微点观照：整本书阅读的指导策略研究

整本书阅读是语文新课标推出的六大学习任务群之一。在指导学生进行整本书阅读时，教师可以借用循趣、质疑、复盘、联结、比较等五个个性有别、相互关联、逐层深入的微点，帮助学生完成对整本书的深度阅读，进而提升阅读素养，成为合格的阅读者。下文以经典名著《水浒传》的阅读为例，谈谈具体的思考。

一、循趣：整本书阅读的原动力

在《水浒传》的阅读指导中，教师首先可以抓住“关于作者是谁”的兴趣点，引导学生通过主动收集资料，了解目前的几种说法，比如，有的人说《水浒传》的作者是罗贯中，有的人说《水浒传》的作者是施耐庵。其实，《水浒传》是作者在前人成果的基础上加工而成的。学生兴之所至，不经意间，了解了《水浒传》成书的过程，至于作者究竟是谁已无关紧要，因为施耐庵、罗贯中同是元末明初人，且大部分人认为作者是施耐庵。其次是抓住“逼上梁山”的“逼”这个激趣点，引导学生在阅读中思考“逼”可分多少类。学生通过阅读、分析、比较，进而得出结论，如“无法容身”类，有李逵、周通等；“不满现状”类，有王伦、宋万等；“行侠仗义”类，有石秀、武松等。

二、质疑：整本书阅读的助推器

《水浒传》中的36天罡72地煞，明明是落草为寇的绿林草莽，作者为何称他们为英雄好汉？在指导学生阅读《水浒传》这本书时，教师可以围绕此话题，引导学生探究如下问题：1.《水浒传》中的主要人物有怎样的性格特点？2.作者是如何塑造这些主要人物的？3.这些主要人物的经历有何异同？体现出怎样的个性差异？此外，教师可以组织学生举行以“是否同意宋江在一百零八将中排位第一”为辩题的专场辩论会。通过辩论，学生对褒贬不一、毁誉参半的宋江有了比较全面、客观的了解。

三、复盘：整本书阅读的思维场

首先是从情节到人物的分析。《水浒传》的作者通过精心设计的事件和多层次的人物对话，向读者展示了宋代的社会状况。在《水浒传》中，作者通过描写具体的事情，塑造了栩栩如生的人物形象，体现了高超的叙事艺术。比如，作者写武松在景阳冈打虎的故事，是读者理解全书架构的窗口，作者利用一个单一事件塑造了一个生动的人物形象，推进了整本书故事的发展。在此情节中，猛虎不单是一个具体的动物，更是社会不公和横暴的象征，武松的战斗体现了老百姓对正义的渴望。其次是对主题与象征的探究。在《水浒传》中，作者通过复杂的人物关系和事件揭示社会矛盾，用象征的手法暗示更广泛的主题，比如，借用“英雄”与“反贼”的双重身份，探究正义与非正义之间的界限，以及个体命运与社会结构的矛盾。这些象征性元素体现了作品的文学价值。

7WMLhe2/7wty+9NqQTmTWw==四、联结：整本书阅读的发散源

首先是《水浒传》与中国历史的联结。在宋朝晚期，官僚腐败，官宦权力的扩张，直接导致了农民赋税加重，普通百姓陷入水深火热之中。《水浒传》中的许多角色，如宋江、武松等，转变为“山贼”或“好汉”，体现了他们对当时政治和社会的不满。作者揭示个体的命运转变，反映了官官相护和世袭背景下的社会不平等和法制腐败。其次是与其他国家英雄的联结。在跨文化的视角下，我们将《水浒传》与其他国家的英雄相比较，不难发现，在不同的文化背景下，人类对于英雄的定义、英雄事迹的叙述方式以及英雄价值的诠释上存在着共性与差异性，例如，《伊利亚特》中的阿喀琉斯、《奥德赛》中的奥德修斯，展现了古希腊英雄文化中对个人英雄主义的崇尚，他们的英雄行为表现为个人荣耀、勇敢与智慧。《水浒传》中的英雄行为表现为集体抗争，作者通过描写梁山好汉的团体形象，反映了中国传统文化中对集体利益与社会和谐的重视。

五、比较：整本书阅读的内驱力

首先是不同时间背景下的《水浒传》解读变迁。《水浒传》在不同历史时期存在不同的解读方向，这些变化与各个历史时期的政治环境、文化取向、思想氛围息息相关。在明清时期，人们对《水浒传》的解读，忽视了《水浒传》表现的对封建压迫的强烈反抗及底层民众的心声，将《水浒传》中的许多故事，如宋江接受朝廷招安，视为忠于朝廷的行为，这样的解读符合当时的社会背景，那就是统治者希望通过传播忠臣孝子的故事来维护自己的统治。在近现代，人们对《水浒传》的解读突破了明清时期的局限，尤其是新文化运动以来，许多学者重新评价宋江的投降行为，识别出文中流露的反抗精神和倡导正义的主题。文本中强调个体正义与集体利益的张力以及对不公正社会结构的批判，被现代读者和批评家所重视。其次是现代媒体，包括电影、电视剧、网络视听平台，它们的创作团队以其独特的审美与技术手段，对《水浒传》进行演绎，重新诠释了宋江、武松等人物的传奇故事，探讨了诸如忠义、反抗与社会矛盾等方面的问题。其中，在电视剧领域，多个版本的《水浒传》呈现方式各异，反映了不同历史时期和社会背景下的文艺工作者的艺术追求与文化思考。早期的《水浒传》电视剧侧重于展示英雄主义，强调梁山好汉们的义气与反抗精神；近现代的《水浒传》电视剧倾向于细腻刻画人物的心理活动，探索他们与封建制度冲突的深层原因。比如，在某些新版的《水浒传》电视剧中，宋江的角色被塑造为一个内心充满矛盾的英雄，其忠于朝廷的一面和帮派首领的身份交织，体现了个体与权力结构的复杂关联。

总之，循趣、质疑、复盘、联结、比较等五个微点是相互关联的，学生因趣而读，循趣而进，其乐融融。学生能提出问题，本身就是思考，就是进入文本的阅读状态。如学生的质疑能成串，能形成闭环的问题链，这就是学生思维的拾级而上，是思维的进阶。整本书阅读的复盘，是棋局终了的反思，是案件还原的疑点，思维前勾后连，形成思维的场域。联结、比较，恰恰又是思维场域中的点，多个点形成面，不同的点，形成不同的面。在这样的整本书阅读实践中，学生的整本书阅读能力得以提升。

[本文系2022年江苏省中小学教学研究课题“微点观照：整本书阅读的指导策略研究”的研究成果，课题编号：2021JY14-L358]