初中地理人居环境主题教育内容研究

通过梳理初中地理课程标准中与人居环境相关的要求，构建了涵盖“城市—小城镇—村庄”空间尺度的人居环境主题教育内容，并结合社会调研实践与工具应用技巧，形成了知识传授与实践探索相辅相成的教学体系。此设计旨在拓宽学生对人口、资源与环境问题的认知边界，增强学生的综合素养、环保意识及责任担当意识，为培养未来城乡规划与建设领域的积极参与者和推动者奠定基础。

伴随乡村振兴战略的实施和“十四五”城市更新和人居环境建设规划工作的推进，在当前人居环境建设领域，人才需求呈现出显著的多元化与综合性趋势，初中地理教育以其独特的文理交融特性，为学生提供了关键领域的初步认知框架。它不仅致力于培养学生的区域认知能力、地图解读技能以及地理空间思维能力，还深刻影响着学生对于人地和谐共生关系的理解。特别是在人口、资源、环境等关键议题的教育上，地理课程凭借其丰富的实例和直观的教学方法，成为培养学生综合素养和环保意识不可或缺的重要平台。

本研究聚焦于初中地理课程中的人居环境主题教育，旨在设计一套系统化、结构化的人居环境专题教育内容体系，以促进该领域知识有效融入地理课堂实践，从而最大化地实现地理教学在提升学生理解并积极参与人居环境建设方面的教育价值。旨在拓宽学生对人口、资源与环境问题的认知边界，可望通过此教学设计增强学生的人文理解力、激发科学探索欲、优化学习方法、倡导健康生活方式、强化责任担当意识以及鼓励实践创新行为。

1 研究现状

初中地理中的人居环境教育采用主题式教学法，该方法核心在于围绕特定主题组织教学材料，促进学生进行建构式学习。地理主题教学材料须具备充分性和连贯性，作为知识构建过程的基础支撑。这些主题材料不仅为学生构建新知识框架提供了坚实的基础，还通过创设多样化的学习情境，促使学生能够在不同背景下深化理解并灵活应用所学知识，从而实现知识的全方位建构与内化。在查阅初中地理教学研究的文献时，尽管存在大量关于主题教育的探讨，但聚焦于人居环境全面视角的研究仍显不足，多数研究更侧重于人居环境的某个单一维度，这背后的原因可能是多方面的。一方面，人居环境主题教育要求对跨学科知识进行整合与再组织，工作量大且复杂，更适合于构建单元化或学期化的教学模式，此类深度整合对教师的专业素养、综合协调能力及时间管理构成了相当高的要求。另一方面，初中地理课程课时紧张，而全面深入的主题教育往往需要额外的教学时间投入，包括课堂内外，这在一定程度上限制了其广泛应用。因此，现有文献中的教学设计案例往往倾向于选择能够在单一课时内完成的人居环境某一具体方面作为主题，以确保教学的可行性和效率。例如，较早的有2013年胡唐明在《上海教育科研》发表的《中学地理“主题学习”课堂教学模式实践与思考》，2020年《地理教学》刊登赵佳和方修琦的《中学地理“粮食安全”情境教学历史案例开发》、金如委和仲小敏的《中学地理课堂渗透“海洋意识”教育的内容及策略》，均体现了这一趋势。这些研究虽未全面覆盖人居环境，但为如何高效、聚焦地在初中地理课堂中融入相关主题教育提供了宝贵的经验和启示。最新的初中地理主题教育注重从科学精神培育、综合思维培养、深度学习、跨学科学习等方面进行教学设计，在主题选择上则结合研学等社会热点和传统节日融合地理教学内容进行教学设计。例如，2023年《地理教育》刊登李璐阳等的《初中地理跨学科主题学习的教学实践探索——以“贵州省三宝彝族乡易地扶贫整乡搬迁”为例》，2024年《地理教育》刊登孙蕾的《指向科学精神培育的高中地理主题情境教学探究》、冯靓等的《指向综合思维培养的地理微主题教学实践——以人教版必修一“大气受热过程”为例》、范文娟等的《指向深度学习的地理实践主题活动设计与实施》、姜凯和安宁的《跨学科主题学习融入高中地理研学旅行的逻辑理路与实践探赜——以佛山市为例》，2024年《地理教学》刊登孙玮玮的《初中地理跨学科主题式教学的实践探索——以“我在家乡过大年”为例》等。

综上，本研究尝试梳理初中地理课程标准中与人居环境相关的要求，构建初中地理人居环境主题教育内容，研究初中地理课堂人居环境的教学策略。

2 人居环境主题教育与初中地理课程标准中的相关要求

2.1 人居环境主题教育与初中地理课标中课程理念的关系

人居环境主题教育旨在引导学生深入探索人类活动与居住环境的相互作用，激发他们对祖国和家乡的热爱之情，并通过规划实践培养科学精神、责任感及实践创新能力，这与《义务教育地理课程标准（2022年版）》的首要理念——育人为本、核心素养导向的目标设定相契合。在内容构建上，该教育从城乡两个维度展开，使学生理解人类活动与区域地理环境的紧密联系，同时融入地理工具运用与实践活动，强化课程的实践性特征，这符合优化课程结构、构建地理空间尺度下主题式内容框架的理念。在内容选择上，人居环境主题教育紧密关联学生发展与社会需求，融合基础性、时代性、学科性与生活性，通过结合实际案例与地理活动，鼓励学生从实践中学，关注并探索现实人居环境问题，体现了活化课程内容、贴近学生生活与社会发展的原则。在教学实施上，该教育遵循学生的认知规律与个体差异，融合计算机制图技术，创设多元化学习情境，设计分层次学习任务，并强化户外实践，确保学生深度参与，这符合推进教学改革、倡导以学生为中心的教学理念。在评价体系上，人居环境主题教育聚焦于学生核心素养的发展，实现“教—学—评”一体化，灵活运用过程性与终结性评价，前者侧重诊断、引导、改进与激励，后者则评估学生的学业成就，共同促进学生学业全面发展，这充分展现了发挥评价功能、促进学生全面进步的课程理念。

2.2 人居环境主题教育与初中地理课标中课程目标的关系

（1）人居环境主题教育符合初中地理课标中核心素养培育的要求。地理学科致力于塑造的核心素养体系，涵盖了人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践能力等关键要素。人地关系的探索作为人居环境教育的精髓，强调调整人类活动以顺应地理环境，这是构建人与自然和谐共生体系的基石。因此，人居环境主题教育对于塑造学生关于人地关系正面价值观的人地协调观至关重要。进一步地，人居环境是一个错综复杂的系统，需从多维地理要素的相互作用及其时空演变规律入手深入理解。此背景下，人居环境主题教育有效促进了学生的整合性思维能力，使他们能够全面、动态地分析地理环境及其与人类活动的相互作用，提升了其综合认知的能力。同时，通过城乡两大空间尺度的划分，人居环境主题教育引导学生对不同类型的区域进行深度剖析，不仅增强了学生的区域认知，还帮助他们建立起地理空间意识，认识到各区域间既独具特色又相互依存的关系，从而促进了对家乡的深厚感情与归属感的提升。此外，人居环境主题教育还积极倡导通过社会实践调查来锻炼学生的地理实践能力。这一做法让学生在现实情境中亲身体验地理环境的多样性，深刻理解人地关系的微妙变化，进一步促进了其观察、分析及感悟地理现象的能力，实现了理论知识与实践能力的有机结合。

（2）人居环境主题教育的目标符合初中地理课标中课程目标的要求。强化基础认知。使学生对人居环境的核心价值有初步的认识，理解其作为地理要素交互作用的产物，在不同时间和空间条件下的形成机制。培养分析评价能力。引导学生运用所学知识、方法和工具，针对人口、资源、环境及区域发展等实际问题进行初步分析和评估，同时增强法律法规的遵守意识。提升综合视角。通过观察、对比、分析等技能，帮助学生深入理解人居环境的自然与人文特性及其时空演变规律，逐步形成从地理综合维度审视和分析问题的能力。增强空间区域意识。认识并区分城乡区域的特点、差异及相互联系，促使学生从空间与区域的视角出发，更加全面地看待和分析人居环境，同时激发对家乡和国家的热爱之情。实践技能与素养并重。着重培养学生掌握社会调查等地理实践活动的基本方法，确保他们能在校内外的真实环境中，通过实地调查有效观察并深入理解地理环境及人类活动状态。鼓励学生通过简单的规划与设计实践，尝试解决人居环境问题，从而提升信息应用、实践操作等能力，并在实践过程中培养团队合作精神和克服困难的勇气。

3 人居环境主题教育内容的构建体系

人居环境主题教育的内容从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“城市—小城镇—村庄”的顺序，引导学生认识中国的城乡人居环境。本课程设计依托八年级下册人教版教材中第五章中国的地理差异、第六章北方地区、第七章南方地区、第八章西北地区、第九章青藏地区，紧密围绕人类生产生活方式与地理空间环境的内在联系作为核心脉络，将社会调研实践与工具应用技巧融入教学全过程，构建一个知识传授与实践探索相辅相成、相互促进的人居环境主题教育体系，在学习完以上章节后，学习本主题深化、综合、复习以上章节的教学内容。在“认识人居环境”部分，将人居环境整体视为核心学习对象，深入剖析其基本理论、地理分布与空间结构特征、可持续发展的重要性、规划与设计原则以及社会文化影响等多个维度。“认识区域”部分，将人居环境不同空间尺度的区域作为学习对象，认识城市—小城镇—村庄不同区域的人居环境。“地理实践”环节以社会调查为主线，贯穿整个教学内容，通过跨学科主题学习，进一步强化人居环境主题教育的综合性和实践性特点。具体教学设计可以参考以下教学环节和教学内容拓展。

3.1 目标和导入

目标设定。激发学生对人居环境的兴趣，理解人居环境是人类活动与自然环境相互作用的结果，树立可持续发展的观念。活动导入。通过展示不同类型的人居环境图片或视频（如繁华都市、宁静小镇、田园村庄），引导学生思考：这些环境是如何形成的？它们对人们的生活有何影响？

3.2 认识人居环境基础

（1）人居环境基本理论

知识点。阐述人居环境的定义及其构成要素：住宅、交通系统、公共设施布局及自然环境等，探讨这些要素如何共同塑造人居环境特征，分析这些特征与人类社会经济活动之间的相互作用。活动设计。引导学生基于自身生活环境，系统列举并科学分类人居要素。最后，分析各要素的重要性及其在整体环境中的相互关联。

（2）人居环境的地理分布与空间结构

知识点。解析不同地理条件（如地形地貌、气候、水文等）对人居环境的影响，介绍城市、小城镇及村庄等不同类型聚居地的空间结构特征，揭示其地理逻辑与人文因素。实践活动。指导学生利用地图软件，观察并准确标记不同区域的人居环境特征。最后，引导学生运用地理学分析方法，探讨人居环境的地理分布规律及其成因。

（3）人居环境的可持续发展

知识点。阐述可持续发展的核心理念，探讨资源节约、环境保护与生态平衡在人居环境建设中的关键作用，提出实现可持续发展的具体路径与策略。案例分析。精选国内外在人居环境可持续发展方面取得显著成效的案例（如绿色建筑示范项目、生态城市规划与实施等），剖析其成功经验与独到之处。通过对比分析，提炼出对同类项目具有借鉴意义的启示与教训。

（4）人居环境的规划与设计

知识点。全面介绍人居环境规划的基本原则、科学流程与先进方法，重点阐述功能分区、交通网络规划、绿地系统构建等关键环节的规划要点与实施策略。创意工坊。鼓励学生分组开展创意规划实践活动，设计理想中的小型社区规划图，在设计中充分考虑居民需求、环保要求及交通便捷性等因素。

（5）人居环境的社会文化影响

知识点。探讨人居环境对社会文化、居民生活方式及价值观念等方面的影响，不同人居环境类型（如古城风貌、现代都市景观、乡村田园风光等）如何塑造居民的社会认同与文化归属。角色扮演。让学生体验不同人居环境中的居民生活场景。通过模拟互动引导学生思考人居环境对个人行为方式、社会交往模式及价值观念等方面的潜在影响。

3.3 认识区域人居环境

（1）城市篇。展示城市繁华与喧嚣的图片或视频，引导学生思考城市人居环境的特点及其带来的问题；讲授城市人居环境的特征，如人口密集、交通便捷、公共服务设施完善等；分析城市人居环境的问题与挑战，如交通拥堵、环境污染等问题，探讨城市房价、住房情况等。社会调查和实地考察：组织学生参观城市规划展览馆或城市管理部门，了解城市规划和管理的相关知识；设计一份关于城市人居环境满意度的调查问卷，走进城市社区进行调查；教师提供调查问卷模板和调查技巧指导，确保学生明确调查目的和方法；学生分组进行社会调查，收集居民对城市人居环境的满意度及改进建议；引导学生观察城市中的公共设施、交通状况、绿化环境等，记录所见所闻；小组讨论城市人居环境的改善措施；每组派代表汇报社会调查和实地考察的结果；教师总结本课知识点，强调城市人居环境改善的重要性和学生应承担的社会责任。作业布置：根据社会调查和实地考察的结果，撰写一份关于城市人居环境改善的分析报告；网络搜集关于小城镇人居环境的内容，思考小城镇与城市在人居环境方面的异同。

（2）小城镇篇。播放关于小城镇生活场景的短视频，引导学生思考小城镇与大城市在人居环境上的异同，介绍小城镇作为城乡连接的桥梁作用，探讨其独特的人居魅力与发展潜力。讲授小城镇人居环境的特征，如地理位置优势，小城镇通常位于城乡接合部，便于享受城市与乡村的双重资源；生活节奏慢、社区关系紧密，探讨小城镇社区中邻里关系的紧密性及其慢生活对人居环境的积极影响。讲授小城镇人居环境的优势，如自然环境优美、文化底蕴深厚、经济成本低等。分析小城镇面临的挑战，如人口流失、产业结构单一、环境压力增大等。实地考察：通过小城镇探访活动，观察小城镇的产业结构、公共服务设施、居民生活方式及自然环境等；引导学生从政策、经济、文化、环境等多个角度，围绕小城镇人居环境的改善与可持续发展策略展开小组讨论；每组派代表汇报讨论结果，分享观点和建议。教师总结回顾，强调小城镇人居环境的重要性和改善策略，鼓励学生分享本课学习的收获和感受，提出对小城镇人居环境改善的建议，激发学生对小城镇人居环境的关注，培养对小城镇可持续发展的责任感。作业布置：根据实地考察和小组讨论的结果，撰写一份关于小城镇人居环境现状及改善策略的报告，网络搜集关于村庄人居环境的内容，思考村庄与小城镇在人居环境方面的异同。

（3）村庄篇。播放关于乡村田园风光的短视频，引导学生思考乡村与城市在人居环境上的异同，讲述村庄在中国传统文化中的地位，以及乡村振兴战略下村庄人居环境的改善与保护。讲授乡村人居环境的构成要素，介绍乡村的地理位置、地形地貌、气候特征、自然资源，分析乡村的人口结构、经济状况、产业发展，探讨乡村的历史文化、民俗风情等。讲授乡村人居环境的特征：如自然环境优美、社区关系和谐、生活成本低廉等，分析乡村青山绿水、田园风光、社区中邻里关系的紧密性及其较低的生活成本对人居环境的积极影响。分析乡村面临的挑战，如人口流失，探讨乡村人口外流对乡村人居环境的影响；经济发展滞后，分析乡村经济发展滞后对居民生活水平的制约；基础设施薄弱，讨论乡村基础设施不足对居民生活质量的制约。田野调查：鼓励学生走进乡村，参与农事体验，了解乡村生态、文化与人居环境的和谐共生。组织学生前往附近的乡村进行实地考察，观察乡村的自然环境、社会经济环境、文化环境等；引导学生从政策、经济、文化、环境等多个角度，围绕乡村人居环境的改善与可持续发展策略展开小组讨论；每组派代表汇报讨论结果，分享观点和建议。教师总结回顾本课知识点，强调乡村人居环境的重要性和改善策略，鼓励学生分享本课学习的收获和感受，提出对乡村人居环境改善的建议，激发学生对乡村人居环境的关注，培养他们对乡村可持续发展的责任感。作业布置：要求学生根据实地考察和小组讨论的结果，撰写一份关于乡村人居环境现状及改善策略的报告。

3.4 地理实践活动

跨学科主题学习：结合历史、文化、经济等多学科知识，开展“我家乡的人居环境变迁”研究项目，鼓励学生综合运用所学知识进行探究。整理社会调查报告：要求学生根据前面课程中社会调查收集的数据和信息，撰写人居环境分析报告，提出改善建议或设计方案。成果展示与交流：组织班级或校级的成果展示会，让学生分享自己的调查成果、心得体会及未来展望，促进知识的交流与共享。

上述内容的设计与实施，旨在全面培养学生的地理素养、环境意识和社会责任感，为其未来在城乡规划与建设领域成为积极的参与者和推动者奠定坚实的基础。

4 结论

本研究深入分析初中地理课程与人居环境教育的内在联系，通过系统化、结构化的内容设计，将人居环境知识融入地理课堂实践，在“城市—小城镇—村庄”空间尺度上构建了初中地理人居环境主题教育内容体系，为初中地理教学改革提供了新的视角和思路。该体系符合初中地理课程标准中课程理念与课程目标的要求，可以丰富初中地理课程的内容，促进学生地理素养、环境意识和社会责任感等综合素质的全面发展。通过实施人居环境主题教育，学生不仅能够掌握人居环境的基本理论、地理分布与空间结构、可持续发展理念及规划与设计方法，还能通过“城市—小城镇—村庄”三个空间尺度的社会调查、跨学科学习等实践活动，增强对现实人居环境问题的认识与解决能力，学生得以全面认识和理解不同区域的人居环境特征及其面临的挑战，从而激发对家乡和国家的热爱之情，以及参与人居环境建设的责任感和使命感。此外，跨学科主题学习和地理实践活动的融入，进一步提升了学生的综合素养和实践能力，为其未来在城乡规划与建设领域的发展奠定了坚实基础。因此，初中地理课程中的人居环境主题教育具有重要的教育价值和实践意义，值得在更广泛的地理教育实践中推广和应用。

本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题“中学地理人居环境主题教育内容构建与实施策略研究”（编号：2024YB0194）；2021年度河南省高等学校青年骨干教师培养计划项目“基于绿道概念的豫东黄河故道乡村人居环境研究”（编号：2021GGJS134）研究成果。

（作者单位：商丘师范学院测绘与规划学院）