在四季诗歌教学中培养学生的语文综合素养

四季诗歌是指在语文课程体系中，描写季节变化或相关的人文景象的诗歌作品。这些作品承载着丰富的人文精神和深厚的文化内涵，对培养学生的语言运用能力、思维能力、审美创造水平和文化自信都至关重要。

那么，怎样才能在四季诗歌的教学中培养学生的语文综合素养呢？这就需要教师能够从新课标的要求出发，将教学内容和学生的具体学情相联系开展课堂教学活动，从不同的角度引导学生自主发现诗歌的美。在教学过程中，教师还要将诗歌的具体内容与当地的风土人情有机地结合起来，让学生通过四季诗歌的学习发现生活中的美。

一、在诗歌学习中感受无穷乐趣

新课标指出，语文教学要突出中华优秀传统文化对学生思想情感的熏陶感染作用，注重课程内容与生活的联系，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。在一年级上册《四季》一课的教学过程中，笔者结合这些方面的要求与学生进行互动，让学生感受阅读的乐趣。

《四季》是一首充满童趣的诗歌，语言生动活泼，作者通过拟人的手法和排比的句式分别描绘了春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人，学生能够在阅读诗歌的过程中感受到生活的气息。编者给诗歌配的四幅插图，造型生动，色彩鲜明，深受低年级学生喜爱。为了让学生深入感受这首诗歌的美，笔者首先问学生：“同学们知道现在是什么季节吗？”学生很快答出是秋季。笔者又问：“在一年中，除了秋季以外，还有什么季节呢？”学生回答：“春季、夏季、冬季。”接下来，笔者通过多媒体向学生展示本课的四幅插图，让学生说出每幅插图对应的季节，然后呈现课题《四季》，让学生了解本课的学习内容是关于一年四季的。学生通过观看课文插图直观地了解四个不同季节的特点，激发起强烈的学习兴趣。在此基础上，笔者让学生自由朗读诗歌，然后进行小组交流，说一说自己认为最有意思的诗句。在教学的拓展阶段，笔者让学生说一说除了诗歌中写到的有关春夏秋冬的景物以外，还知道哪些其他的景物，尤其是学校所在地的哪些景物给你留下的印象最为深刻。有的学生说春天的校园里开满了花朵，夏天的田野里有好吃的大西瓜；有的学生说秋天的房前屋后，果树上都挂着成熟的果实，冬天的花园里有腊梅花盛开。

《四季》是小学生入学第一年学习的有关四季变化的诗歌，教师在教学过程中要从学生的年龄特点出发，引导学生了解诗歌的内容，感受诗歌的韵律美，有效地提升学生的思维能力，培养学生热爱家乡、热爱自然的情感。

二、在诗歌解读中浸润学生心灵

在四季诗歌作品中，诗人不仅写出了与季节有关的风景，还通过风景的描绘抒发了心中的情感。学生在赏析这些诗歌作品时能够聆听到诗人内心的声音，与诗人产生心灵的共鸣；并且在品读诗歌的过程中感受到祖国悠久文化的魅力，增强文化自信和民族自豪感。

新课标指出，中年级学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，在诵读中领悟古诗文的大意。三年级上册《古诗三首》的三位作者从不同的视角展现了秋天的美丽风景，抒发了心中的情感。

教学《古诗三首》，笔者首先问学生：“这三首古诗都是以哪个季节为表现对象的，诗中分别表现了哪些具体的风景，作者在诗中除了表现风景以外，还写了什么内容？”学生初读三首古诗后回答：“三首古诗描写的都是秋季的风景，在诗中分别表现了山路、枫叶、秋荷、残菊、梧桐叶等具体的风景，除此以外，诗人还在诗句中抒发了自己的情感。”接下来，笔者引领学生从不同的角度，以不同的方式分别赏析三首古诗，让学生能够通过古诗学习感悟诗人内心的情感。

在《山行》一诗的教学中，笔者采用了图文并茂的教学方式，让学生观察有关《山行》的插图，欣赏关于家乡秋天风景的图片，将诗中的景象和家乡的风景联系起来，深入体会古诗的意境，感受到家乡风景的美。

在《赠刘景文》一诗的教学中，笔者让学生先阅读诗歌抽象的文字，然后欣赏秋荷、残菊的水墨画，感受秋天的萧瑟意境：曾经碧叶接天、红花映日的荷塘，现在的荷花早已凋零，只剩下枯萎的茎叶；已经不再盛开的秋菊，只剩下枝干在风霜中独自挺立。学生阅读这首古诗后，体会到作者寄寓的深意：困难总会过去，我们要在人生的低谷中保持乐观的生活态度，要珍惜美好的时光。

在《夜书所见》一诗的教学中，笔者首先向学生介绍这首诗是诗人客居异乡的作品，抒发了作者浓浓的思乡之情。小学生年龄小，不能准确地理解诗歌中的情感。但是，有的学生的父母常年在外打工，只有春节才能回家与家人团聚。学生联系自己的生活经历，深入阅读诗歌，便能体会到作者独在异乡的孤独感和思乡之情。笔者在引导学生学习三首古诗后，便让学生模仿古诗的句式和写作方法，写一写关于家乡风景的诗句，锻炼学生的表达能力。

三、在诗歌诵读中提升文学素养

相对于低中年级学生学习的诗歌来说，高年级学生学习的诗歌更具有浓郁的抒情色彩。诗人在表现具体内容的同时更多地倾向于表达心中的情感。针对高年级学生的诗歌阅读与鉴赏，新课标提出的要求是：通过阅读诗歌把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品传达的情感。

从高年级教材中的诗歌编排内容来看，除了常见的五言、七言诗作以外，还安排了四言诗。比如，六年级下册古诗词诵读单元的《采薇（节选）》等。在《采薇（节选）》一课的教学中，笔者问学生：“为什么这首古诗是每句四字的形式？”学生通过预习便能答出这是一首四言诗。接着，笔者继续提问：“四言诗在写作形式方面有哪些基本特点？”学生通过预习阶段的学习，能够感受到四言诗节奏明快、形式自由等特点。在此基础上，笔者引导学生分析这首诗的具体内容：这首诗表现了一位长期戍边的士兵在回家途中的所思所想。学生在分析全诗的内容后，感受到回家的士兵的复杂情感，理解了这位士兵经历的苦难。同时，学生在“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”的名句中体会到春、冬两个季节带给人们的不同感受，联想起家乡春季的茶马古道，在课堂上即兴描述家乡漭水镇的秀美风景。在这样的赏析过程中，学生的诗歌鉴赏能力得到了锻炼。

综上所述，四季诗歌是祖国文化的瑰宝，展示了春夏秋冬独特的风景，表现了诗人眼前的美景和心中的情感，是小学语文课程体系中极其重要的内容。教师要重视四季诗歌的教学，努力培养学生的语文综合素养。