培养小学生思维能力的语文教学路径

小学阶段是发展学生思维能力的关键时期，教师需要根据学生的年龄、生理、语文教学实践，抓住学生由具体形象思维向抽象思维转变的特点，重视从思维品质的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面，培养学生的思维能力。因此，在语文教学实践中，教师需要精心设计学习任务、学习活动，引导学生通过自主思考、独立判断，开展语文学习实践活动，探索培养学生思维能力的有效路径。

一、在合作探究中培养思维能力

小学语文统编教材的编者提倡学生质疑问难，将提问策略作为特殊单元安排在教材中，旨在引导学生学会提问、学会质疑，并就提出的问题展开合作与探究，寻找解决问题的方法与路径，真正解决相关问题。在这一过程中，学生的思维一直处于紧张运用状态，从开始质疑到最后解决问题，学生经历分析、综合、判断的过程，也就是思维发展的过程。

比如，教学四年级下册第一单元的《宿新市徐公店》，教师引导学生朗读“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，提出各自的疑问，如“儿童为什么要追黄蝶”“怎样才能追上黄蝶又不损坏庄稼”“追黄蝶的最好方法有哪些”，这些问题是从具体诗句出发的，又能够联系学生的生活实际，适合学生开展合作探究学习。学生先是自主对上述问题提出看法，再在小组中交流自己的想法，互相补充，形成小组成员共同的观点，最后推荐一名优秀代表展示本组的看法。教师根据学生的展示进行总结：黄蝴蝶在金色的菜花上，快活自由地飞舞，享受美好的春光；儿童追黄蝶是想像黄蝶一样，所以儿童追黄蝶不是为了捕黄蝶，而是与黄蝶一起玩耍；追黄蝶的最好方法，就是用镜头抓拍，或者用画笔捕捉最美的画面。这样的合作、探究学习，使学生对诗句表达的意境有了新的独特理解，学生的想象与创造思维也得到了发展。

二、在迁移拓展中培养思维能力

拓展迁移是小学语文教学中经常运用的方法，也是发展学生思维能力的重要路径。学生在阅读活动中学习的表达方法，需要通过表达实践才能得以内化。这就需uyUgKLlVR14hksMvDgNboxf8Qlx0ct6bCWmbzCfpKeQ=要教师拓展阅读情境，让学生进入相类似的情境，迁移运用学习的表达方法，巩固所学的表达方法，锻炼思维能力。

比如，教学三年级下册第一单元的《荷花》，学生很喜欢第2自然段描写荷花开放的三种姿势，教师顺势引导学生研读这一表达，从中提炼作者运用的表达方法，即用排比句描写荷花开放的样子。教师让学生仿照作者用三个“有的……”来描写自己喜欢的一种花。如果教师直接让学生进行迁移运用，有的学生就会仅仅把花的名字换一下，照搬作者的写作方式，难以达到训练的效果。教师可以让学生在仿写前思考：作者写的是荷花开放的哪三种姿态？作者为什么选择写这样的三种姿态？学生抓住开了两三片、全开了和花骨朵儿，认识到这是荷花开放中最有特点的姿态，也是很美的姿态；然后再想清楚自己喜欢的花开放时，自己最喜欢的是哪种姿态，按照什么样的顺序写，最能体现花开放的美。有了上述思考，学生再进行仿写，就能够写出有多种变化的花开放的姿势，比如，在学生写的排比句中，有的学生按照时间顺序写，有的学生按照观察的顺序写，还有的学生按照喜欢的程度写，充分体现出不同思维支持下，学生表达能力有不同的发展结果。

三、在实践活动中培养思维能力

小学生在听说读写等语文实践活动中，除了动手、动口，更需要动脑筋，也就是思维活动的跟进，这说明思维活动与语文实践活动是相伴相生的。因此，教师需要重视引导学生开展语文实践活动，发展和提升学生的思维能力。

比如，教学六年级上册第一单元的《草原》，教师引导学生诵读文本中描写草原美景的语句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，有的学生心里升起疑惑：“一碧千里”表示草原上很远很远的地方都能够看得清楚，再来一句“并不茫茫”就显得多余了。对此，教师可以组织学生讨论“并不茫茫”在课文中是不是多余的表达。有的学生认为这样的表达是多余的，理由是从“一碧千里”的含义进行分析，应该接着说的是“翠色欲流，轻轻流入云际”；有的学生认为这样的表达是必要的，理由是《敕勒歌》中有“天苍苍，野茫茫”的表达，在人们心中留下了固有印象，作者此刻看到草原的一碧千里，想到的正是《敕勒歌》中的表达，所以加上了“并不茫茫”，有强调的意味。这样的思辨性阅读，能够有效地发展学生的批判性思维。

总之，在小学语文教学中，教师需要从语文核心素养的高度，把培养思维能力融入语文教学全过程，促进学生语文学习与思维能力共同发展。