打造简练高效的阅读课堂

在小学语文教学中，阅读看上去是用时最多的语文学习实践活动，教师如果随心所欲、不加节制地“主导”课堂，学生从中所得就很有限。这就要求教师在阅读课堂上优化教学环节，把更多的时间留给学生开展学习活动，体现学生为主的教学理念，提升教学实效。

一、简练导入，指向知识生长

在阅读教学中，教师要因文而异，围绕语文要素学习目标，在导入环节开门见山地阐述能够吸引学生注意力的文本内容。

比如，教学三年级上册第一单元《不懂就要问》，这是统编教材中的第一篇略读课文，主要讲述孙中山小时候在私塾里读书，已经会背先生指定背诵的内容，却不懂是什么意思，大胆向先生请教的事情。教学这样的课文，许多教师喜欢从课前提示导入，讲述略读课文的一般学习方法和需要解决的问题，学生未必懂得了略读课的阅读方法。有位教师的课前导入语是这样的：“在阅读学习中，你们遇到不懂的问题时，直接向老师提问对不对？你觉得怎样做效果会更好一些呢？看看我们能不能从课文《不懂就要问》中获得一定的启发。”这样的导入很简练，直接指向遇到不懂的问题向教师提问的方法学习。

二、简练追问，引发精彩生成

在阅读活动中，学生理解问题容易停留在浅层次上，教师需要通过简练追问，让学生明白进一步理解文本内容的方向，促使学生找到深入学习的切入点，让精彩生成持续出现。

比如，教学四年级上册第三单元《爬山虎的脚》，学生回答“通过细致与连续观察，作者掌握了爬山虎的脚的哪些特点”这个问题时，谈到了爬山虎的脚长出来的位置、刚长出来的样子、触墙后的变化等，似乎正是文本中描写的内容，但又属于浅层次的理解；对此，教师可以在学生回答问题后进行追问：“介绍爬山虎的脚的生长情况，光说它的位置行不行？在爬山虎的脚触墙的变化中，你知道爬山虎的脚为什么能够巴住墙壁吗？”这样的追问，促使学生意识到，观察爬山虎的脚的生长情况，像一般植物那样光看位置是不够的，还要通过细致观察发现爬山虎的脚的生长方向。在教师的追问下，学生进一步探究发现爬山虎细丝状的嫩脚在触墙后，细丝的前端就变成了小圆片；这个小圆片实际上是爬山虎的脚的细丝中含有一种酸性物质，具有黏性，能够黏在墙壁上。这就是爬山虎的脚的秘密，学生通过深入梳理与探究才了解的。

三、简练评价，催生认知发展

新课标提倡“教学评”一体化，这就要求教师在阅读过程中嵌入评价活动，通过及时评价，激发学生的学习主动性和创造性。简练评价是指教师的评价具有针对性强、一针见血的特点，可以让学生认识到自己的不足，能够不断催生学生的认知发展。

比如，教学五年级上册第一单元《桂花雨》，对“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的”一句中“浸”的理解，有的学生认为“浸”体现出桂花的香气很浓郁，把周围的人家都包裹在香气里了。教师对这一说法的评价是：“你的理解突出了桂花香气很浓郁的特点，但没有注意到‘浸’字是三点水旁。”这样的评价，打开了学生的认知之门，学生通过讨论交流认识到“浸”字还体现出桂花的香气渗透进了“我”和母亲的心中，成了美好回忆的源泉。

四、简练总结，凸显能力提升

阅读活动的最后环节必然是学习总结，也就是让学生认识到自己学习完这篇课文的收获。在谈学习收获时，教师不可用套话的方式说一些重复性内容，而需要以简练的语言，突出学生学习能力的提升。

比如，教学五年级下册第四单元《闻官军收河南河北》，在进入总结阶段谈学习收获时，教师可以提醒学生：“《闻官军收河南河北》被称为‘第一快诗’，对此你有什么最直接的感受？”这就要求学生在总结时，用简练的语言进行表达。有的学生说，诗中的“快”是通过密集呈现诗人回归故里一路上经过的地名实现的；有的学生补充说，那些地名是在杜甫的想象中一闪而过的；还有的学生认为，杜甫诗中快的表达没有在现实中发生，主要是用来体现最快乐的心情，所以不是快慢的“快”，而是快乐的“快”。这些总结中就能够突出学生学习能力的提升。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要在引导上追求简练，重视在不同阅读活动中，引入简练表达的评价机制，使课堂教学环节清晰明了，提升学生的表达能力。