“双减”背景下初中语文阅读教学的创新策略探讨

初中语文教学既是培养学生的语言技能，又是培养学生人文素质的一门基本课程。在初中语文教学中，阅读是一个非常关键的步骤，它不仅能使学生获得更多的语言知识，而且还能掌握阅读的方法和技巧，培养阅读的兴趣和动机。从目前来看，初中语文阅读教学还存在着很多问题，这让学生的阅读负担很大，同时也造成了他们的阅读教学效率低下，这既不利于提高阅读教学的效率，也与“双减”政策的要求相抵触。在这样的背景下，初中语文阅读教学应该积极响应“双减”的号召，探索出更加有效的教学方式，让学生以一种轻松、愉悦的方式投入到阅读之中，减轻学生的负担，促进学生高效地完成自身学习任务，使他们的阅读能力和语文水平得到充分的提高，在“双减”背景下，探索一种行之有效的阅读方式是非常有必要的。

1 “双减”背景下初中语文阅读教学的重要性

“双减”政策作为新课程改革的延续，为落实素质教育的目的提供了政策依据。“减负增效”是“双减”政策的核心思想，教育不应该是一个负担，而应该是一种促进学生发展的力量。长期以来，人们对家庭教育充满了“望子成龙”“不能在起跑线上就输了”的观念。除了上课，学生还得做很多功课，甚至还有部分学生上课外辅导班。在繁重的学业压力之下，学生很难有片刻的休息。中小学生在学习过程中所感受到的压力一直在增加，中小学生的身心问题也在不断恶化。“双减”政策要落实到“减负增效”的目的，把课外活动还给学生，把学习还给教室。只有在有了较多的自由时间之后学生才有可能参加到体育锻炼中来，培养自己的兴趣爱好，平时的休息和休闲，可以让学生的生活变得更丰富。为此，初中语文教学应注重教学方式的调整，使其在课堂教学中更好地体现“增效”。在具体的阅读教学中，可以采取的方式有：培养学生的阅读兴趣；贯彻因材施教的原则，分层次引导学生阅读；提高学生的阅读能力；教师需要对学生的阅读学习进行关注，并将反馈的问题和需要相结合，对自身阅读教学方式进行适当的调整，这样才能让阅读教学的质量得到提升。

2 现阶段语文阅读教学中存在的问题

2.1 阅读时间不足导致学生素养低下

在初中语文教学中，阅读起着举足轻重的作用。为了在中考考试中取得更高的语文分数，教师过于注重对知识的讲解和对应试技能的分析，因此，阅读教学被边缘化。许多教师对阅读不感兴趣，认为读书是一件很麻烦的事情，会影响到语文的教学。在上课的时候，经常会用分析和练习来代替朗读，一节课中，留给学生朗读的时间非常有限，在中考的重压之下，课外读书的状况更是一塌糊涂，能够在三年内读完四大名著的人寥寥无几，使得学生的阅读素养偏低。

2.2 阅读教学内容不够深入

在目前的中学语文阅读教学中，有些教师对阅读教学的系统性、整体性的理解还不够透彻，在实际的教学过程中，过分偏重于对文本内容的阐述、对文本知识的剖析，在这样的阅读教学方式下，学生会按照教师的思路来进行学习，在阅读过程中，学生只需要将课文中的重点掌握，并利用基础的阅读方式来解决阅读理解的问题。但是，如果长期下去，很可能会让学生慢慢地丧失学习和探索的动力，不能从阅读中获得快乐，这会极大地降低教育的效率和质量。

2.3 阅读教学模式单一

教师需要有一种科学、超前的教育观念，才能使学生对阅读知识有深入的了解和掌握，从而使学生的实际需求得到最大程度的满足。但是，在目前初中语文课堂上，教师普遍采取的是“学生自学”和“教师领读”的模式。在这样的阅读教学方式中，教师和学生之间缺少充分的沟通，学生经常处于一种被动的状态，或是在封闭的环境中，因此，有效地激发学生的学习兴趣是一件非常困难的事情。为此，教师应采取多种形式的阅读教学方法，让学生更积极地投入到阅读教学中，加强师生间的交流，启发他们进行阅读思维。尤其是在“双减”政策下，教师要在有限的时间内提高教学效果，让学生的主动性得到最大程度的发挥，从而提高学生的阅读能力。

3 “双减”背景下初中语文阅读教学的创新策略

3.1 联系实际生活，提升学生阅读水平

文学是对生活的感悟、提炼，也是对人生的一种侧面、深入的描述。生活是文学创作的源泉，只有用心去感受生活的点滴，才能真正地感受到文学作品所蕴含的思想与感情。在初中语文阅读教学过程中，应该把阅读材料与学生的现实生活相结合，使学生对阅读有更直观更亲近的感觉，并把阅读与生活情景相结合，加深对阅读材料的语言与意境的认识，体会到生活与文学相融合的特有魅力，从而提升学生的阅读能力，为学生的语文阅读和写作打下基础。比如，在学习《济南的冬天》这篇文章时，为了让学生更好地理解作品的内容，在学习这篇文章前，教师可以组织学生进行冬天的户外实践，引导他们去公园、田野、路边，去感受冬天的自然。同时，也要让学生认真地观察冬天的小草、树木，感受冬天的风、霜、雪，引导学生发现平时生活中没有关注的细节和景色，让学生对冬天有一个新的理解和体验。在此过程中，教师可以安排一些思维问题，比如：“如果让你来描述冬季的小草，你会用什么样的语言和形式？你会如何描述冬季的雪？”让学生通过观察进行思考，在思考中得到新的发现、新的思路。在阅读课上，教师可以让学生就冬季的心情和思想进行交流，并设计如下的引入语：“同学们，冬季万物凋零，冷风刺骨，不像其他季节那样生机盎然。不过，你对冬季的描写，却栩栩如生，给人一种冬日的美。大家要不要去看看老舍先生写的那个冬天呢？让我们一起进入老舍的这篇《济南的冬天》，感受冬日的美丽！”把文章与学生的生活体验相结合，激发学生的阅读激情和期望，使学生能够更好地理解作者的语言形态和特点，从而更加深刻地理解作者的感情，进而使学生的阅读能力得到极大的提升。

3.2 创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有对读书产生了浓厚的兴趣，学生才会自觉地主动地进行深度阅读，并不断地向更广阔的世界探索。在初中语文阅读教学过程中，教师应该把重点放在对学生阅读兴趣的培养上，通过一些有效的方法和技能来激发他们的阅读热情，使学生的阅读变得更加自然。当前，信息技术在教育领域的广泛运用，为教育注入了生机。特别是利用多媒体技术来创设一个好的阅读教学情境，这既可以牢牢地抓住学生的注意力，大大地提升他们的阅读兴趣，还可以使学生对文本有很强的认同感，使他们能更好地理解作品中所表达的深层感情。与此同时，在一个宽松的阅读氛围下，可以极大地降低阅读文本的难度，这可以帮助学生更容易地掌握阅读知识，从而使阅读学习变得更加轻松。比如，在上《看云识天气》这一课时，因为文中涉及许多不同的云层和气象现象，仅凭教师的叙述不能将云的特征生动地表达出来，也不能引起学生的阅读兴趣。针对这一现象，教师可运用多媒体技术，通过播放“卷云”的录像，使学生对“卷云”有一种立体、直观的感觉，并请学生用自己的文字来描绘卷云，在学生积极地回答之后，教师可以引导他们去阅读作品中对卷云的描写，使他们能够体会到作者语言的优美和精练。运用多媒体技术，对雨层云、积雨云、雨雪、冰雹、龙卷风等视频进行播放，营造出逼真、立体的阅读教学情景，带给学生一种强烈的感官感受，使学生急不可待地阅读课文的内容，顺理成章完成阅读任务。

3.3 巧妙设计问题，提高阅读教学质量

在初中语文阅读教学过程中，巧妙地设计一些问题，可以引导学生在探究的过程中，逐渐把握住文章的结构，一步一步地循序渐进地了解到作品的思想，同时也能让学生体会到作品中所蕴含的感情和思想。特别是在“双减”政策下，对问题进行有效的运用，可以促使学生在规定的时间内按照阅读计划完成阅读任务，达到较高的阅读水平，这与“双减”政策下“减负不减质”的根本需求相适应。所以，教师要对培养学生的问题意识给予足够的重视，在学生开始阅读前，要将阅读内容、阅读要求和学生的阅读基础能力等方面都考虑进去，设计一些科学、合理的问题，让学生在反复阅读的过程中，找到自己想要的答案。这样，学生就可以从中感受到作品的内容，挖掘出作品的深层含义，以此来将文章的重点和难点都牢牢地掌握起来，这样才能高效地达到阅读的目的。比如，在教授《藤野先生》的时候，教师可以按照教材的要求，在课前就设置一些问题，比如，“鲁迅对藤野先生的描述是怎样的？”“你对藤野先生的看法如何？你能从这篇文章里看出什么？”这些问题可以激起学生的好奇，使他们能够在反复的阅读中，掌握作品的主要内容和总体结构，并从文中的典型事例中，了解藤野先生热忱、正直、不带民族偏见的品格，使学生更加深切地感受到鲁迅对藤野先生的尊敬与感恩。由此可见，这样的方法不但使学生的阅读效率得到极大的提升，而且也可以促进阅读教学质量的飞跃。另外，教师也要鼓励学生主动地与同学以及教师进行交流，针对他们阅读过程中遇到的问题，要敢于提问，在教师的指导和同学们的协助下，才能将自己的阅读之路走得更加顺畅。

3.4 开展群文阅读，增强学生阅读能力

群文阅读是指为达到一定的阅读目的，把一组文章组合在一起，让学生在阅读过程中形成自己的观点，比较全面地了解这类作品的结构特点和语言特点，进而提升他们的阅读水平和思考力。在教学中进行群文阅读，既可以打破学生的阅读局限，拓宽学生的阅读知识面和语文眼界，还可以促进他们养成好的阅读习惯，从而充分提高学生的阅读水平和语文素质。所以，教师要对教材文章、学生的阅读能力和阅读兴趣进行全面的分析，对群文阅读材料进行适当的筛选，让学生在广阔的阅读空间中获得知识和能力，从而对学生的语文学习起到更大的帮助。比如，人教版七年级上册鲁迅的《从百草园到三味书屋》、毛泽东的《纪念白求恩》、诸葛亮的《诫子书》等作品都可以组成一个系列来进行群文阅读。教学中，教师可以指导学生对这三篇课文进行快速的阅读，使他们对课文的大意有所了解，例如，《从百草园到三味书屋》通过回忆作者童年时期在百草园和三味书屋的生活，展示了儿童对自然的热爱、对知识的追求以及天真无邪的童心。《纪念白求恩》概述了白求恩同志来华帮助中国人民进行抗日战争的经历，表达了对白求恩逝世的深切悼念，高度赞扬了他的国际主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神，并号召全党向白求恩同志学习。《诫子书》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮写给儿子诸葛瞻的一封家书，其主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌怠惰险躁。指导学生有针对性地进行系统性的阅读，从而使学生对文章有了更深刻的认识和理解。与此同时，教师还可以采取小组协作的方式，指导学生在小组中进行学习并交流感受，回答教师提问，促进学生对文章的理解更加全面和深入。这样的阅读教学方式，能使学生了解到作者在描述四季景色的变化时，是与自己的人生背景紧密联系在一起的，作者用四季的景色充分地表达了自己的想法，同时用简洁而又优美的语言描述了自然的美景。基于这一点，教师要鼓励学生去搜集、阅读更多相关主题的作品，帮助他们开阔眼界，增加知识储备，为提高阅读效率和文学素养打下一个良好的基础。

3.5 优化作业形式，高效实现教学目标

“双减”政策倡导“减负”，这就给阅读教学带来了新的要求。特别是在阅读作业的设计上，要把“双减”的精神落到实处，对作业的形式进行持续的优化，以减少学生的阅读负担，使他们能够更好地完成阅读任务。所以，教师可以根据教学效果以及学生的学习状况，来设计各种类型的作业，让学生不排斥作业，并更好地完成作业，这样才能有效地达到教学目标。与此同时，教师要对学生的学习能力和认识水平进行全面的分析，针对不同程度的学生，给他们布置分层作业，使他们在做作业的时候，能持续地提升自己的学习能力和综合素养。比如，在学习《桃花源记》这篇文章时，教师会给学生提供各种各样的作业，让他们自己去挑选。教师还可以布置一些阅读任务，让学生去读一读，并且对周围的同学进行讲解，这样学生就能在理解了课文内容的同时，也训练了他们的口语表达能力。另外，教师还可以布置一些阅读课文和做一个思维导图，帮助学生更加全面地理解文章的结构。又如，在教授《紫藤萝瀑布》这一课的时候，教师可以布置一些实践性的任务，引导学生去寻找生活中的各种花卉，并且对它们的主要特点如形状、颜色等进行观察，思考怎样把它们用书面的方式来描绘出来，并且在课上与教师和学生进行交流。通过练习，学生深刻地体会到作者对“紫藤萝”的描述，也更加深刻地理解了作者内心的变化。在实际操作中，学生的阅读兴趣得到了明显的增强，作业完成效率也大大提升，从而达到阅读教学的目标。

3.6 拓展生活空间，拓宽阅读渠道

以往的阅读教学多以教科书为主，缺乏与实际生活的联系。在新的历史条件下，要想提高学生的阅读水平，就必须把课堂和课外联系起来。初中阶段是提高学生语文阅读水平的重要时期，要根据学生的特性，对生活化内容进行补充，将教学延伸到课本之外，让学生在阅读的时候提高语文素养，让阅读教学牢牢地吸引着学生的注意力。在教学中，我们要思考如何将语文课堂拓展到课外，让学生有更丰富的阅读体验，并将生活化内容融入教学之中。生活是语言使用的一个重要环境，而语文阅读就是在训练语言应用的能力。在进行生活化阅读的过程中，要把相关内容和教学活动紧密地联系起来，这样才能增加学生的语文知识储备，并使他们的阅读能力得到提升。比如，在讲授鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，教师可以引导学生回想自己儿时的趣事，然后根据自身的经验，开展生活化阅读的探究式学习。教师也可以让学生对自己有深刻印象的事物互相交换意见，从而加深对课文中人物的认识。又如鲁迅的《朝花夕拾》，主要讲述了作者青少年时期的生活，教师可在课堂上略加介绍，并将此书推介给学生，学生可以自行选取感兴趣的部分，也可以整篇来阅读。

3.7 加强阅读指导，培养学生阅读能力

在教师的引导下，学生能更好地掌握文章主旨，从而读懂文章。在阅读课上，教师要讲清楚朗读技巧，让学生了解重读、停顿、节奏等技巧的运用。特别是对诗词的朗读，诗词的节奏相对较强，有很强的情绪，所以，教师要帮助学生掌握好自己的节奏，朗读时根据要表达的思想情感确定重音，这样才能更好地发挥阅读的效果。如在教授《春》这一课时，朱自清对春风的描写是温柔的，而春的特征则是通过触觉和听觉来表现的。为了更好地表现春天的特征，阅读时一定要带着感情去读，这就要求教师在教学中要注意停顿和节奏，同时要注意语气和语调。

3.8 重视阅读教学，培养学生语感

“书读百遍，其义自见”。这句话说的就是阅读的重要。阅读是语言学习的一个重要组成部分，它能提高学生的语感。语感是一种语言知觉的能力，它在语文学习中起着举足轻重的作用，因此，培养语感既可以提高学生对语言文字的直观感觉，又可以使他们的思维能力得到全面的发展。学生在阅读的时候，与作者、文章发生思想的碰撞，从而提升学生的精神境界。同时，加快阅读速度，使学生能够更快地理解文章的主旨。例如，《背影》一课写的是二十多年前，父亲与“我”分别的一幕，在引导学生朗读时，教师可以问，为什么作者没有选择《父亲》《送别》作为题目，而是选择了《背影》作为文章标题，让学生带着问题朗读，能够更好地理解作者的意图，进而提高他们的阅读水平。

3.9 基于小组合作整合教材阅读内容

小组合作阅读能明显地促进学生的自主学习。与传统的阅读教学相比，小组合作阅读把学习的主动权还给了学生，让他们根据自己的理解和需要来规划学习计划。另外，小组协作阅读教学的呈现方式更为丰富，能够通过多种活动载体使学生获得最佳的体验。比如，在课堂上，教师可以采用“情景剧”的方式进行教学。经过一定的教学，教师可以把学生分成若干个小组，每个小组选出一篇以前学过的课文，把课文改编成一部情景剧。情节、人物、动作、对话等都是学生自己设计，用演绎的方法，把课文的内容完全还原出来。与单纯的有声阅读相比，“情景剧”教学更能有效地调动学生的身体活动，培养他们的独立思考能力。在研读已学的文章时，也是一种回顾。“情景剧”是一种能有效地调动学生的想象力、创造力的有效方法。在学生编排故事的同时，还需要对文章进行全面的了解，这对学生的自学力也有很大的促进作用。

4 结语

综上所述，现如今，“双减”政策下初中语文阅读教学的革新已成为一种潮流，初中语文教师应该认识到这一点，并运用科学、有效的战略来提高自身阅读教学质量，通过与现实生活的联系、创设阅读情境、巧妙地设计问题、开展群文阅读等形式，来创造一种崭新的阅读教学方式，让学生的阅读积极性得到最大程度的发挥，从而使阅读教学的效率得到全方位的提高，进而为提高学生的语文核心素养作出更大的贡献。

（作者单位：甘肃省平凉市灵台县城关中学）