小学语文思辨性阅读与表达能力的培养路径

小学语文教学作为基础教育的起点，其重要性不言而喻，它不仅承担着传承民族文化、培养语言能力的重任，还能培养学生的良好学习习惯和思维能力。然而，传统的语文教学往往侧重于知识点的记忆和应试技巧的训练，忽视对学生思辨能力和表达能力的培养，导致学生在面对复杂问题时缺乏独立思考和有效沟通的能力。

一、小学语文思辨性阅读与表达能力培养的必要性

（一）思辨性阅读与表达能够显著提升学生的思维能力

在阅读过程中，学生需要主动思考、分析文本内容，形成自己的见解，这种思考过程不仅可以锻炼学生的逻辑思维，还可以培养其创造性思维，使其在面对问题时能够多角度、全面地进行分析。同时，思辨性表达要求学生能够清晰、有条理地阐述自己的观点，进一步锻炼学生的语言组织和表达能力。

（二）思辨性阅读与表达有助于培养学生的创新精神和自主学习能力

在思辨性阅读的过程中，学生需要不断地挖掘文本的深层含义，提出自己的见解和疑问，这种探索精神正是创新精神的体现。同时，思辨性阅读也要求学生具备自主学习的能力，能够主动寻找资料、解决问题，从而培养其独立思考和解决问题的能力。

（三）思辨性阅读与表达可以发展学生的核心素养

新课标强调学生的全面发展，注重培养其核心素养，思辨性阅读与表达正是核心素养的重要组成部分，它不仅能够提升学生的语言表达能力和思维能力，还能够促进其情感态度和价值观的健康发展。

二、小学语文思辨性阅读与表达能力培养的路径

（一）优化课程内容，强化思辨元素

传统语文课程内容往往侧重于知识的传授与技能的训练，忽视对学生思辨能力的培养。新课标强调调整与优化课程内容，更好地适应学生思辨性发展的需要。在小学语文教学中，教师应当精选那些能够引发学生深度思考的文本材料，通过设计开放式问题引导学生多角度分析文本，鼓励他们质疑、探究、评价文本内容。同时，教师还应适时引入相关的素材，帮助学生建立文本与现实生活的联系，促进学生深入理解文本内容。

以统编版小学语文《亡羊补牢》一课为例，首先，教师可以带领学生朗读课文，确保每个学生都能准确地把握故事情节。同时，教师可以提出一系列引导性问题，比如，“牧羊人为什么会失去他的羊”“当他发现羊丢失时，他做了什么决定”，引导学生从文本中提取关键信息，思考人物行为的原因。接下来，教师可以进一步提出更具思辨性的问题，比如，“如果牧羊人一开始就注意到了羊圈的漏洞，他会怎么做，这对故事的结果会有怎样的影响”，鼓励学生超越文本，进行假设性的推理，锻炼他们的思维能力。随后，教师可以引入其他相关的寓言故事或现实生活中的案例，比如，《南辕北辙》《郑人买履》等，让学生与《亡羊补牢》进行对比阅读，更好地理解“亡羊补牢”的深层含义，并将其应用到不同的场景中。比如，教师可以提问：“在我们的生活中，有哪些情况与‘羊圈破洞’类似？我们应该如何‘补牢’？”这样的问题能够让学生意识到预防比补救更重要，并思考如何在日常生活中运用这一原则。最后，为了检验学生是否真正掌握了课文的内涵，教师还可以安排写作任务，让学生根据《亡羊补牢》的主题创作一篇短文或续写故事结局。通过写作，学生不仅能够巩固所学知识，还能发挥创造力，进一步提升表达能力。

（二）革新教学方法，促进深度阅读

在小学语文教学中，教师通过引入多元化的教学手段，可以更有效地激发学生的阅读兴趣，培养他们的思辨能力，进而提升他们的语文综合素养。教师可以创设情境，利用多媒体再现课文背景，增强学生的学习体验。同时，教师还可以采用小组讨论、角色扮演等方式，引导学生深入理解文本内容，挖掘文本的深层含义与作者的写作意图，培养学生的深度阅读能力。通过这些方法，教师能够帮助学生提升阅读深度与广度，增强其思辨能力和表达技巧。

以统编版小学语文《将相和》一课为例，首先，教师可以利用多媒体展示与课文相关的历史图片或视频片段，创设情境，让学生仿佛置身于那个风云变幻的时代，增强文本的真实感和感染力。接着，教师可以布置一个引导式阅读任务，让学生带着问题阅读课文，比如，“蔺相如是如何说服秦王放弃璧玉的”“廉颇为何要向蔺相如道歉”，这些问题旨在引导学生关注故事的主要情节和发展脉络，思考人物的性格特点和行为动机。在学生完成阅读任务之后，教师可以安排小组合作探究的任务，比如，要求学生围绕“和为贵”的主题，搜集古今中外关于“和”的故事或名言，进行讨论，概括“和”的多种表现形式及其重要性。随后，教师还可以组织学生开展角色扮演活动，让学生分别扮演蔺相如、廉颇以及其他相关角色，再现故事情境，更加直观地感受人物的情感变化和心理活动。这种方式不仅增加了课堂的趣味性，也能够帮助学生从中学习到如何处理人际关系的智慧。最后，教师可以安排一个总结环节，让学生说说本节课的学习收获，鼓励他们将《将相和》中体现的宽容、合作等精神运用到日常生活中。

（三）构建多元评价，激励思辨表达

在培养学生思辨性阅读与表达能力的过程中，构建多元评价体系是不可或缺的一环，它旨在全面、客观地反映学生在思辨性阅读与表达方面的实际水平，包括其思维的逻辑性、批判性，以及表达的清晰性、准确性。为此，教师应从多个维度评估学生的表现，不仅关注学生的阅读成果，更要重视其在思辨过程中的参与度与表达能力。

以统编版小学语文《狼牙山五壮士》一课为例，教师可以从多个角度出发，制定评价标准。首先，教师可以关注学生的阅读理解能力，通过测试题检查学生对课文基本情节的记忆和理解程度。同时，教师还需要评估学生在课堂讨论中的表现，包括他们能否提出有价值的问题，能否从不同角度分析五壮士的行为动机，以及他们是否能够将课文内容与现实生活中的英雄事迹联系起来进行比较阅读。其次，教师可以设计一些课堂活动，比如，主题演讲、角色扮演、小组辩论，并给予积极评价。比如，在角色扮演活动中，教师可以让学生扮演五壮士中的一员，讲述自己在战斗中的心路历程，通过观察学生的表演，评估其对人物性格的把握程度以及表达能力。再次，在评价学生的表达能力时，教师可以设立“最佳表达奖”“最有创意奖”等奖项，表彰那些在课堂活动中表现出色的学生，以此激励全体学生积极参与，勇于表达自己的见解。最后，教师还可以通过同伴互评的方式，让学生互相学习，共同进步。

综上所述，新课标背景下的小学语文教学，不仅要传授基础知识，更要注重培养学生的思辨性阅读与表达能力。在教学中，教师通过优化课程内容、革新教学方法以及构建多元评价体系，可以有效地激发学生的思辨兴趣，提升其思辨与表达能力。