小学单元习作教学进阶式教学探索

小学语文统编教材中，习作位于一个单元靠后的位置，教师往往在进入习作教学时才着手设计教学计划，缺乏单元整体观，也难以体现进阶意识，学生习作水平难以在每次训练中获得应有的提升。对此，教师需要把习作纳入单元整体教学，重视通过有梯度的训练，借助习作支架，让学生在单元习作中拾级而上，逐渐提升自己的表达能力。笔者以四年级上册第三单元为例，探讨单元习作进阶式教学的落实。

一、建构单元习作的基本进程

统编教材是按照读写一体化理念编排的，这就要求教师从单元解读开始，就需要以一盘棋来看待单元中读与写的要求。因此，教师在单元解读中，不仅要从单元课文中解读出阅读目标和习作目标，而且要解读出从阅读到表达的方法、路径，使单元习作贯穿单元教学全程之中，促进教师在习作教学中建构基于单元的基本进程。四年级上册第三单元是一个学习观察的单元，单元课文中体现作者运用细致和连续观察的方法，把对象观察得很清楚，把观察的结果表达得很清楚，其中就包含着学习细致观察、连续观察的方法和路径；而单元习作则是学写观察日记，运用的就是细致观察和连续观察的方法。对于这样的读写结合很紧密的单元，教师需要从整体上安排读写进阶式学习与训练。一是教师通过单元导语，明确细致观察、连续观察是本单元学习的重点和关键。二是教师在精读课文教学中，选择典范语段，引导学生从中体会作者细致（连续）观察了什么，采用什么方式把观察结果表达出来的；从典范语段中提炼观察与表达的方法，安排仿写练笔，让学生迁移运用学习的方法。三是教师在习作训练课上，引导学生回顾精读课文中的典范表达，确定自己的观察对象，运用观察方法积累表达素材，搭建表达支架，完成习作。四是教师组织学生对习作开展自主评价、交流活动，重点评价有没有运用适宜的观察方法，在表达观察结果时，有没有做到写清楚。

二、设计单元习作的重点板块

阅读活动主要以输入为主，学生进入习作过程中，才真正以表达进行输出。教师应重视设计单元习作的重点板块，让习作教学落地生根。这种重点板块一般将习作课堂分为“教、学、用”三部分，体现习作教学的进阶过程。在四年级上册第三单元的教学中，首先，教师需要教给学生细致观察和连续观察的操作要领：在细致观察（以静态为主）中，追求看清楚具体内容，找到适宜的观察顺序，从中发现平时看不到的细小之处，一边看一边用语言描述看到的是什么；在连续观察（以动态为主）中，追求看清楚过程，适合以时间或事情发展的顺序表达观察结果，观察时可以采取定格的方式细致看某个动作、神态，看完了一个再看下一个，一边看一边记录观察的结果。其次，学生要主动运用教师指导的观察方法，选择好自己喜欢的对象，做好充分的观察准备，认真开展观察活动，以适宜的表格记录观察所得，也可以借助手机等工具记录观察结果，这一学习过程，集中在单元习作知识、方法的选择上，为进入单元习作做好充分准备。再次，学生用上自己的观察所得，完成观察日记的撰写任务，最重要的是写出自己在观察中的独特发现、感受，避免人云亦云。

三、搭建单元习作的学习支架

在单元习作训练中，尽管有课文范例和教师指导，但是学生进入习作表达时，还是觉得无从下笔，原因在于课文的表达形式，并不是学生通过阅读就能一下子掌握的，教师还需要搭建学习支架，才能帮助学生顺利地完成单元习作任务。这种习作学习支架，同样需要从单元整体上进行安排。首先，教师可以设计预学单，为学生搭建预习支架，让学生先写一篇观察日记，并对照单元习作要求，评价观察日记中存在的问题，找到单元习作需要努力的方向。其次，教师为学生搭建巩固表达方法的支架，引导学生在典范语段学习中提炼表达方法，注意在细致观察和连续观察中，学习用耳朵听、用心想以及用手摸、用舌头尝等方法进行观察，开展练笔活动，巩固所学的表达方法。再次，教师为学生搭建迁移运用的支架，让学生对照习作评价标准，对自己所写的观察日记中存在的问题进行评价，然后运用自己掌握的观察方法，重新进行观察，获得新的观察结果，并将观察结果运用到观察日记中。这样的观察日记，既能体现学生运用的观察方法，又能呈现学生的观察结果。

总之，在小学语文单元习作教学中，教师需要基于单元整体，设计进阶式的习作教学活动，使学生在每个单元习作训练中都有收获。