在小古文教学中培育学生的思维品质

“小古文”是一种微型的文言文，它不仅能培育学生的文言素养，同时还能增长学生的思维能力。统编版语文教材中编排了很多的小古文，这些小古文浅显易懂，深得学生喜欢。教师要应用小古文来启迪学生的思维，丰盈学生的精神，润泽学生的生命。在小古文教学中，教师要敏锐地发现培育思维品质之“点”，梳理培育学生思维品质之“线”，打造培育学生思维品质之“面”。在教学中，教师可以辅之以思维导图、文本补白、人物揣摩、情境再现等多种教学方式，开启学生的思维之门。

一、发掘培育学生思维品质之“点”

笔者在小古文教学中发现，统编版语文教材中小古文的主人公都是充满智慧的，如《司马光》中的司马光、《磨杵成针》中的李白、《王戎不取道旁李》中的王戎、《杨氏之子》中的杨氏之子，等等。在教学中，教师要善于从小古文中发掘培育学生思维的“点”，引导学生认识、理解、领略小古文中的主人公的风采。由于小古文距离学生的年代久远，学生对小古文的字词句的理解有一定的障碍，在引导学生解读小古文的过程中，教师要加以启发、引导、点拨。

比如，教学《王戎不取道旁李》这篇小古文，笔者发现，学生对于文中的“多子折枝”存在着认知、理解上的偏差。很多学生，望文生义，将“多子折枝”理解为“很多小孩子折树枝”。对于这样的一种解读，笔者没有直接给予批评，也没有采用简单地告诉学生正确答案的方式，而是借助图片、相关的古诗词中的诗句，来启发、引导学生联想、类比。如枝头挂满果实的照片，如“千朵万朵压枝低”。如此一来，学生就能进行类比推理，联想到“多子折枝”中的“子”就是指“李子”，而“折”就是压弯，甚至压断的意思。通过这样的一种启发，学生不仅能理解小古文中的关键词句的意思，同时还能培育古诗文解读的联想能力、类比推理能力。这样的一种联想、类比能力，对于学生解读小古文具有重要的意义。在小古文教学中，教师要积极主动地提供相关的图片、诗句，通过情景呈现、诗句引导等方式，引导学生诠释小古文中的重点词句的意思，从而推动学生对小古文的解读，发展学生小古文类比推理、迁移联想等方面的能力。

在语文教学中，教师要从小古文中积极发掘培育学生思维品质的“点”，通过发掘出的“点”，引导学生学习小古文，让学生的思维积极参与、融入小古文的解读之中，帮助学生叩开小古文解读之门。

二、梳理培育学生思维品质之“线”

有时候，小古文本身就是培育学生良好思维品质的重要载体。在小古文解读的过程中，教师要引导学生梳理小古文的内在脉络，让学生将小古文中叙述的内容串联起来思考、探究。梳理小古文的内在脉络，是培育学生思维品质的重要措施。学生梳理小古文的内容，能领略到小古文的内在表达旨趣。

比如，教学《王戎不取道旁李》这篇小古文，教师不妨让学生扮演王戎，说一说自己为什么“不取道旁李”，赋予学生思维力生长的绝佳契机；引导学生梳理小古文的内在脉络：树在道边应当“子少”，树在道边而多子，“此必苦李”。在教学中，教师可以引导学生借助推理、反证等方式、方法，让学生探究李子的数量与李子的味道之间的关系，培育学生的逻辑思维。有的学生这样表达其逻辑推理过程：树在道旁，如果果实非常甜，人们必然争相采摘，从而导致树上的果实减少；树在道旁而果实非常多，则说明果实一定不好吃。在教学中，教师还可以引导学生模仿小古文中的语言表达来进行推理，如“树在道旁而少子，此果必甜”“树在道旁而无子，此果必甜”。教师通过引导学生循着小古文的写作内容思考，不仅有助于学生深入解读小古文，让学生理解小古文的内在逻辑脉络，更有助于发展学生的逻辑思维能力。

在小古文教学中，教师要引导学生用语言表达自己的思维过程，将学生的思维可视化。通过学生思维可视化，教师可以触摸到学生的思维质地，把握学生的思维脉络，了解学生的思维动态。通过学生思维可视化，教师对学生的小古文解读加以启发、点拨、指导，进而让学生对小古文的解读更精准。

三、构建培育学生思维品质之“面”

培育学生的思维品质，教师不仅要让学生的思维条理化、层次化，还要让学生的思维结构化、系统化。教师引导学生解读小古文，不能让学生的思维仅仅停留于小古文的文字表面，不能让学生的思维在小古文文字表面“打转”甚至“打滑”。在引导学生解读小古文的过程中，教师要让学生能突破对小古文重难点的认知、理解，不仅要引导学生掌握小古文的字面意思，还要让学生透过小古文的文字表面，解读小古文中的人物的言行，让学生走进小古文中的人物的内心世界。

比如，教学《杨氏之子》这篇小古文，笔者重点引导学生解读“‘此是君家果’‘未闻孔雀是夫子家禽’”等关键词句。在教学中，笔者设计了这样的问题：杨氏小儿的机智到底体现在哪里呢？为了启发学生的思维，让学生的思维具有逻辑性、因果性，笔者有针对性地设计了填空练习：因为（ ），所以“此（杨梅）是君家果”；因为（ ），所以“孔雀是夫子家禽”。通过问题启发、填空引导，学生有条理地进行因果推理训练：因为你姓杨，所以此（杨梅）是君家果。在此基础上，笔者引导学生站在杨氏之子的立场上进行类比推理：因为你姓孔，所以孔雀是夫子家禽。在《杨氏之子》的小古文教学中，教师不仅要引导学生体会孔君平的因果推理，也不仅要引导学生体会杨氏之子的类比推理，更要让学生将两个推理联系起来，感受杨氏之子的思维的灵活性、变通性、敏捷性、独特性。在思维的灵活性上，杨氏之子将孔君平的“果”变为“禽”；在思维的变通性上，杨氏之子将“是”变为“未闻是”，更体现了杨氏之子的回旋反击、技高一筹；在思维的敏捷性上，表现为杨氏之子的“应声答”；在思维的独特性上，杨氏之子的“未闻”表现为他不为别人的思想左右。通过引导学生品读小古文中的关键词句，学生能洞察杨氏之子的思维结构。这样的教学方式，能培育学生的整体性、结构性、系统性思维。

小古文是培育学生思维品质的良好载体、媒介。在小古文教学中，教师要激发学生的认知冲突，让学生在小古文学习过程中主动地“跳一跳”，摘到“桃子”。

著名教育学者罗伯特·斯滕伯格在《思维教学》ー书中说：“教育的最重要目标就是引导学生的思维。”小古文是统编版小学语文教材的重要组成部分，尽管它篇幅短，但字里行间都蕴含着培育学生良好思维品质的“支点”。小古文文字凝练，意蕴丰富。教师要在引导学生解读小古文的过程中，培养学生的思维品质，让学生用自己的思维去认识中华传统文化的丰厚、博大。实践证明，只有提升学生的思维品质，才能有效地发展、提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。