小学信息科技课教学目标设计与达成

学科核心素养和高阶能力是教育改革的焦点，对小学信息科技落地有着积极的示范和推广价值。广东教育出版社出版、佛山市《信息科技》编委会编写的小学版《信息科技》三年级初识画图课程既是画图软件教学的开始，又是信息科技教材所有“初识”系列课的开始。笔者从培养学生高阶能力出发，逆向设计教学，重新制定三层面学科核心素养目标，通过体验、认识和内化等过程，形成思考问题、解决问题的思维方法，通过师生可见的学习，实现高阶能力的发展。

1 教材分析

本课内容是广东教育出版社出版的佛山市《信息科技》编委会编写的小学版《信息科技》三年级的内容。在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中，了解数字化学习环境的优势，能在数字化学习环境中开展学习活动，在教师指导下，运用在线工具开展合作学习与创新活动，创作简单作品。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（附课标解读）中提到，义务教育阶段信息科技课程的设计，围绕兴趣激发为核心，通过实践活动为载体，逐步搭建起知识架构的蓝图。笔者独具匠心地提出，“初识画图”作为通用软件学习的启蒙篇章，不仅是独立的教学环节，更是为四年级“WPS初探”、五年级“源码编辑器编程入门”及六年级“3D建模初探”等系列课程奠定坚实基础的关键一步。

2 学情分析

本课程专为三年级学生设计，针对学生鼠标操作尚不熟练但满怀绘画热情的特点，创新性地以“画图”软件为信息科技学习起点。此选择既适应了学生电脑初学者的水平，力求通过亲手绘制，循序渐进地提升鼠标操作能力，精准对接了孩子们对计算机探索的天然好奇心与热爱，巧妙地融合了学习需求与个人兴趣。

3 小学信息科技课程的核心素养解析

3.1 从“核心素养”层面解析

采用“三维度核心素养框架”剖析，初识画图课程的核心价值在于奠定坚实的“学科基石”——即熟练掌握画图技能。进阶层面，“问题解决领域”强调通过一系列以画图为主导的启蒙教学活动，让学生在实践中深化认知，促进理解深化。在此过程中，对多种软件及其版本的初步探索构建了一条引领学生逐步深入软件应用认知的阶梯式旅程，此旅程孕育了一种独特的学科思考范式，被誉为“学科思维探索的至高成就”。聚焦于核心素养的核心理念，我们对初识画图课程进行了开创性的解读，此举不仅突破了传统教材结构的局限，为教育目标注入了鲜活的新意，还引领教学设计跃升至一个全新且前所未有的境界。

3.2 解析“高阶能力”培育路径

全面聚焦于学生群体，旨在多维度深化并塑造其高阶能力，此努力紧密围绕高阶思维的培育为核心。高阶思维，根植于布鲁姆分类学的深厚土壤，它推动认知进阶，从记忆、理解的基本层次跃升至应用、分析及评价的高级阶段，直至创造之巅，后三阶段尤为体现“高阶思维艺术”之真谛。采纳约翰·哈蒂（John Hattie）先生的“逆向设计”精髓，我们颠覆常规，从高阶能力达成的最终目标逆向设计教学蓝图，挣脱传统教材与教师偏好的桎梏。在此背景下，我们匠心独运地推出“初识绘图软件启蒙系列课程”，旨在通过这一创新教学模式，不仅奠定学生的软件操作基础，更核心在于点燃并强化其高阶思维能力，使学习之旅超越知识堆砌，跃升至能力飞跃的新纪元。

4 初识画图课程三层面学科核心素养目标设定

4.1 学科知识层

掌握画图软件的启动与关闭操作流程；习得保存及加载画图文件的技巧；并能灵活运用画笔、刷子等内置工具进行基础操作。

4.2 问题解决层

汇聚了软件学习领域的宝贵经验，成为软件学习领域的桥梁；构建了“启航”系列课程蓝图，旨在为学生搭建起坚实的知识体系框架，同时激发他们的知识迁移与创新能力，让所学能在不同软件应用中自如穿梭。

4.3 学科思维层

将关联思维训练、知识边界拓展及思维灵活迁移等策略无缝对接至课程设计脉络中，旨在点燃并深耕学生内心的创新火花，培育其成为具备卓越创造力的未来人才。

5 初识画图课程教学设计

5.1 创设教学情境

情境认知理论主张知识是实践的桥梁，其精髓在于通过亲身体验来深化认知与学习。因此，教学中需营造真实场景，让学生在知识的实际操作中自然吸收，同时提升技能与素养。然而，在信息科技课堂，如“抗震救灾”等宏大情境设定，虽具吸引力，却可能因脱离小学生实际认知范畴，导致教学仅停留于表面，难以实质助力学习目标的达成。针对初识画图程序课程，教师怎样匠心独运、创造贴近学生日常生活的教学场景？

探讨此情境，需并行考量认知发展及心理特质两方面。首要，追踪学生认知进步路径，结合过往单元及当前课程内容，学生已奠定计算机基础，涵盖外观辨识、界面导航、键鼠基础操作及浏览器应用，尤其是通过鼠标操纵计算机实践，有效点燃了学生深入探索软件操作的热情与兴趣。此外，洞悉学生心理特质，三年级孩童充满好奇，活泼且模仿力强，心怀梦想，纯真可爱。基于此，教师智慧融入动画叙事，将抽象概念转化为生动有趣的课堂交流，既便于学生吸纳新知，又赋予学习愉悦感受，成功地将教育与乐趣融为一体，这一举措紧密贴合了学生认知深化与心理发展的实际需要，为教学活动注入了活力与实效，极大地提升了学习过程的效率与趣味性，促使学生享受到了既高效又充满乐趣的学习之旅。

教学片段1：情境创设

老师匠心独运，利用PPT动画细腻描绘了一只小鸟因环境变迁、森林消逝而流离失所的哀婉画卷。随后，创设了“携手为小鸟重建乐园”的主题情境，无缝衔接至新课教学，引导学生踏上探索之旅。

师：大家是否都对动画片情有独钟呢？回顾往昔，你们心中那些难忘的动画作品是哪些呢？想不想一同沉浸在我为大家准备的动画世界里？不过，有个小约定哦，那就是在享受这段视觉盛宴时，要带着品味去欣赏，待故事落幕，我们一起来分享那份触动心弦的感悟。

师：想一想，小鸟为什么流泪？

生：因为我们破坏了小鸟的家园。

师：我们有什么办法将伤心流泪的小鸟留下来？

生：把小鸟的家园重新建设起来。

师：同学们都是很有爱心的好孩子。动画片中的画面都是使用了计算机来加工制作的。如果想用电脑画画，首先我们就应该先认识一些图像处理软件。今天，我们就来学习这个大家庭中的一个最简单、最容易学会的成员，利用它我们可以画出很多漂亮的图画，要想让小鸟留下来，就要重建家园，而我们尝试利用计算机中的画图程序进行。

（板书：初识画图程序）

教学片段中利用创设情境激趣导入。分析动画中的形象让学生感受到画图功能的强大，从而激发学生的学习兴趣。

5.2 合理规划任务理 清教学思路

教育乃一持续深化、结构严谨的历程，要求教师于教学设计之际，精准捕捉教材核心，并基于学生整体认知水平，巧妙编排学习序列，此序列应体现知识由浅入深、层次分明的特点。为此，教师首要任务是评估学生既有知识储备，洞悉其认知架构，以确保每项任务都能精准适配每位学生的独特学习轨迹。在将宏大学习挑战分解为细致入微的子任务时，关键在于维系各子任务间的紧密衔接，构筑起一条逻辑严密、层层递进的学习路径，使之成为一个无缝衔接的任务体系。初探画图软件课程，旨在双轨并行深化学生探索之旅：首要任务是明确教学目标，让学生掌握绘图界面的基石，熟练运用铅笔、刷子、橡皮擦等基本工具；同时，倡导超越技术框架，迈向实践与创新的广阔天地，鼓励通过工具的巧妙融合解决实际问题，锻造解题智慧与策略体系。鉴于三年级学生在信息技术领域存在显著的个体差异，课程设计需灵活应对，不能一刀切。避免统一难度标准既阻碍优生的探索热情，也挫伤基础薄弱学生的积极性。因此，教学任务的铺设应遵循阶梯式成长路径，从基础知识的牢固建立到技能应用的自如驾驭，进而延伸至情感认同与积极态度的培养，确保每位学生都能在个性化起点上茁壮成长，既点燃学习热情之火，又铺就全面发展的康庄大道。

教学片段2：进行阶梯性任务的规划

任务一：擦掉小鸟眼中的泪并进行家园清理。

师：同学们可以打开桌面上“小鸟家园”的图片，想一想怎样帮小鸟擦干眼泪？

学生开始尝试并演示。

教师进一步给学生布置清理沙漠垃圾的任务。

学生都在努力清除垃圾。

教师在课堂上详尽阐述了橡皮擦的功效及其操作方法，鼓励学生借鉴铅笔使用的灵活性，利用橡皮擦精准地移除错误或不再需要的笔迹，以达到修正和完善作业的目的。

任务二：将草坪恢复在沙漠上。

师：经过我们的辛勤劳动，家园已焕然一新，若我们能有妙法将广袤的沙漠转变为生机勃勃的绿茵之地，定能让林间小鸟欢歌更盛。那么，究竟是怎样的神奇工具能够助我们实现这一愿景、让自然重现盎然生机呢？

生1：可以用铅笔。

生2：也可以用刷子。

一位学生在用铅笔工具画草坪时，发现这个铅笔工具不太适合大面积涂色和画线条。

师：刷子工具很多，哪个更适合你？

学生在力求将最适合的笔头找出来。

教师精心总结了刷子工具系列中各类笔头的独特操作诀窍，涵盖喷枪如何实现色彩的均匀喷洒、蜡笔如何展现其浓厚的涂抹效果，以及颜料刷与水彩笔刷在细腻上色方面的精妙应用。

草坪涂色在学生努力下完成。

任务三：将绿色的树木种植在小鸟家园上。

师：仅仅是草坪能留住小鸟吗？还需要画点什么？

生：可以画树木。

师：说得对。可是画树木需要什么工具？

教师展示了两幅树的样本画作，其中一幅树叶稀疏，另一幅则枝繁叶茂，绿意盎然，随后引导学生探索并选择最适合自己创作风格的工具材料。

师：两棵树有什么特点？什么工具适合画？

生：树叶少的用铅笔，树叶多的用刷子。

师：为什么这样？

经过师生间的深入探讨，共同认识到：铅笔以其细腻性在勾勒精细轮廓时展现出独特优势，而刷子则凭借多样化的笔头设计与丰富的纹理表现力，在绘画着色方面更为得心应手。因此，合理选择与运用绘画工具，是通往优秀画作不可或缺的一步。

师：同学们，请挑选出能够完美展现你心中树木景象的画具，用心绘制出一棵枝叶繁茂的完整大树。接下来，让我们来一场趣味横生的比拼：想象一下，如果有小鸟飞临这些画作之上，它们会更倾向于栖息在哪一棵树上呢？

经过深入解析，学生们精确识别了任务中的核心知识点，随后巧妙地将复杂任务分割成多个具体小任务如涉及橡皮擦技巧、铅笔运用及绘画练习等，并制定了清晰的执行路线图。这一策略有效防止了冲动行事，确保了任务处理的条理性和效率，为任务圆满达成奠定了稳固的基础。

教师在这一过程中，需敏锐观察每位学生的进展，一旦发现障碍，即刻提供必要支持，鼓励学生自主克服；面对动力不足的学生，则巧妙设问，点燃其求知热情，促进深入学习。同时，教师应迅速识别班级共性问题，集中智慧高效攻克。此外，教师还需全面把握教学大局，包括内容的深浅、进度的快慢及方向的指引，根据学情灵活调整教学策略。

5.3 教学设计是对目标的正确解读

设定并解析教学目标是教学规划的核心步骤。这要求教师精准把握教材精髓，洞悉编者与专家的教育理念，深入剖析知识间的逻辑关联。基于此，结合学生的认知阶段、生活经历及个人兴趣，教师能精准定位学生的“潜力发展区”，从而提炼出贴合实际的教学目标。然而，在日常教学中，教师常直接照搬教参目标，缺乏个性化思考，此举易削弱目标的导向作用，使之与教学实践脱节，甚至让教学陷入经验主义与直觉驱动的境地。针对初识画图一课，我们可从三个维度剖析其教学目标：

第一，本课在小学版《信息技术》三年级上册中，作为“创意绘图之旅”单元的第二节，紧跟“初探计算机世界”之后，旨在深化学生对计算机基础知识及鼠标操控技巧的掌握，正式揭开应用软件学习的序幕，特别是画图软件的启蒙教育，为后续更广泛的软件学习奠定坚实的基础。第二，编者独具慧眼，选用了Windows 7内置的“画图”软件作为教学起点，这款仅依赖鼠标操作的工具，成为小学生探索信息技术与应用软件领域的理想桥梁，其设计紧密贴合学生初次接触此类内容的实际需要。第三，鉴于三年级学生已展现出对绘画的浓厚兴趣和基础，加之他们对电脑技术的好奇与热爱，特别是利用“画图”软件进行数字创作的热情，本课着重强调过程与方法的教学，既吸引学生沉浸于创作的乐趣中，又挑战他们在电子绘画与传统艺术间寻求平衡与结合的能力。

【案例】三维教学目标片段。

知识与技能目标。能够清晰辨识绘图软件的核心界面布局，准确理解橡皮擦、铅笔以及刷子等核心工具的功能特性与优势，流畅地运用橡皮擦以修正、铅笔以勾勒线条、刷子以丰富色彩与纹理来进行创意绘画。

过程与方法目标。在自我驱动的探索式学习中，学生将亲历运用绘图软件解决现实难题的旅程，这一过程不仅锤炼了技能，更深刻地塑造了以信息技术为工具、面对问题时的基本思维框架与解决策略。

情感态度与价值观目标。引导学生在信息技术技能的应用过程中，体验其中的技术特点和操作乐趣。

重点：绘画的时候能熟练地运用绘图工具，包括铅笔、橡皮擦、刷子等。

难点：能正确地选择笔头、颜色和粗细。

5.4 教学设计是对评价量规的科学开发

多元智能理论强调，每位学生皆独一无二，才华横溢，校园应摒弃“差生”偏见。教师应秉持热情，运用多元视角探索每位学生的独特潜能，并促进其全面发展。在信息技术教育领域，构建有效的评价机制尤为关键。日常授课结束后，教师常鼓励学生通过口头及在线平台两种方式对作品进行互评。然而，口头评价虽具互动性，却易成教师主导的单向评判，时效短且成果难以固化，效果有限。相比之下，学习平台评价虽有进步，但仍显粗糙，多依赖于星级评分与简短评语，显得机械且标准不一，主观性过强。究其根本，在于缺乏一套明确、科学的评价标准体系。因此，亟须构建一套既能体现学生多元智能又能促进深度、客观评价的系统，以全面激发学生的潜能与创造力。

初识画图程序课程聚焦于两大主题深化探讨：一是围绕“重建小鸟家园”的创意任务，师生携手，经细致观察、深度剖析与总结，确立“理想家园蓝图”，并以简明语言阐述，为学生创作指明方向。二是针对三年级学生特点，我们创新了评价策略，鉴于平台评价局限于口头评价即时性，构建了实操性强的评价体系。学生全程参与从清理到美化家园的各环节，亲历实践，收获独特体验。我们倡导学生先依量规自评、小组互评并推选佳作展示，教师随后加入点评，激励学生依据反馈进行作品迭代与精进。此自评、互评、展示与反馈的闭环评价模式，有效促进了作品质量的跃升，证明了其高效且可行的教育价值。

教学片段3：学生作品评价片段

（1）自我评价、互相评价、小组评价，大家共同学习。

师：同学们在进行自我评价的时候可参照评价量表，然后组内互评可以4人小组为单位如表1所示。

生1：我的草坪不平整。

生2：我的色彩协调性还能提高。

生3：我设计的家园创意不足。

（2）展示作品，介绍学生作品的优点。讨论上面的评价量表，推荐出本组好的作品。

师：我推荐生2、生3的作品，请同学们说出他们的优点。

生1：生2小树、花草流畅，色彩比较自然。

生2：生3小鸟家园设计合理、美观、草坪完整毛边很少。

（3）师生点评，教师在审视学生作品时，首要任务是认可并赞扬其中的亮点与成就，随后需引导学生深入探索作品中的待完善之处。这一过程旨在通过积极反馈构建学生自信，同时启发他们自我反思，思考如何在现有基础上进行改进与创新。

（4）引导学生再次创作和修改作品，进行完善和提升。

每当学生质疑声起，师长皆能精准回应，并适时嘉许，同时，在教学流程的转折处，巧妙铺设引导之路，旨在让学生在对比中洞悉新知，通过知识迁移与拓展，挖掘潜藏的智慧宝藏。

6 初识画图课程的教学反思

6.1 以问题为驱动，定向培养，催生思维萌芽

随着“初识系列”课程的稳步深入，学生的思维层次显著提升，展现出诸如对比分析、批判性审视、深度反思、团队协作及知识灵活运用的高级能力，这些思维火花在教学实践中熠熠生辉。在三年级初识画图课程的篇章里，学生被引领探索多款画图软件，通过细致比较其界面革新、菜单的贴心优化与功能的飞跃式升级，洞悉版本更迭中信息技术的灵动适应之道。随后，教师以巧妙设问为钥：“假如你执掌画笔，设计下一代画图软件，你将如何构思并创造？”此开放式议题根植于“初识系列”的沃土，旨在为学生铺设一条通往高阶思维领域的桥梁。

6.2 明晰教学主体与主导的关系，善解“冲突”，

“设计”可见

采用“反向教学策略”，教师深刻自省其影响力与潜力，进行细致入微的调整与优化，确保教育互动的每个环节及其效果清晰可见。引导学生以全局眼光构建知识框架，巧妙融合预设教学计划与学生自主探索中的“思维火花”，旨在激发并深化其思考能力。教师超越学生自学边界，精心编排教学活动，既具备前瞻视野又紧贴学生实际，确保课程内容既深刻又易于学生掌握。

6.3 重构课程，培养学生的创新思维

本次教学活动成效斐然，超越既定目标，学生在掌握基础知识的同时，自主揭秘了工具深层奥秘，如“下拉箭头”的无限潜力与工具间的联动智慧，展现了探索精神。通过细致观察教师示范，学生快速精通了绘图软件的多元技能，促使我们反思课时配置，探索更紧凑高效的课程设计路径。虽未深耕“画图”技术细节，但初识画图课程却以思维深度为杠杆，撬动整体教学革新，点燃了学生创新火花。课程革新后，“初识画图”焕发新生，核心目标更加聚焦，课时设置更加精练。其精髓在于理念的飞跃，突破了教材界限，构建了一个层层递进、深度融合的“初识单元”课程体系，这是对三维课程知识体系的创造性重构，不仅巩固了课程地位，更引领了教学新思路，展现了教育的无限可能。

在重塑教育理念的征途里，笔者核心强调了教师角色的至关重要性，他们不仅扎实传授基础知识，更引领学生跨越至深度思维的殿堂，通过联结、深化与迁移的巧妙策略，在学生心中构建起知识的多维架构。基于对初识画图课程教学实践成效的深入剖析，笔者从疑问的沃土中孕育灵感，积极吸纳前沿理论，推动教学实践的飞跃，个人教学设计亦随之精益求精。

（作者单位：佛山市高明区荷城街道德信实验学校）