小说单元教学的实践经验谈

小说在小学语文统编教材中占比不大，属于有一定难度的教学内容。统编教材六年级上册第四单元是小说单元，入选本单元的几篇小说都是古今中外的经典，多样的风格流派，给学生打开了一扇异彩纷呈的世界之窗。小学生学习本单元的文本，一味追求情节的曲折性、新奇性和娱乐性，影响了语文素养的提高。在大单元视域下，如何更好地进行小说单元的阅读指导教学，成了我不断探索和实践的课题。我以“小人物的大情怀”为切入点，分享我在小说单元教学中的实践经验。

一、切入点的选择与解读

小说描写反映的是特定的社会生活，在小学语文统编教材中，人物刻画是小说的核心，而人物形象总是在一定的故事情节和具体的环境中展现出来的。在这些小说中，我们不难发现许多“小人物”的身影，他们是小说作品中绝对的主角。这些“小人物”的身份都很普通，比如乡村的老支书、渔夫的妻子、炊事班班长，生活经历也很普通，如果没有特定的故事发生，他们的快乐与悲哀和你我的快乐与悲哀没有什么不一样。他们的身份虽然普通，但是他们身上却闪烁着不平凡的光芒，拥有令人动容的大情怀，是匹夫有责的家国情怀与朴实无华的善良人性的最好体现。这些“小人物”的故事，既贴近学生的生活，又能够引发学生的共鸣，是进行小说单元教学的绝佳切入点。

二、教学实践与理论支撑

1.梳理教材，明确任务

小学语文统编教材的内容采用结构化的方式编排，关注知识间的内在关联，教师以大主题、大情境、大任务进行大单元教学，契合语文学科育人的宗旨，有利于促进和发展学生的核心素养。在小说单元教学前，我首先梳理教材的纵向逻辑链，根据学生已有能力进行教学，让学生掌握塑造人物的方法。

以六年级上册第四单元为例，这个单元安排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等三篇小说，故事中的“小人物”虽然平凡普通，但是人物形象特点鲜明，比如为人民而牺牲的老支书、贫穷而善良的桑娜、关爱小战士的老班长。在教学中，我引导学生关注人物的语言、动作、神态等细节，感受到小人物身上的大情怀；结合情节、环境的变化，从不同角度、不同方面感受人物形象；结合生活体验，运用情节、环境描写等方法，发挥想象编故事，学会塑造立体鲜明的人物形象。

2.整合资源，创设情境

整合学习内容能有效地提升教学效率。为了让学生更好地走进小说世界，我会整合教材内外的资源，创设真实的学习情境“述说普通人的故事”，根据主题整合了三篇课文和“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”等板块的内容，让学生能准确流利地表达自己的观点，交流小说阅读的心得；从人物描写、环境描写和故事情节中，品读老支书、桑娜、老班长的形象美；运用形象思维表达震撼心灵的那一刻，运用逻辑思维和辩证思维评价小说中的人物形象；懂得小说常借助人物角色来表达真善美，通过阅读中外小说，感受小说的审美旨趣，获得对人物品格美的体验，继承和发扬榜样人物身上的品格美；最后回归大单元核心教学目标，展开想象塑造人物形象，创编普通人的故事。

本单元小说里的“老支书”“桑娜”和“老班长”，是生活中的普通人，但他们有着不平凡的品质与坚定的追求，这是本单元真实的生活情境。我根据学生的生活经历，结合单元目标情境设计了三个任务：“那一刻，震撼了我的心灵”“小人物的不平凡之事”“告诉你关于他的故事”。三个任务将三篇小说和“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”整合在“述说普通人的故事”这一主题情境中。首先，我引导学生通过三篇小说初步感受小说中普通人的人性之光，再结合“口语交际”进行分享，感受人物形象。在学习《桥》这篇课文时，我借助多媒体，展示洪水肆虐的场景，让学生仿佛置身那个危急的情境；同时，我还会引导学生通过朗读、讨论等方式，深入体会老支书临危不乱、舍己为人的精神品质。这样的单元情境创设，不仅激发了学生的学习兴趣，还帮助他们更好地理解了人物形象和故事情节。

3.读写结合，提升能力

小说单元隶属“文学阅读与创意表达”任务群，我围绕“述说普通人的故事”这一主题设计了三个任务，紧扣单元习作任务“创编普通人的小说故事”，通过多样化的教学活动，引领学生构建文学知识体系，提升学生的语言理解和表达能力，提高学生的审美鉴赏和审美创造能力。

针对任务一“那一刻，震撼了我的心灵”，我安排一课时进行教学，引导学生了解小说在文学上的重要地位，设计各种巧妙的思维导图，了解三篇小说中的“三要素”，绘制故事情节图，懂得小说是对现实生活的真实写照；要求学生阅读更多的小说，梳理小说的“三要素”，确定习作“创编普通人的小说故事”的“三要素”。针对任务二“小人物的不平凡之事”，我安排四课时进行教学，让学生聚焦情节的冲突和环境的反常，展示小人物的言行和心理活动，规划习作“创编普通人的小说故事”的小说情节。在完成这一任务的过程中，我还结合课文阅读安排学生进行片段描写，如在学习《穷人》时，我引导学生仿照文中桑娜的心理描写，写一写自己内心的感受；学习《桥》的环境描写后，我让学生给自己的习作“创编普通人的小说故事”的开头加一段环境描写。这样的片段描写练习，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了他们的写作能力。针对任务三“告诉你关于他的故事”，我安排一个课时进行教学，引导学生完成单元习作。

三、实践经验与反思

通过本单元阅读指导教学的实践和探索，我发现以“小人物的大情怀”为切入点进行小说单元教学，不仅提升了学生的小说阅读兴趣和创编能力，还加强了学生与社会生活的认知勾连，提升了学生的核心素养和责任感。

我深刻地体会到，小说教学需要教师不断创新教学方法和手段，关注学生的个体差异和学习需求，为他们提供多样化的学习资源和支持，只有这样，才能真正实现小说教学的目标。

王荣生教授说，阅读是对某种特定的文学体裁进行深入理解的过程，不同的文体应采取不同的教学方法。大单元视域下的小说单元阅读指导教学是一项复杂而富有挑战性的任务，教师需要不断探索和实践，以更加生动、有趣、接地气的阅读指导方式，引导学生走进小说世界，感受小说的魅力。