低年级口语交际教学的有效策略

语文能力包括听说读写等方面的能力，口语交际就包含了听和说两个方面，足见口语交际作为人际沟通的重要载体在语文教学中的重要地位。有些教师认为，小学生入学前在日常生活中学习的就是口头语言表达，能听懂别人所说的话，自己说出的话别人也能听懂，用不着费力开展口语交际训练。这样的观点是片面的。在低年级口语交际教学中，教师应根据低年级学生的认知特点，认真把握编者意图，循序渐进地组织学生开展扎扎实实的训练，提升学生的表达能力。

一、创设交际情境，让学生积极参与

低年级学生在课堂外习惯了毫无拘束地交流，在课堂上学生表达自己的想法则需要遵守一定的规则，导致他们在课堂上变得谨小慎微，害怕说错。对此，教师需要让学生明白，口语交际课就是让大家围绕规定的交际话题畅所欲言。在教学中，教师可以创设交际情境，让学生能够积极投入交际活动，情不自禁地开展语言表达活动。

1.创设适宜的交际情境

在小学语文统编教材的口语交际训练中，编者都设计了相应的交际话题。鉴于低年级学生理解能力有限，教师需要围绕交际话题创设适宜的情境，让学生进入轻松愉悦的氛围中，注意倾听对方表达，积极提出自己的观点，体现自己的口语交际愿望与热情。比如，教学一年级下册的口语交际训练“一起做游戏”，尽管“做游戏”是学生很熟悉的生活内容，教师还是需要创设交际情境，即通过课件呈现班级学生某次玩游戏的情形，让学生在观看课件的基础上，说一说：玩的是什么游戏？玩的过程中谁的表现最突出？谁的表现不够好？你喜不喜欢玩这个游戏？如果别人不会这个游戏，你怎样教别人一起玩呢？针对这些问题，学生有很多话要说，教师可以安排学生先在小组中互相交流，由小组推荐说得好的小组成员在班级展示。教师可以给学生提出具体的要求：一方面，注意倾听别人的发言，看看别人有没有把这种游戏的玩法讲明白；另一方面，自己表达时要做到发音正确，音量适中，把游戏的玩法讲清楚，讲的过程中使用相应的肢体动作。在教师的引导下，学生能够在真实的情境中成功地进行口语交际活动。

2.还原真实的生活情境

第一学段的教材中安排的口语交际训练多与学生的生活实际有密切的联系，如“我说你做”“请你帮个忙”等。在口语交际教学中，教师应引导学生通过还原生活情境，进入真实的交际之中，学习以规范的语言表达自己的观点。如教学一年级下册的口语交际训练“打电话”，打电话是学生在日常生活中经常做的事情，教师可以先布置学生用家里的电话或家长的手机打一次电话，在课堂上再引导学生说说自己给谁打了电话，打电话时是怎样说的，听到对方说了哪些话，自己又是怎样回复的。在此基础上，教师提醒学生打电话交际时，需要做到表达清楚、明白，要把相关的时间、地点、人物都讲得清清楚楚，明明白白，才能顺利地达成交际的目的。

二、开展交际实践，让学生形成能力

在教学中，教师需要组织学生开展口语交际实践活动，不断地提升学生的表达能力。

1.小组合作交流

口语交际包含听和说两个方面的语文学习活动，学生只有通过学习实践才能逐渐形成表达能力。在倾听中，学生可以学习别人的表达方法与经验；在言说中，学生可以迁移运用学习到的口头表达方法与技能。由此可见，学生需要借助合作交流的方式来锻炼口语交际能力。比如，教学二年级上册的口语交际训练“做手工”，教师可以让学生先呈现自己的手工作品，再让做了不同手工作品的学生组成交流小组，在小组中介绍自己的手工作品名称、制作过程、制作方法，既要按照顺序介绍又要突出自己做手工的体会，让听的人听后也能够制作出相应的手工作品。这样的交流互动，能够促进学生语言表达能力发展。

2.设计口语交际系列任务

口语交际可以归入实用性表达学习任务群。教师可以根据相应的交际要求重组话题，既可以是口语交际中的单个话题，又可以根据教材内容提炼新话题，创设任务情境，引导学生进入交际氛围中，完成交际任务，达成口语交际的学习目标。比如，教学二年级上册的口语交际训练“商量”，教师先让学生说一说自己在生活中商量的情形，理解商量的内涵，讨论商量的一般方法。在此基础上，教师以教材内容为主体设计系列学习任务。任务一是“我”想跟小丽调换值日时间。完成这个任务，“我”需要提前找到小丽，讲清楚想调换的原因——过生日想提前回家去接姥姥，请求小丽给予方便。任务二是“我”向同学借阅的图书还没有看完，想请求对方同意多借几天。完成这个任务，“我”需要带着借阅的图书直接找到同学，讲清楚没有按时阅读完这本书的原因，还有这本书值得看完的理由，再提出多看几天的希望；如果同学不同意，“我”就将书还给对方。任务三是“我”最爱看的电视节目要开始了，可是爸爸妈妈正在看他们喜欢的节目，“我”与家长商量让他们同意“我”看自己喜欢的电视节目。完成这个任务，“我”需要诚恳地向家长提出自己想看的愿望、理由，赢得家长的理解和支持。在完成与不同对象进行的商量系列任务中，学生能够有效建构商量的基本模式，懂得与人商量最重要的是态度要诚恳，理由要充足，这样的商量才可能成功。

三、展示交际成果，让学生自信表达

为了锻炼学生的口语交际能力，教师需要重视搭建让学生展示交际训练成果的多样化平台，允许学生以自己喜欢的方式展示交际成果。

1.倡导学生展示自己的成长

学生的口语交际能力训练不是一蹴而就的事情，对于低年级学生来说，及时展示自己的成长与进步，能够促进学生继续努力，更上一层楼。比如，教学一年级下册的口语交际训练“请你帮个忙”，教师可以创设情境，让学生去请对方帮忙完成不同要求的交际活动，有简单地借学习用品，有借钱买自己喜欢的书籍，有把自己的画带给在远方打工的父母，等等。学生可以根据自己的能力与意愿，进入相应的情境，开展交际活动，展示交际成果。对于平时羞于上讲台的学生，哪怕是上讲台只说了一句话“请把你的橡皮借给我用一下”，教师也要充分肯定其成长与进步，并鼓励他注意向交际能力强的学生学习，争取下次说得更好。

2.提供学生展示自己的机会

在低年级口语交际教学中，教师应重视将课堂所学与学生日常交流结合起来。教师可以组织学生开展小组合作学习，用规范的语言进行交流，推荐代表在班级汇报小组交流成果。此外，教师还可以让学生留意身边发生的新鲜事，让学生自信地走上讲台讲述自己积累的新鲜事，锻炼学生的表达能力。

总之，在低年级口语交际教学中，教师应从学生在口语交际中存在的问题出发，采取切实可行的措施，进行规范性训练，让学生在口语交际学习实践活动中，形成口语表达能力，发展语言表达水平。

[本文系江苏省高校哲学社会科学研究一般项目课题“‘微话语’背景下教师语言重构研究”的研究成果，课题编号：2021SJA1700]