指向文化自信的低年级识字教学策略

“认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”这是《义务教育语文课程标准（2022年版）》对文化自信的表述，中华文化中最有生命力的就是有着几千年历史的汉字文化。在低年级识字教学中，教师需要重视从文化视野高度，引导学生学习构字规律，解析汉字内涵，体会汉字文化的魅力，树立文化自信。

一、激发学生的汉字学习兴趣

在低年级识字教学中，教师往往以单个汉字为学习对象，仅仅让学生围绕音形义学习汉字，容易出现单调、机械、枯燥的情形，导致学生失去识字的兴趣。为了破解低年级学生在识字上的这一困局，教师需要从学生喜闻乐见的事情出发，抓住低年级学生喜欢故事的特点，将故事与识字紧密地结合起来。这样不仅能有效地激发学生学习汉字的兴趣，而且还能引导学生了解汉字的独特文化知识。比如，教学一年级下册第一单元的《我多想去看看》，教师指导学生学习生字——门。其实，门是学生生活中熟悉的对象，学生每天都要进出门，而且门的笔画也很简单，学生学习起来兴趣不高。教师可以讲述故事，吸引学生的注意力：“别看门字很简单，关于它的故事可不简单，你们想知道吗？”学生纷纷表示想听故事。教师开始给学生讲门的故事：“在古代，单扇的门叫‘户’，比如，教室的门；两扇单扇的门合在一起才叫门。”听了教师的讲述，学生知道了“门”包含的文化知识，提升了对“门”字的学习兴趣。

二、引导学生理解汉字的独特内涵

汉字一般是由多个部件组成的，不同部件在汉字中都有着独特的意义，部件之间的组合关系有一定的规律性。在低年级识字教学中，教师不能让学生一个一个地去认读生字，而需要通过适当的解析，引导学生掌握汉字的构字规律，运用构字规律识字，充分理解汉字的内涵，进而乐于学习汉字，爱上汉字文化。比如，教学二年级下册第三单元的《中国美食》，课文中安排学习的生字中，“煎”“烤”“煮”“爆”“炖”“蒸”“炸”等都与用火烹饪有关，只有4个生字中有“火”，还有3个生字中有“灬”。在教学这些生字时，教师需要告诉学生，火的出现对于人类进步有重大的影响，这是我们以后要学习的课文《普罗米修斯》中讲述的故事，随着火的出现，人们渐渐地掌握了制作熟食的方法——借助火进行烹饪，“烤”“爆”“炖”“炸”就是不同的用火制作熟食的方法，学生可以通过举例（组词）理解这些带“火”的字。接着，教师引导学生学习带“灬”的生字“煎”“煮”“蒸”。在此基础上，学生可以拓展学习与烹饪有关的其他汉字，还可以探讨“烫”字底下为什么是“火”而不是“灬”，这有助于学生更好地理解汉字的构字规律。通过上述解析，学生从中了解到“火”与食物的关系，知道了“火”作为构字部件时的变化，对中国美食中的文化也有了更深的理解。

三、呈现汉字学习收获

学生在学习汉字的过程中，从不同角度、不同层面感受汉字文化的魅力，还需要通过不同方法、途径，把自己所学的汉字文化展示出来，才能体现文化自信。这样的展示，从实施“语言文字积累与梳理”学习任务群教学来看，体现的是学习成果，也是教师进行教学评价的抓手。在识字教学活动中，教师应为学生创设展示平台，鼓励学生汇报自己在课外自主识字的收获，评选出“一天识字之星”“一周识字之星”“一月识字之星”“一学期识字之星”。学生自己选择汇报的方式，可以读出并展示自己的“课外识字表”，也可以介绍自己学习某个很有意思的汉字的经过，还可以写出自己课外学习的汉字。学生能够主动、自觉地展示自己的学习汉字的收获，说明学生对自己的识字学习充满了信心。

总之，在低年级识字教学中，教师需要站在文化自信的高度，处理学生识字与了解汉字文化之间的关系，让学生在学习汉字的过程中，积累与汉字文化有关的知识，认识中华文化的博大精深，为树立文化自信打下坚实的基础。