围绕文本学习开展单元整体教学

语文新课标提出，以学习任务群组织与呈现课程内容，这便要求教师在教学实践中落实新课标理念，重视开展单元整体教学，围绕文本内容创设学习情境，设计学习实践活动，达成单元教学目标。

一、进入文本，实现整体感知

开展单元整体教学，教师需要整体研读单元内容，学生也要进行单元预学，从整体上感知单元学习内容。

一是以研读与预学明确整体目标。小学语文统编教材中的单元内容通常由多个板块组成，比如，单元导语、课文、习作、语文园地、口语交际、快乐读书吧等。从教的角度出发，教师需要认真研读单元教材，把握编者意图，从整体上把握教学目标；同时还要为学生预学单元内容设计预学单，方便学生循序渐进地进行预学活动。从学的角度来看，学生在单元预学中，既要重视字词句等基础知识的自主学习与理解，又要重视落实预学单提出的预学方法、路径，使预学活动充分体现学生与单元目标之间的距离，帮助教师掌握班级真实学情，确定该单元的整体教学目标。

二是借单元导读课感知整体任务。在单元导读课中，教师应引导学生开展多方面的阅读活动。首先是阅读单元页内容。人文主题通常是以诗文名句或一段话呈现的，如六年级下册第一单元是“十里不同风，百里不同俗”，可以概况为“民风民俗”。语文要素一般分两条呈现，一条指向阅读要求，一条指向写作要求。单元页的插图也值得教师引导学生进行解读，比如，六年级下册第一单元的单元页的插图是剪纸作品，左上部分画的是人们放鞭炮的情景，底部画的是人们在大鼓上舞狮子的情景，民风民俗的特点很突出。其次是了解单元内多篇课文的内容，学生可以借助预学单进行梳理。

二、关联文本，指向重点突破

开展单元整体教学，教师需要根据文本内容与单元目标，创设学习情境，重组学习内容，设置学习任务与学习活动。

一是单篇课文承载整体目标。开展单元整体教学，实施具体的学习活动，仍然需要单篇课文教学做支撑，只是这样的单篇课文教学不再是孤立的，而是作为单元整体目标的有效承载，是单元整体的有机组成部分。有时候，教师还需要引入其他的课外资料，帮助学生理解文本内容。比如，教学三年级下册第三单元《古诗三首》（《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》），教师可以组织学生开展“文学阅读与创意表达”学习活动，了解中华传统节日的风俗习惯。其中，杜牧的《清明》一诗，学生阅读后会感觉难以找到体现清明节风俗习惯方面的内容，这就需要教师重组唐宋时期其他诗人写清明节的诗，如孟浩然的《清明即事》、南宋高翥的《清明》。通过这样的拓展阅读，学生就能了解清明节流传至今的习俗。

二是学习活动指向单元建构。在单元整体教学中实施学习任务群教学，目的是让学生自主建构学习方法、路径或学习经验。在单元精读课文阅读中，学生学习指向语文要素的方法，并运用所学习的方法自主阅读略读课文，巩固语文要素学习，最后在适宜的语境中迁移运用学习的方法，体现单元整体教学效果。

三、回归文本，凸显单元追求

统编教材中的单元只是教材体系中的一个组成部分，无论是人文主题，还是语文要素都是以螺旋上升的方式进行编排的。因此，每个单元的整体学习，都将成为学生学习下一个相关单元的基础，这就需要教师组织学生总结单元学习经验。

一是回顾单元内容。教师需要引导学生梳理单元中多个文本的内容，进一步探究单元主题的落实路径。

二是展示学习成果。教师可以组织学生交流单元学习成果，交流学习经验，取长补短，互相进步。

三是总结与质疑。在这样的学习活动中，教师应该鼓励学生总结自己的方法、经验，提出自己在单元整体学习中未曾解决的疑惑。

总之，在小学语文单元整体教学中，教师应重视围绕单元文本设置学习任务，组织学习实践活动，让学生在学习过程中不断积累学习经验，提升语文核心素养。