育教学中，探索和创新教学方式和手段。他们应该能够利用数字技术工具和资源开展个性化教学、混合式教学等多种教学模式，并能够根据不同的学科和教学内容选择合适的技术手段和资源。教师只有具备数字化教育教学创新能力，才能够利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动，探索新的教学模式和方法，提高教育教学质量和效果。此外，他们还需要具备数字社会责任意识和道德规范，关注数字技术在教育中的伦理和道德问题，为培训者提供安全、健康、有益的数字化学习环境。

3 数商兴农助力乡村新拐点：成人学校教师数字素养培育路径

提升成人学校教师数字素养对于提高教育教学质量、促进教师专业发展、推动数商兴农工程和促进成人教育数字化转型具有重要意义。《教育部2022年工作要点》中也明确提出“实施教育数字化战略行动”“丰富数字教育资源和服务供给”等要求。因此，在数商兴农的时代背景下，提升成人学校教师的数字素养，需要寻求新的培育路径和策略。

3.1 提高认识，整体谋划学校数字化发展方向

促进教师数字素养，推进智慧教学，提高成人教育教学质量，为乡村振兴插上数字化翅膀，需要对学校数字技术的深入理解和有效使用的认识和谋划，包括数字化教育装备、智能化教育场景建设、教师数字化水平的培育与考核等。

第一，“高要求”监管校园数字化建设方向。目前，教育行政部门重视的是中小学数字化校园建设，对成人学校无论从设施设备的投入还是对教师数字素养的要求，监督和管理力度不够。为发挥成人教育在提升全民数字素养与技能中的作用，必须加强成人学校的校园数字化环境建设。因此，教育行政管理部门要出台相关政策和制度，加强对成人学校数字化校园和教师数字素养的建设提出指导性意见，从政策到制度上落实以促进教师数字素养的提高，如学校数字化校园建设要求、教师数字素养标准和测评与考核要求等。

第二，“高站位”制定教育数字化转型规划。教育数字化转型作为支撑成人学校教育推进数商兴农发展的基础性、先导性和战略性举措，是摆在各成人学校面前的时代使命。当前，许多学校在制定发展规划时，很少把教育数字化转型作为学校新的工作目标或发展性指标来抓。为推进成人学校数字化教育转型，各成人学校在具体制定发展规划和实施时，应“明确数字化技术赋能教育模式创新、拓展学习空间、提高教学质量、促进师生数字素养和创新能力提升的转型目标，从资源配置、育人方式、科研范式、治理机制、数据体系、师生素养等方面制定可行举措，并细化形成一系列支持方案，为教育数字化转型的稳步推进和有序开展提供有力的机制保障”。

第三，“高标准”构架教师自我发展目标。内在学习的动力是教师数字素养发展的关键。成人学校教师要对自身的数字素养作一个自我评估和反思，针对自己的不足，从认识态度到实际行动，制定出符合自身发展数字素养的愿景和要求，包括对数字素养内涵的认识、意义的理解、对数商兴农培育“新农人”的要求以及对数字技术的认识、对技术本身的理解和对技术与教学关系的把握等，形成自觉的发展行为。

3.2 量身定制，整体设计教师个性化培训方案

教师个体的数字素养水平是有差异的。因此，制定明确的成人学校教师数字素养培养目标和评价标准，并通过完善的测评体系，科学、客观地了解教师的数字素养水平，并以此为基础，为每位教师提供个性化的培训方案，是确保培训内容的针对性和实效性的关键。

第一，优化“学分式”培训项目。“学分”培训是教师开展继续教育和专业发展的一项最为常见的工作机制。然而，从当前培训平台提供的“菜单式培训”项目来看，大多是科研能力类、乡村振兴类和办学质量类培训项目，很少有培训机构专门为成人学校教师的数字素养的提升而设计培训项目。而且，这种“学分式”培训往往是以集中式的专家讲解式为主，教师多“听”而缺乏“动”的参与，“重形式、轻实效”的培训现象，很难激发教师全身心地投入到数字化素养的理解、应用和提高中来。因此，“学分式”培训，一方面要加强“数字素养”培训项目的开发和设计；另一方面要加强培训过程的实践性和操作性，既重理论又重实践、既有集中指导又有个体体验式培训，让“学分式”培训真正成为教师专业成长的有效抓手。

第二，建立“教研式”培训机制。“教研式”培训是为了解决教师在教育教学过程中遇到的问题而开展的业务培训。有教研部门组织的，也有学校自已组织的，有校长干部培训、骨干教师培训的，也有新进教师培训的以及面向全体教师的通识培训，有专题式讲座、岗位式实践也有论坛式展示、经验式交流等；内容有教师数字素养的理论涵养、工具运用以及技能实操等。因此，“教研式”培训具有针对性、灵活性和实效性特点。如为提高成人学校教师“数商兴农”教育能力，可举行不同形式的教师电商直播能力提高培训。因此，无论是教研室组织的还是校本组织的培训，都要针对教师队伍中存在的数字素养不足的问题，有针对性地通过以“教研”的形式来开展培训和提高。内容上，可以围绕信息技术的发展和应用、数字化资源开发与课件制作、教学模式改革与创新、电商直播和视频制作等；在形式上，可以是采用研讨式、实操式、现场式和应用式等。

第三，开展“互助式”培训方式。“互助式”培训就是强调教师团队成员之间的相互交流、相互学习、相互理解和共同提高的一种培训方式，如教师学习共同体、能人工作室、师徒带教制等。事实上，教师的数字素养是以大量的“隐性形态”存在，而培育教师学习团队是适合隐性知识表达和传播的环境。“适合隐性知识显现和传播的环境需要强化同事合作和有效集体活动的组织结构”，这就是说，在促进教师数字素养发展的“互助式”培训时，要积极营造个体的“面对面学习空间、视觉交流空间、集体谈话空间和集体演示互动空间”等学习环境。一方面，要加强成人学校教师“数字技术应用”教学团队建设，包括校际联动教学团队和跨界协同教学团队等；另一方面，要依托教师教学团队，针对教师在数字技术应用中遇到的难题，利用学习平台或网络平台或在线培训课程等方式组织教师开展专题研讨，发挥团队成员核心力量，让数字素养不高的教师在团队中通过“传、帮、带、引”的过程，提高数字素养。

3.3 具身参与，整体促进教师参与数字化教学实践

实践是认识的基础，而人的认知活动是离不开人的身体与环境的。人类是通过身体来认知世界，身体生理构造与身体获得的经验决定了认知的形式和内容。因此，人的认知过程是依赖人的身体、人的经验和各种感觉相互作用的结果。然而，当前教师数字素养培育过程中存在着“身体体验不足、数字认知失衡、数字环境系统不完善”等困境。“具身参与”能给教师带来真实的体验与感受，对数字化产生更直观的认知。因此，要优化成人学校教师数字素养培育策略，就要追寻“具身参与”的数字化实践方式。

第一，设置“项目式”学习任务。杜威指出，“教育是给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学，结果他们自然地学到了东西。”这就是说，要提高教师的数字素养，就要让教师在真实项目任务的“做中学”过程中获得知识和技能，如让教师运用现代媒体技术开发数字教学活动、让教师参与农民数商兴农的培训、让教师参加直播带货或抖音制作宣传活动等，促进教师全身心地探索新的数字技术应用。这不仅促使教师积极探索数字化教学方式和手段，更能推动他们创新教学方法和策略，深入理解和实践数商兴农的内涵与要求。

第二，开展“情景式”教学活动。具身理论认为，认知过程并非是大脑内部的心理表征的活动，而是被置于更大的物理、社会、文化和历史环境中。情境是发生认知和行为的前提，然后才成为认知和行为的对象，最后再作用于认知和行为。因此，教师数字素养的培育，必须将认知置于情境之中，置于情境中的身体之中。如举办成人教育数字化教学研讨会、开展教师数字能力比赛、参与农民电商直播体验等，为教师的数字技术应用提供展示和分享的平台。

第三，营造“体验式”教学环境。身体与外界环境的相互作用是我们认知和体验世界的来源。因此，营造数字化体验式教学环境，是加强数字素养培育的重要环节。为此，一方面学校要加强数字化基础设施建设，增强教师与数字化环境的联系与互动，另一方面要加强学校数字资源的开发和利用，拓宽优化数字化资源获取与共享渠道，加强与院校、社区的联系，形成区域共建共享优质数字资源机制，设立数字素养与技能培训网站和相关微信公众号等，并鼓励教师积极参与数字素养课程建设和数商兴农工程的培训活动。

此外，还要建立科学的激励机制和考核机制，将教师的数字素养纳入考核评价中，这不仅能激励教师主动提升自身的数字素养，还能提升他们对数字化教学实践的积极性和参与度。

（作者单位：宁波市奉化区溪口镇成人文化技术学校）