小学语文单元整合作业设计的思考

“双减”政策背景下，小学语文作业设计要采用创新模式，不仅要减少单篇课文作业数量，还要设计单元整合作业，即设计具有关联度、能够促进学生思维提升、实现育人功能、指向核心素养培养的作业。在具体的教学实践中，教师要树立单元统整意识，通过设计与单元学习内容、学习任务、学习活动相匹配的综合性作业，为学生达成单元学习目标服务。

一、思考单元整合作业设计的必要性

在小学语文教学中，教师需要聚焦单元语文要素，有针对性地设计作业，培养学生的语文核心素养。

小学语文统编教材采用双线组元的编写方式，以人文主题和语文要素统整单元内多篇课文的学习。在传统教学中，教师习惯于在单篇课文学习中布置作业，帮助学生巩固所学知识，容易出现琐碎化与同质化的现象，除了造成学生作业负担过重外，作业真正能够发挥的作用也很有限。在大单元或学习任务群视域下，教师可以根据编者意图，围绕人文主题和语文要素，系统地设计体现单元整合要求的作业，减少作业数量，提升作业质量。如三年级上册第一单元，人文主题是校园生活，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。有些教师喜欢在每节课的教学中设计抄写词语的作业，旨在帮助学生巩固所学的字词，但是学生泛泛地抄写，费时费力，学习效果十分有限。教师可以从单元整体出发设计作业，比如，“选择有新鲜感的词语抄写下来；你还能写出其他体现校园新鲜感的词语吗？”这样的作业聚焦单元人文主题与语文要素，体现了以生为主的理念。

二、关注单元整合作业设计的现状

随着核心素养理念的落实，单元教学逐渐获得了广大教师的认可，一些专家、学者纷纷投入单元整体教学研究中，并在各自关注的领域取得了成果，但是，单元整合作业设计的研究还不够深入。对此，一线教师需要积极投入单元整合作业设计的研究之中，提升课堂教学效果。

基于上述梳理，教师在进行单元整合作业设计时，需要边学习、边研究、边探索、边实践，使单元整合作业设计走上良性循环。在教学中，教师需要采用多样化手段，设计体现学生深度学习过程的单元整合作业，指向学生语文核心素养的发展。如教学五年级上册提高阅读速度的阅读策略单元，不回读、连词成句地读、借助关键词句读、带着问题读，这些都是学生学习不同课文的快速阅读方法。如果教师只是在单元内单篇课文教学中训练单一的快速阅读方法，即使学生练得很熟练，还是难以真正实现提升阅读速度的目标。在教学中，教师可以从单元整体出发，选择一篇适合学生阅读的陌生文本，设计单元实践作业，让学生读完文本后思考文本中哪些内容需要采用快速阅读的方法，帮助学生更好地掌握快速阅读的方法，提高阅读能力。

三、重视单元整合作业设计的价值

单元整合作业，并不是把单元内单篇课文的各项作业加在一起的结4iwTnikN1GUeCeSprPN98A==果，单元整合作业设计有着自身的要求，即根据单元学习任务、目标和学生学习规律，将单元学习内容以结构化加以呈现，设计体现单元核心知识、关键能力的具有结构性、关联性、融合性的作业。

如教学四年级下册第五单元，该单元是一个习作单元，训练的专项习作能力是按照一定顺序写景物。单元内安排学习的两篇精读课文，《海上日出》主要是在定点观察中关注观察对象的变化，《记金华的双龙洞》主要是按照游览顺序的变化，写不同地点所见的景物。在教学中，教师在设计习作表达作业时，喜欢设计运用移步换景的方法写景物的作业，让学生按游览顺序写出景物的特点，没有顾及定点观察的学习要求，这就难以达成单元专项习作能力提升的目标。对此，教师应考虑设计单元整合作业，也就是让学生在按一定顺序写景物时，有选择的余地，学生擅长哪一种或者喜欢哪一种，就采用哪一种顺序进行表达。基于此，教师可以结合学校所在地的旅游资源，设计单元整合表达实践作业：“XX是本地的游览胜地，吸引了全国各地的游客前来观光，你也经常随家人、朋友去游玩。请选择你在某个景点观察到的美景或某次游玩的经历，按照一定的顺序写出所见的景物。”这样的作业体现了单元整合作业设计的价值。

四、探寻单元整合作业设计的路径

单元整合作业设计，并不是在学生学完单元所有内容后才推出的巩固性练习，那样就严重削弱了单元整合作业设计的功能。教师需要根据单元作业设计原则，结合单元学习内容与班级学情，探索设计前置作业、课中训练、课后作业的基本路径。

单元前置作业，就是教师针对单元学习设计的预学作业。不同学段的单元前置作业设计重点有所区别，第一学段主要是读课文、自主学习生字词，第二学段主要是理解课文内容，第三学段主要是搜集资料、明确学习任务。通过完成前置作业，学生以自主学习的方式进入单元学习情境，对单元学习的新知识与重点内容有所了解，为后续进一步学习打好基础。课中训练作业，既有基础性作业，如课文中的经典片段理解、关键语句赏析；又有提升性作业，如单元内文本间的对比阅读、文本异同点的区分。课后作业，既有常见的语言与阅读经验的积累，如背诵、摘抄，又有综合性与拓展性作业，如综合运用本单元学习的多种方法，开展课外阅读实践活动。

总之，在小学语文单元整合作业设计中，教师需要充分认识统编教材的编写特色，根据单元学习目标设计单元整合作业，培养学生的语文核心素养。